部編版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)《三顧茅廬》聽(tīng)評(píng)課記錄一.基本信息

2023年11月15日，上午第二節(jié)課，授課教師為張老師，學(xué)科為語(yǔ)文，授課班級(jí)為九年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為部編版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)《三顧茅廬》。聽(tīng)課人為李老師，擔(dān)任語(yǔ)文教研組長(zhǎng)，聽(tīng)課目的為教學(xué)研究，旨在探討如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中有效實(shí)施經(jīng)典名著教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀理解和文學(xué)鑒賞能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，圍繞《三顧茅廬》的故事情節(jié)、人物形象分析及主題思想展開(kāi)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、教具（如歷史背景圖）、多媒體課件（包含諸葛亮畫(huà)像、三國(guó)時(shí)期地圖等），以及相關(guān)視頻片段。教材處理得當(dāng)，教師對(duì)文本進(jìn)行了深入解讀，并標(biāo)注了重點(diǎn)字詞和段落，便于學(xué)生理解。教具和多媒體資源與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，有效輔助了歷史背景和人物性格的呈現(xiàn)。

2.教學(xué)過(guò)程

開(kāi)始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：教師以“劉備三次拜訪諸葛亮”的故事懸念導(dǎo)入，通過(guò)提問(wèn)“劉備為何要三顧茅廬？”引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)入方式生動(dòng)，效果良好，為后續(xù)教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

展開(kāi)階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：教師采用講授法、討論法和小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式展開(kāi)教學(xué)。在講授環(huán)節(jié)，教師詳細(xì)梳理了故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生分析劉備、關(guān)羽、張飛及諸葛亮的人物形象，并結(jié)合歷史背景解釋人物行為動(dòng)機(jī)。討論環(huán)節(jié)中，教師將學(xué)生分成小組，圍繞“劉備的堅(jiān)持體現(xiàn)了怎樣的精神？”、“諸葛亮為何選擇出山？”等問(wèn)題展開(kāi)討論，學(xué)生積極參與，發(fā)言踴躍。小組合作學(xué)習(xí)情況良好，學(xué)生分工明確，合作順暢。此外，教師還通過(guò)角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生扮演劉備、諸葛亮等人物，進(jìn)一步加深了對(duì)人物性格的理解。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師以總結(jié)歸納的方式結(jié)束課程，梳理了本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，并布置了相關(guān)作業(yè)，如“寫(xiě)一篇讀后感，分析劉備的人物形象”等，作業(yè)設(shè)計(jì)合理，有助于鞏固學(xué)習(xí)成果。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師能夠及時(shí)回應(yīng)學(xué)生的提問(wèn)，并給予針對(duì)性的指導(dǎo)。學(xué)生參與度較高，課堂氣氛活躍，師生互動(dòng)良好。教師通過(guò)提問(wèn)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)等方式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生在互動(dòng)中掌握了知識(shí)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，課堂專注度良好，能夠認(rèn)真聽(tīng)講并積極參與討論。學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)情況良好，能夠相互交流、共同進(jìn)步。部分學(xué)生在角色扮演環(huán)節(jié)表現(xiàn)突出，展現(xiàn)了較強(qiáng)的表現(xiàn)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律狀況良好，學(xué)生能夠遵守課堂規(guī)則，認(rèn)真聽(tīng)講。時(shí)間分配合理，課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，教學(xué)環(huán)節(jié)銜接流暢。教師能夠有效掌控課堂時(shí)間，確保教學(xué)任務(wù)按時(shí)完成。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用了現(xiàn)代教育技術(shù)和工具，通過(guò)多媒體課件、視頻片段等方式，豐富了教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性和趣味性。技術(shù)手段的應(yīng)用，不僅提高了教學(xué)效率，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)教學(xué)效果起到了良好的支持作用。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合九年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：理解《三顧茅廬》的故事情節(jié)，分析劉備、諸葛亮等主要人物形象，把握文章的主題思想，體會(huì)劉備求賢若渴的精神和諸葛亮的智慧才干。從課堂觀察和課后交流來(lái)看，學(xué)生基本達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在故事情節(jié)方面，學(xué)生能夠復(fù)述“三顧茅廬”的主要過(guò)程，并理解事件發(fā)生的背景和意義。在人物形象分析方面，學(xué)生能夠結(jié)合具體事例，闡述劉備的禮賢下士、堅(jiān)持不懈，諸葛亮的胸有丘壑、神機(jī)妙算等性格特點(diǎn)。在主題思想方面，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到“三顧茅廬”所體現(xiàn)的尊重人才、廣納賢才的重要性，以及個(gè)人理想與國(guó)家命運(yùn)的關(guān)系。教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，不僅幫助學(xué)生掌握了知識(shí)，還提升了他們的文學(xué)鑒賞能力和思辨能力。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)《三顧茅廬》的知識(shí)點(diǎn)理解和記憶情況良好。在課堂討論和角色扮演環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠準(zhǔn)確引用文中的關(guān)鍵語(yǔ)句，并結(jié)合歷史背景解釋人物行為。例如，在分析劉備的人物形象時(shí)，學(xué)生能夠引用“三顧茅廬”中的具體事例，如“雪天拜訪”、“恭敬的態(tài)度”等，來(lái)說(shuō)明劉備求賢若渴的決心。在技能掌握方面，學(xué)生的閱讀理解能力、分析概括能力和表達(dá)能力得到了提升。通過(guò)小組討論和角色扮演，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何從文本中提取信息，如何分析人物性格，如何運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)。此外，教師還注重培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生比較不同版本的《三顧茅廬》，如《三國(guó)演義》和影視作品，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到文學(xué)作品的多樣性，并形成自己的獨(dú)立見(jiàn)解。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面發(fā)揮了積極作用。首先，教師通過(guò)生動(dòng)的故事講述和深入的人物分析，激發(fā)了學(xué)生對(duì)歷史名著的興趣，培養(yǎng)了他們的閱讀習(xí)慣。其次，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)劉備求賢若渴的精神，諸葛亮的智慧才干，以及“三顧茅廬”所體現(xiàn)的君臣遇合的理想境界，培養(yǎng)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和民族自豪感。在情感態(tài)度方面，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出積極參與、認(rèn)真思考的態(tài)度，對(duì)歷史人物和事件產(chǎn)生了濃厚的興趣。在價(jià)值觀方面，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)“三顧茅廬”，認(rèn)識(shí)到尊重人才、廣納賢才的重要性，以及個(gè)人理想與國(guó)家命運(yùn)的關(guān)系。這種價(jià)值觀的引導(dǎo)，不僅有助于學(xué)生的道德成長(zhǎng)，還為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活奠定了基礎(chǔ)。此外，教師還注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和創(chuàng)新意識(shí)，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)和角色扮演活動(dòng)，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何與他人合作，如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)，如何解決問(wèn)題。這些能力的培養(yǎng)，將有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

總體而言，本節(jié)課的教學(xué)效果良好，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高，知識(shí)掌握扎實(shí)，情感態(tài)度價(jià)值觀引導(dǎo)得當(dāng)，有效促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課總體印象良好，教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)合理，教學(xué)實(shí)施流暢自然，教學(xué)效果顯著。張老師在課堂上展現(xiàn)了扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)策略，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。最突出的優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，師生互動(dòng)頻繁，學(xué)生參與度高。在教學(xué)目標(biāo)方面，張老師能夠根據(jù)九年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)定了符合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，并在課堂上通過(guò)多種教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)。在教學(xué)環(huán)節(jié)方面，張老師能夠合理分配時(shí)間，確保每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能得到充分的關(guān)注，教學(xué)流程清晰，過(guò)渡自然。在師生互動(dòng)方面，張老師能夠通過(guò)提問(wèn)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在互動(dòng)中掌握了知識(shí)，提升了能力。在學(xué)生參與度方面，張老師通過(guò)小組討論、角色扮演等活動(dòng)，讓學(xué)生成為課堂的主體，學(xué)生的參與熱情高漲，課堂氣氛活躍。此外，張老師對(duì)教材的處理得當(dāng)，能夠深入挖掘文本內(nèi)涵，并結(jié)合歷史背景和現(xiàn)實(shí)意義進(jìn)行講解，提升了學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和思辨能力。在教學(xué)方法上，張老師能夠靈活運(yùn)用講授法、討論法、合作學(xué)習(xí)法等多種教學(xué)方法，使課堂教學(xué)形式多樣，內(nèi)容豐富，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂管理方面，張老師能夠有效控制課堂紀(jì)律，合理分配時(shí)間，確保教學(xué)任務(wù)按時(shí)完成?？傮w而言，本節(jié)課是一節(jié)成功的語(yǔ)文課，值得學(xué)習(xí)和借鑒。

2.改進(jìn)建議

雖然本節(jié)課整體表現(xiàn)優(yōu)秀，但仍有一些方面可以進(jìn)一步改進(jìn)，以提升教學(xué)質(zhì)量。首先，在教學(xué)內(nèi)容方面，可以進(jìn)一步豐富歷史背景的介紹，以幫助學(xué)生更好地理解故事發(fā)生的context。例如，可以增加一些關(guān)于東漢末年政治形勢(shì)、諸葛亮早年經(jīng)歷的內(nèi)容，以便學(xué)生更全面地理解“三顧茅廬”的歷史意義。其次，在教學(xué)方法方面，可以適當(dāng)增加一些探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新意識(shí)。例如，可以引導(dǎo)學(xué)生比較不同版本的“三顧茅廬”，如《三國(guó)演義》和影視作品，讓學(xué)生分析不同版本在人物形象、情節(jié)安排、主題思想等方面的異同，并形成自己的獨(dú)立見(jiàn)解。此外，可以增加一些寫(xiě)作練習(xí)，如讓學(xué)生寫(xiě)一篇讀后感，分析劉備的人物形象，或仿寫(xiě)“三顧茅廬”中的經(jīng)典片段，以提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。在課堂互動(dòng)方面，可以進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，為不同層次的學(xué)生提供更有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。例如，可以在小組討論中，安排一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生與基礎(chǔ)較好的學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組，以便他們相互幫助，共同進(jìn)步。此外，可以增加一些開(kāi)放性的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的思考和討論，如“如果你是劉備，你會(huì)怎么做？”等問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。在技術(shù)使用方面，可以進(jìn)一步優(yōu)化多媒體課件的設(shè)計(jì)，使其更加直觀、生動(dòng)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，可以增加一些動(dòng)畫(huà)或視頻片段，以更生動(dòng)地展示“三顧茅廬”的故事情節(jié)，并配以一些音效，以增強(qiáng)學(xué)生的代入感。最后，在課堂管理方面，可以進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生注意力的引導(dǎo)，例如，在講授較長(zhǎng)時(shí)間的內(nèi)容時(shí)，可以適當(dāng)穿插一些小活動(dòng)或提問(wèn)，以防止學(xué)生分心。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)，以了解張老師在實(shí)際教學(xué)中對(duì)改進(jìn)建議的采納情況和教學(xué)效果的提升情況。后續(xù)聽(tīng)課可以圍繞改進(jìn)后的教學(xué)設(shè)計(jì)展開(kāi)，重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度、教學(xué)方法的運(yùn)用、師生互動(dòng)的效果、學(xué)生的參與度等方面。通過(guò)對(duì)比前后兩節(jié)課的教學(xué)效果，可以評(píng)估改進(jìn)措施的有效性，并進(jìn)一步提出針對(duì)性的建議。在后續(xù)跟蹤過(guò)程中，除了聽(tīng)課，還可以通過(guò)課后交流、學(xué)生反饋等方式，了解教學(xué)改進(jìn)的實(shí)際效果。例如，可以與學(xué)生進(jìn)行座談，了解他們對(duì)課堂變化的感受和建議，或者收集學(xué)生的課堂表現(xiàn)數(shù)據(jù)，如參與討論的次數(shù)、完成作業(yè)的質(zhì)量等，以量化評(píng)估教學(xué)改進(jìn)的效果。為了幫助張老師更好地成長(zhǎng)，可以采取以下支持措施：首先，組織教學(xué)研討活動(dòng)，邀請(qǐng)其他教師分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同探討教學(xué)問(wèn)題，促進(jìn)張老師的教學(xué)理念和方法更新。其次，提供專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，如組織張老師參加一些教學(xué)培訓(xùn)或?qū)W術(shù)會(huì)議，幫助她了解最新的教育理念和教學(xué)方法。此