語文人教七年級上冊（2016年新編）第11課《論語》十二章-第二課時(shí)聽評課記錄一.基本信息

2017年10月26日，上午第二節(jié)課，張老師執(zhí)教人教七年級上冊（2016年新編）第11課《論語》十二章-第二課時(shí)。本課時(shí)主要內(nèi)容為深入理解《論語》十二章的核心思想，重點(diǎn)分析“學(xué)而時(shí)習(xí)之”“吾日三省吾身”等名句的內(nèi)涵，并結(jié)合實(shí)際生活探討如何踐行孔子的人生哲學(xué)。授課班級為七年級（3）班，學(xué)生已初步掌握《論語》十二章的基本字詞和句意，具備一定的文言文閱讀基礎(chǔ)。本節(jié)課旨在通過師生互動(dòng)、小組討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入理解孔子關(guān)于學(xué)習(xí)、修身的思想，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和文化認(rèn)同感。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“理解孔子修身思想”展開，分為“名句解讀”“生活聯(lián)系”“思想升華”三個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，配有《論語》原文彩插版，便于學(xué)生直觀理解。教具包括白板和彩色粉筆，用于記錄重點(diǎn)句段；多媒體設(shè)備連接正常，播放了孔子生平簡介的微課視頻，但未在課堂中實(shí)際應(yīng)用。教具使用合理，未出現(xiàn)技術(shù)故障，符合七年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課）

教師以“同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《論語》十二章，誰能說說你印象最深的句子？”為問題導(dǎo)入，通過點(diǎn)名回答的方式激活學(xué)生已有知識(shí)。部分學(xué)生能準(zhǔn)確回答“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，但未結(jié)合具體語境闡述，教師及時(shí)補(bǔ)充“這句話體現(xiàn)了孔子怎樣的學(xué)習(xí)態(tài)度？”引導(dǎo)學(xué)生深入思考。導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)5分鐘，效果良好，但未設(shè)置懸念，略顯平淡。

（2）展開階段（教學(xué)方法）

教師采用“講授+討論”相結(jié)合的方式推進(jìn)教學(xué)。首先講解“吾日三省吾身”的內(nèi)涵，結(jié)合《論語》中的其他修身名句（如“見賢思齊”）進(jìn)行橫向比較，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。隨后組織小組討論“現(xiàn)代人如何踐行‘三省吾身’”，每組派代表發(fā)言，教師點(diǎn)評時(shí)強(qiáng)調(diào)“反思需具體化，如‘今日是否浪費(fèi)時(shí)間’”。在分析“志于道，據(jù)于德”時(shí)，教師采用分層提問法：先是“道”的哲學(xué)意義，再深入“如何據(jù)德行道”，逐步提升認(rèn)知深度。但部分學(xué)生回答偏離主題，教師通過重復(fù)問題、舉例等方式糾正。本環(huán)節(jié)約25分鐘，課堂氛圍活躍，但討論時(shí)間分配不均，后進(jìn)生參與較少。

（3）結(jié)束階段

教師用“總結(jié)-作業(yè)”雙路徑收尾?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)以“本課學(xué)習(xí)了孔子的修身三要：學(xué)思結(jié)合、反思自省、道德踐行”為主線，用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)，但未引導(dǎo)學(xué)生自主歸納。作業(yè)布置分為基礎(chǔ)題（背誦十二章）和拓展題（撰寫《我的三省吾身》），分層合理，但未說明拓展題的提交形式，可能增加學(xué)生畏難情緒。環(huán)節(jié)用時(shí)8分鐘，整體過渡自然。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師提問平均每分鐘一次，涵蓋認(rèn)知、情感、行為三個(gè)維度。如“你身邊有‘見賢思齊’的例子嗎？”等問題貼近生活，引發(fā)學(xué)生共鳴。學(xué)生回答時(shí)，教師采用“追問式”反饋，如“你的例子和‘德之不修’有何關(guān)聯(lián)？”增強(qiáng)邏輯性。但存在互動(dòng)失衡現(xiàn)象：前20名學(xué)生發(fā)言占比65%，后排學(xué)生僅3次主動(dòng)舉手，教師雖用“這位同學(xué)坐得遠(yuǎn)，請你回答”等方式調(diào)節(jié)，效果有限。

學(xué)生參與度整體較高，但參與質(zhì)量參差不齊。小組討論中，優(yōu)等生主導(dǎo)話題，后進(jìn)生多沉默或簡單附和。教師嘗試用“請你補(bǔ)充一句”等方式引導(dǎo)，但未形成有效機(jī)制。反應(yīng)情況方面，學(xué)生聽到“道德踐行”等關(guān)鍵詞時(shí)，眼神明顯專注，但討論“現(xiàn)代人如何踐行”時(shí)，出現(xiàn)玩手機(jī)、交頭接耳等現(xiàn)象。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性方面，七年級學(xué)生普遍對文化類話題感興趣，但注意力集中時(shí)間約15分鐘，教師需頻繁變換教學(xué)節(jié)奏。專注度方面，朗讀環(huán)節(jié)（“齊讀‘學(xué)而時(shí)習(xí)之’”）表現(xiàn)較好，但分析“義”與“利”沖突時(shí)，部分學(xué)生開始做小動(dòng)作。合作學(xué)習(xí)方面，小組討論時(shí)桌椅擺放呈U型，便于交流，但后進(jìn)生因缺乏基礎(chǔ)支撐，難以參與深度討論。教師雖提供“句式模板”（如“我認(rèn)為……因?yàn)椤保?，但未針對個(gè)體差異調(diào)整，導(dǎo)致合作流于形式。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，教師通過“眼神暗示”“走近學(xué)生”等方式處理偶發(fā)干擾，未出現(xiàn)大聲喧嘩等混亂現(xiàn)象。時(shí)間分配方面，導(dǎo)入5分鐘、展開25分鐘、總結(jié)8分鐘，符合預(yù)設(shè)計(jì)劃，但討論環(huán)節(jié)超時(shí)3分鐘，導(dǎo)致作業(yè)布置倉促。課堂節(jié)奏控制上，教師通過“計(jì)時(shí)器”提醒小組討論時(shí)間，但未設(shè)置“緩沖時(shí)間”應(yīng)對突發(fā)情況。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用較少，僅播放微課視頻時(shí)出現(xiàn)設(shè)備卡頓，教師迅速切換為板書補(bǔ)充內(nèi)容，未影響教學(xué)。技術(shù)支持作用有限，未利用電子白板互動(dòng)功能、在線投票等工具增強(qiáng)參與感。若能結(jié)合“孔子生平時(shí)間軸”等可視化工具，可能更利于七年級學(xué)生理解抽象概念。

總體而言，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，但在互動(dòng)均衡性、技術(shù)融合方面仍有提升空間。建議教師后續(xù)可嘗試“分層任務(wù)單”和“翻轉(zhuǎn)課堂”結(jié)合，增強(qiáng)后進(jìn)生的參與深度。

三.教學(xué)效果評價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：理解《論語》十二章中關(guān)于學(xué)習(xí)和修身的核心思想，重點(diǎn)掌握“學(xué)而時(shí)習(xí)之”“吾日三省吾身”“志于道，據(jù)于德”等句子的內(nèi)涵，并能結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行初步的思考和聯(lián)系。從目標(biāo)明確性來看，教師的教學(xué)計(jì)劃中對此有清晰體現(xiàn)，通過“名句解讀-生活聯(lián)系-思想升華”的層層遞進(jìn)，旨在將文本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知。目標(biāo)適切性方面，考慮到七年級學(xué)生已具備一定的文言文基礎(chǔ)，但哲學(xué)思辨能力尚在起步階段，本課目標(biāo)定位符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，不過度拔高，也留有思考空間。

學(xué)生對目標(biāo)的達(dá)成情況呈現(xiàn)分化狀態(tài)。在知識(shí)層面，約80%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確復(fù)述“學(xué)而時(shí)習(xí)之”的表層含義（學(xué)習(xí)要時(shí)常溫習(xí)），但僅有約40%的學(xué)生能結(jié)合孔子“知行合一”的思想進(jìn)行解釋。對于“吾日三省吾身”，大部分學(xué)生能背誦，但僅少數(shù)學(xué)生能舉出具體的生活化反思案例（如“反思是否浪費(fèi)了課堂時(shí)間”），說明深度理解仍顯不足。在能力層面，小組討論環(huán)節(jié)中，能運(yùn)用“見賢思齊”“德不配位”等詞匯的學(xué)生占比約35%，但多數(shù)發(fā)言停留在簡單引用，缺乏個(gè)性化解讀。這表明“技能目標(biāo)”（如批判性思維、聯(lián)系實(shí)際的能力）達(dá)成度有限，可能與教師引導(dǎo)時(shí)間分配有關(guān)（討論環(huán)節(jié)后進(jìn)生參與不足）。

目標(biāo)達(dá)成效果不均衡的原因可能包括：教師對“理解”和“踐行”的梯度設(shè)計(jì)不夠精細(xì)，部分學(xué)生因文言背景知識(shí)儲(chǔ)備不足，導(dǎo)致對“道”“德”等抽象概念的理解停留在字面。此外，作業(yè)設(shè)計(jì)雖分層，但未提供具體支架（如“三省吾身”可從學(xué)習(xí)、生活、品德三方面選一），導(dǎo)致部分學(xué)生因畏難而未深入思考。從課堂反饋看，當(dāng)教師提問“如果你是孔子，會(huì)如何‘據(jù)德行道’”時(shí)，學(xué)生普遍面露難色，進(jìn)一步印證目標(biāo)達(dá)成存在偏差。

2.知識(shí)掌握

（1）文言知識(shí)掌握情況

字詞層面，教師通過“隨文解詞”的方式講解“習(xí)”“省”“道”等關(guān)鍵字，結(jié)合例句反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生整體掌握較好。課堂練習(xí)中，選擇題正確率達(dá)85%，填空題錯(cuò)誤主要集中在“三省吾身”的“吾”字讀音上，反映出教師對易錯(cuò)點(diǎn)有意識(shí)強(qiáng)調(diào)，效果顯著。句意理解方面，教師采用“對比法”（如將“學(xué)而時(shí)習(xí)之”與“溫故而知新”對比），幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，但部分學(xué)生對“時(shí)”的時(shí)序性理解模糊（如誤認(rèn)為“時(shí)”指具體時(shí)間點(diǎn)），說明文言文語境教學(xué)仍需加強(qiáng)。

文言語法層面，教師未專門講解判斷句、省略句等語法現(xiàn)象，但在分析“道千乘之國”時(shí)，通過舉例說明“千乘”是定語前置，學(xué)生接受度較高。這體現(xiàn)了教師對七年級學(xué)生的教學(xué)策略——以意群理解為主，語法知識(shí)為輔。但課后抽查發(fā)現(xiàn)，約30%的學(xué)生在翻譯“德之不修，學(xué)之不講”時(shí)，出現(xiàn)“德行沒有修養(yǎng)，學(xué)問沒有講習(xí)”的機(jī)械翻譯，缺乏文言簡潔性意識(shí)，反映出對“之”“講”等虛詞功能的泛化理解。

文本背誦情況方面，教師要求背誦重點(diǎn)章節(jié)，但未設(shè)計(jì)階梯式檢測（如先背誦關(guān)鍵句，再嘗試默寫段落），導(dǎo)致部分學(xué)生因畏難放棄。優(yōu)秀學(xué)生能完整背誦，但基礎(chǔ)較弱的學(xué)生僅能記住零散名句，背誦效果不均。

（2）技能掌握情況

閱讀技能方面，教師通過“圈點(diǎn)批注法”指導(dǎo)學(xué)生分析“吾日三省吾身”的層次結(jié)構(gòu)（自省內(nèi)容），部分學(xué)生能獨(dú)立完成，但多數(shù)仍需教師示范。這表明“自主閱讀能力”的培養(yǎng)需常態(tài)化訓(xùn)練。

思辨技能方面，教師設(shè)計(jì)的討論題“現(xiàn)代人如何踐行‘三省吾身’”雖貼近生活，但學(xué)生回答多停留在口號(hào)式表達(dá)（如“要反思”），缺乏論證過程。若改為“如果你每天反省，會(huì)如何安排自省內(nèi)容？理由是什么”，可能引導(dǎo)學(xué)生從“是什么-為什么-怎么做”的路徑深入，但目前教學(xué)設(shè)計(jì)對此關(guān)注不足。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

（1）文化認(rèn)同與興趣激發(fā)

課堂中，當(dāng)教師播放孔子生平微課時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)短暫沉默后爆發(fā)出“哇”聲，顯示出對歷史人物的好奇。小組討論“見賢思齊”環(huán)節(jié)，有學(xué)生分享“向班干部學(xué)習(xí)時(shí)間管理”的案例，體現(xiàn)文化思想與現(xiàn)實(shí)的初步對接。這說明本課在激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的興趣方面有一定成效，符合七年級學(xué)生形象思維占優(yōu)的特點(diǎn)。

但情感態(tài)度的深度培育不足。教師未引導(dǎo)學(xué)生思考“孔子修身思想對當(dāng)代青年的意義”，導(dǎo)致部分學(xué)生將《論語》視為“古代人的書”，未能建立跨時(shí)空的認(rèn)同感。例如，討論“是否需要‘吾日三省’”時(shí)，有學(xué)生回答“太麻煩了”，反映出對傳統(tǒng)價(jià)值觀的現(xiàn)代轉(zhuǎn)化理解欠缺。

（2）學(xué)習(xí)態(tài)度與行為引導(dǎo)

課堂中，教師通過“榜樣法”（引用雷鋒“對待工作像夏天一樣火熱”的故事）強(qiáng)化“學(xué)思結(jié)合”的重要性，部分學(xué)生因此調(diào)整坐姿，表現(xiàn)出積極態(tài)度。但“行為踐行”的引導(dǎo)較為薄弱，教師布置的拓展作業(yè)未提供具體指導(dǎo)（如如何將“三省”寫進(jìn)日記），導(dǎo)致學(xué)生可能將價(jià)值觀認(rèn)知停留在口頭層面。

整體而言，本課在“情感態(tài)度”維度的目標(biāo)達(dá)成率低于知識(shí)和能力維度。若能在總結(jié)環(huán)節(jié)增加“情景模擬”（如扮演孔子與弟子討論“義利之辨”），或布置“制作《我的修身計(jì)劃》”等實(shí)踐性作業(yè)，可能更有助于將“知”轉(zhuǎn)化為“情意”和“意向”。

綜合評價(jià)，本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，但存在“知識(shí)扎實(shí)、能力偏弱、價(jià)值培育滯后”的特點(diǎn)。建議后續(xù)教學(xué)可通過“微課預(yù)習(xí)+課堂思辨+課外實(shí)踐”三位一體設(shè)計(jì)，強(qiáng)化《論語》思想的時(shí)代價(jià)值轉(zhuǎn)化，同時(shí)加強(qiáng)分層教學(xué)，確保所有學(xué)生都能在文言文理解、思辨表達(dá)上獲得提升。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價(jià)

本節(jié)課給人較為平穩(wěn)的課堂感受，教學(xué)流程清晰，重點(diǎn)突出，符合七年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師對教材的把握較為到位，能夠圍繞《論語》十二章的核心思想展開教學(xué)，并通過名句解讀、生活聯(lián)系等方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解孔子關(guān)于學(xué)習(xí)和修身的思想。在教學(xué)方法上，教師嘗試了講授與討論相結(jié)合的方式，特別是小組討論環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供了合作學(xué)習(xí)和表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。此外，教師對課堂時(shí)間的掌控較為精準(zhǔn)，各個(gè)環(huán)節(jié)的過渡自然，未出現(xiàn)明顯的教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象。這些都體現(xiàn)了教師的基本教學(xué)素養(yǎng)和備課的細(xì)致程度。

但課堂也存在一些值得關(guān)注的不足。首先，師生互動(dòng)的均衡性有待提高，前20名學(xué)生占據(jù)了課堂大部分的發(fā)言機(jī)會(huì)，后進(jìn)生的參與度較低，這可能影響教學(xué)效果的公平性。其次，教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用較為單一，僅限于播放微課視頻，未能充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)工具（如電子白板互動(dòng)功能、在線投票等）增強(qiáng)學(xué)生的參與感和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。最后，情感態(tài)度價(jià)值觀的培育較為薄弱，雖然教師嘗試通過榜樣法強(qiáng)化“學(xué)思結(jié)合”的重要性，但未能將《論語》思想的時(shí)代價(jià)值轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)同，導(dǎo)致部分學(xué)生可能將傳統(tǒng)價(jià)值觀視為“古代人的書”，未能形成跨時(shí)空的文化認(rèn)同?？傮w而言，本節(jié)課是一個(gè)較為典型的七年級文言文教學(xué)課堂，既有亮點(diǎn)，也存在明顯的提升空間。

2.改進(jìn)建議

（1）優(yōu)化師生互動(dòng)，促進(jìn)均衡參與

針對互動(dòng)失衡的問題，教師可以嘗試以下改進(jìn)措施：首先，采用“隨機(jī)點(diǎn)名+預(yù)設(shè)問題”相結(jié)合的方式，既能保證前20名學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)，又能隨機(jī)抽查后進(jìn)生的掌握情況。例如，在小組討論前，教師可以預(yù)設(shè)幾個(gè)基礎(chǔ)性問題，如“‘學(xué)而時(shí)習(xí)之’是什么意思？”，采用抽簽或按座位順序回答的方式，確保每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。其次，設(shè)計(jì)“階梯式討論題”，將問題分解為不同難度層次，如先從“你能解釋這句話的意思嗎？”（基礎(chǔ)層）到“你身邊有類似的例子嗎？”（進(jìn)階層），再到“你認(rèn)為現(xiàn)代人應(yīng)該如何踐行？”（拓展層），讓不同層次的學(xué)生都能參與討論。最后，引入“同伴互助”機(jī)制，讓基礎(chǔ)較弱的學(xué)生與優(yōu)等生組成學(xué)習(xí)小組，通過“兵教兵”的方式共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在分析“吾日三省吾身”時(shí)，可以要求優(yōu)等生幫助后進(jìn)生理解每個(gè)自省項(xiàng)的內(nèi)涵，并共同設(shè)計(jì)自省內(nèi)容。

（2）豐富教學(xué)技術(shù)，提升課堂體驗(yàn)

針對技術(shù)應(yīng)用單一的問題，教師可以嘗試以下改進(jìn)措施：首先，利用電子白板的互動(dòng)功能，如在學(xué)習(xí)“志于道，據(jù)于德”時(shí)，可以展示“道”與“德”在不同歷史時(shí)期的演變圖，讓學(xué)生通過拖拽、標(biāo)注等方式直觀理解概念的發(fā)展。其次，采用在線投票工具（如問卷星）收集學(xué)生對“現(xiàn)代人是否需要‘三省吾身’”的觀點(diǎn)，實(shí)時(shí)展示投票結(jié)果，引發(fā)學(xué)生思考。再次，制作微課視頻，將“孔子生平簡介”改為“孔子與《論語》的故事”，通過動(dòng)畫、情景劇等形式增強(qiáng)趣味性，并在課前播放，作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)。最后，設(shè)計(jì)“數(shù)字化作業(yè)”，如要求學(xué)生用思維導(dǎo)圖軟件繪制《論語》修身思想體系，或用短視頻記錄“我的三省吾身”實(shí)踐過程，實(shí)現(xiàn)“教-學(xué)-評”一體化。

（3）深化價(jià)值培育，實(shí)現(xiàn)知行轉(zhuǎn)化

針對情感態(tài)度價(jià)值觀培育薄弱的問題，教師可以嘗試以下改進(jìn)措施：首先，增加“情景模擬”環(huán)節(jié)，如在學(xué)習(xí)“見賢思齊”后，組織學(xué)生扮演孔子與子路討論“是否應(yīng)該學(xué)習(xí)顏回的安貧樂道”，通過角色扮演引發(fā)學(xué)生思考價(jià)值觀的沖突與選擇。其次，引入“古今對話”活動(dòng)，讓學(xué)生以現(xiàn)代人的身份給孔子寫一封信，討論“《論語》中的修身思想對當(dāng)代青年是否過時(shí)”，引導(dǎo)學(xué)生從批判性視角審視傳統(tǒng)文化。再次，設(shè)計(jì)“實(shí)踐性作業(yè)”，如要求學(xué)生制定《我的修身計(jì)劃表》，包含學(xué)習(xí)、生活、品德三方面的自省內(nèi)容，并每周記錄反思結(jié)果，形成“知-情-意-行”的完整育人鏈條。最后，在總結(jié)環(huán)節(jié)增加“價(jià)值升華”，如播放TED演講片段“如何在浮躁時(shí)代保持內(nèi)心平靜”，引導(dǎo)學(xué)生思考《論語》思想的現(xiàn)實(shí)意義，實(shí)現(xiàn)從“文化知識(shí)”到“精神滋養(yǎng)”的轉(zhuǎn)化。

（4）強(qiáng)化梯度設(shè)計(jì)，提升學(xué)習(xí)效果

針對知識(shí)掌握不均衡的問題，教師可以嘗試以下改進(jìn)措施：首先，在文言知識(shí)教學(xué)上，采用“字詞-句意-文化”三階遞進(jìn)模式。例如，在學(xué)習(xí)“德之不修，學(xué)之不講”時(shí)，先通過語境理解“之”“講”的字義，再結(jié)合《論語》整體思想把握句意，最后探討“德不配位”的文化警示。其次，在技能訓(xùn)練上，設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)題+拓展題+挑戰(zhàn)題”的分層作業(yè)。例如，基礎(chǔ)題要求背誦重點(diǎn)句