部編版七年級(jí)下冊(cè)語文《第20課古代詩歌五首》重點(diǎn)練習(xí)課后習(xí)題聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年4月15日，上午第三節(jié)課，王老師執(zhí)教部編版七年級(jí)下冊(cè)語文《第20課古代詩歌五首》重點(diǎn)練習(xí)課后習(xí)題。本節(jié)課旨在通過針對(duì)性練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固對(duì)五首古代詩歌的理解，提升詩歌鑒賞能力，并培養(yǎng)學(xué)生在語境中分析詩歌主旨和藝術(shù)特色的方法。課程圍繞課后習(xí)題展開，重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，而非簡(jiǎn)單重復(fù)詩句背誦。

聽課人李老師，擔(dān)任初中語文教研組長，本次聽課旨在研究如何通過習(xí)題設(shè)計(jì)促進(jìn)古詩鑒賞能力的深度發(fā)展，特別是如何在練習(xí)中滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。聽課聚焦于教師如何通過習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩歌情感與藝術(shù)手法，以及學(xué)生能否在互動(dòng)中展現(xiàn)獨(dú)立思考能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞課后習(xí)題設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，明確以“問題導(dǎo)向”貫穿課堂。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，配套練習(xí)題設(shè)計(jì)合理，涵蓋詩歌背景、意象分析、主旨把握等多個(gè)維度。教具方面，僅使用普通粉筆板書關(guān)鍵詩句，多媒體設(shè)備未啟用，符合古詩教學(xué)的傳統(tǒng)風(fēng)格。教師提前研讀課標(biāo)和教材，對(duì)習(xí)題的重難點(diǎn)把握準(zhǔn)確，練習(xí)題與課堂目標(biāo)的匹配度高。

2.教學(xué)過程

開始階段，教師以“五首詩歌的共同主題——家國情懷”為切入點(diǎn)，通過提問“為何這些詩歌常被選入教材”導(dǎo)入新課。導(dǎo)入方式簡(jiǎn)潔，但未能充分激發(fā)學(xué)生興趣，課堂反應(yīng)以沉默和個(gè)別低聲討論為主，效果一般。展開階段，教師采用“逐題講解+小組討論”的方式推進(jìn)。針對(duì)《望岳》中的“會(huì)當(dāng)凌絕頂”一句，教師引導(dǎo)學(xué)生分析“凌”字的動(dòng)態(tài)美感，隨后分配小組完成剩余四首詩歌的意象表格填寫。此環(huán)節(jié)中，教師運(yùn)用講授法講解《春望》的對(duì)比手法，結(jié)合練習(xí)題要求學(xué)生對(duì)比杜甫與白居易的“春”意象差異。討論環(huán)節(jié)中，小組合作較為流于形式，多數(shù)學(xué)生依賴組長發(fā)言，個(gè)體參與不足。結(jié)束階段，教師用10分鐘總結(jié)“詩歌鑒賞三步法”（知背景-析意象-悟主旨），并布置分層作業(yè)：基礎(chǔ)題必須完成，拓展題選做。整體時(shí)間分配中，講解環(huán)節(jié)占比過高（約35分鐘），討論環(huán)節(jié)不足（15分鐘）。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較低，教師提問多采用封閉式追問，如“此句用了什么修辭？”，學(xué)生回答多依賴教材直接引用。課堂中僅出現(xiàn)3次師生問答超過30秒的深度互動(dòng)，集中在分析《龜雖壽》時(shí)“老驥伏櫪”的象征意義。小組討論時(shí)，教師巡視時(shí)糾正了2處錯(cuò)誤理解，但未主動(dòng)發(fā)起開放性問題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思考。學(xué)生參與度不均衡，前排活躍學(xué)生發(fā)言占65%，后排及中等生參與率不足。課堂反應(yīng)中，有學(xué)生用手機(jī)拍攝課件內(nèi)容，教師未干預(yù)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

整體學(xué)習(xí)積極性不高，約40%學(xué)生完成表格時(shí)表現(xiàn)出茫然，提示需教師逐句解釋。專注度方面，前20分鐘有5名學(xué)生出現(xiàn)走神，后因小組競(jìng)賽壓力稍有回升。合作學(xué)習(xí)效果差，部分小組僅完成題目羅列，未形成連貫分析邏輯，如分析《過故人莊》時(shí)忽略農(nóng)事場(chǎng)景與友情的深層關(guān)聯(lián)。個(gè)別學(xué)生嘗試主動(dòng)提問，如“為何王維常寫田園”，教師以“下節(jié)課講解”回避，影響其探究興趣。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生遵守自習(xí)課常規(guī)，未出現(xiàn)喧嘩或使用電子設(shè)備行為。時(shí)間分配問題突出，練習(xí)反饋環(huán)節(jié)壓縮至5分鐘，導(dǎo)致部分小組未完成討論。教師通過拍手和眼神提示控制節(jié)奏，但未能有效調(diào)節(jié)討論時(shí)間，導(dǎo)致作業(yè)布置倉促。課堂節(jié)奏前松后緊，前半段習(xí)題講解拖沓，后半段總結(jié)作業(yè)時(shí)間緊張。

6.教學(xué)技術(shù)使用

本節(jié)課未使用現(xiàn)代教育技術(shù)，教師僅用粉筆板書關(guān)鍵詩句和結(jié)構(gòu)圖。技術(shù)缺失導(dǎo)致資源呈現(xiàn)單一，如古詩背景音樂、書法展示等可增強(qiáng)感官體驗(yàn)的元素缺失。技術(shù)支持作用僅體現(xiàn)在課后習(xí)題的電子版分發(fā)，但未發(fā)揮實(shí)時(shí)互動(dòng)功能，如在線投票檢測(cè)理解程度、共享白板協(xié)作分析等。若使用交互式課件，可能通過拖拽詞句游戲、詩歌對(duì)比可視化等方式提升參與度。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“通過重點(diǎn)練習(xí)，鞏固五首古詩的核心意象與主旨，掌握至少兩種詩歌鑒賞方法，提升課堂互動(dòng)中的語言表達(dá)能力”。目標(biāo)明確性方面，教師將課后習(xí)題分解為知識(shí)檢測(cè)、技能應(yīng)用、方法遷移三個(gè)層次，符合七年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平，但未區(qū)分不同學(xué)習(xí)層級(jí)的具體目標(biāo)，對(duì)學(xué)困生的支持性目標(biāo)缺失。適切性上，目標(biāo)與古詩鑒賞的進(jìn)階要求一致，但過于依賴習(xí)題核對(duì)，未能充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。從課堂實(shí)際效果看，約60%的學(xué)生能夠完成基礎(chǔ)題的意象提取，約30%的學(xué)生在小組討論中嘗試運(yùn)用教師提出的“三步法”，但僅少數(shù)學(xué)生能獨(dú)立分析詩句，表明目標(biāo)達(dá)成度中等偏下。尤其在“語言表達(dá)能力”目標(biāo)上，課堂問答以教師主導(dǎo)的單向輸出為主，學(xué)生展示機(jī)會(huì)有限，目標(biāo)未完全達(dá)成。

2.知識(shí)掌握

知識(shí)理解層面，學(xué)生對(duì)五首詩歌的背景知識(shí)掌握存在差異。講解《望岳》時(shí)，80%學(xué)生能準(zhǔn)確復(fù)述“五岳”概念，但對(duì)“岱宗”的代稱理解模糊；分析《春望》時(shí)，關(guān)于“國破山河在”的意象對(duì)比記憶良好，但對(duì)“感時(shí)花濺淚”的諷刺意味僅少數(shù)學(xué)生提及。教師通過反復(fù)強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵詞句（如《龜雖壽》“烈士暮年”的轉(zhuǎn)折用法），提升了短期記憶效果，但缺乏情景化運(yùn)用檢測(cè)（如“用三個(gè)詞描述《過故人莊》的農(nóng)事場(chǎng)景”），導(dǎo)致知識(shí)遷移能力不足。技能掌握方面，詩歌鑒賞方法訓(xùn)練效果不均。教師總結(jié)的“三步法”框架學(xué)生能復(fù)述，但在實(shí)際應(yīng)用中，僅2組能在表格中標(biāo)注出《龜雖壽》的“現(xiàn)實(shí)-理想”結(jié)構(gòu)。技能訓(xùn)練的薄弱點(diǎn)在于“意象分析”環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生停留在詞語解釋層面，未能結(jié)合全詩主旨提煉意象的象征意義，如分析《望岳》時(shí)忽略“岱宗夫如何”與“陰陽割昏曉”的遞進(jìn)關(guān)系。練習(xí)題的反饋顯示，基礎(chǔ)題正確率達(dá)85%，但涉及主旨延伸的開放題僅15%學(xué)生嘗試回答，暴露出技能訓(xùn)練的深度不足。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

課堂對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀影響有限。在“家國情懷”主題引導(dǎo)下，教師通過《春望》《龜雖壽》的講解，成功激發(fā)部分學(xué)生對(duì)“憂國憂民”“積極進(jìn)取”的認(rèn)同，如討論《春望》時(shí)有學(xué)生結(jié)合安史之亂背景表達(dá)對(duì)杜甫情感的共鳴。但情感體驗(yàn)的深度和廣度受限，未引導(dǎo)學(xué)生挖掘不同詩歌的情感差異（如《過故人莊》的淳樸與《望岳》的豪邁），導(dǎo)致價(jià)值觀培養(yǎng)流于表面。合作學(xué)習(xí)中，教師雖強(qiáng)調(diào)“分工合作”，但未設(shè)計(jì)具挑戰(zhàn)性的探究任務(wù)，學(xué)生合作多停留在分工抄寫答案，未能通過討論深化對(duì)“田園生活”與“隱逸思想”的價(jià)值觀思考。課堂氛圍整體較為沉悶，教師對(duì)積極回答的學(xué)生缺乏個(gè)性化激勵(lì)，導(dǎo)致中等生參與意愿降低。對(duì)古詩文化的審美態(tài)度培養(yǎng)不足，如對(duì)《望岳》中“會(huì)當(dāng)凌絕頂”的雄渾意境的感性體驗(yàn)被理性分析所取代，學(xué)生未有機(jī)會(huì)通過吟誦、繪畫等方式表達(dá)個(gè)人感受。作業(yè)布置中，分層設(shè)計(jì)未能體現(xiàn)價(jià)值觀導(dǎo)向（如基礎(chǔ)題僅考查記憶，拓展題缺少文化傳承相關(guān)內(nèi)容），影響課后延伸效果。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體呈現(xiàn)“目標(biāo)導(dǎo)向清晰但執(zhí)行偏重知識(shí)檢測(cè)，資源運(yùn)用傳統(tǒng)但缺乏技術(shù)賦能，師生互動(dòng)有限但存在改進(jìn)契機(jī)”的特點(diǎn)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師對(duì)課后習(xí)題的解讀較為精準(zhǔn)，能夠?qū)⒕毩?xí)內(nèi)容與七年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相結(jié)合，設(shè)計(jì)出由易到難的題目梯度。例如，在分析《望岳》時(shí)，教師從“字詞理解”入手，逐步過渡到“意境把握”，符合由淺入深的教學(xué)原則。此外，教師對(duì)課堂節(jié)奏的把控能力較好，在講解難點(diǎn)時(shí)能夠適當(dāng)放慢語速，并利用板書強(qiáng)化關(guān)鍵信息，確保了基礎(chǔ)知識(shí)的有效傳遞。課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能夠遵守自習(xí)課規(guī)范，為教學(xué)活動(dòng)的開展提供了保障。這些優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)了教師扎實(shí)的教學(xué)基本功和對(duì)教材的深入理解，為古詩教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問題，提出以下改進(jìn)措施：

**（1）優(yōu)化目標(biāo)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)層次性與發(fā)展性**

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)更注重差異化與過程性。建議將目標(biāo)細(xì)化為“基礎(chǔ)層、提高層、拓展層”，明確各層級(jí)學(xué)生的具體要求。例如，在技能目標(biāo)上，基礎(chǔ)層可要求學(xué)生能準(zhǔn)確填寫意象表格，提高層需能分析意象與主旨的關(guān)系，拓展層則鼓勵(lì)學(xué)生比較不同詩歌的意象運(yùn)用差異。同時(shí)，增加“探究性目標(biāo)”，如“嘗試用現(xiàn)代詩改寫《春望》的某一句”，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。此外，將情感態(tài)度目標(biāo)融入教學(xué)環(huán)節(jié)，如通過小組辯論“王維的田園詩是否脫離現(xiàn)實(shí)”，引導(dǎo)學(xué)生在討論中形成多元價(jià)值觀。

**（2）創(chuàng)新互動(dòng)模式，提升學(xué)生參與深度**

當(dāng)前的互動(dòng)以教師提問為主，學(xué)生被動(dòng)回應(yīng)，需改為“問題鏈驅(qū)動(dòng)”的深度互動(dòng)。例如，在分析《龜雖壽》時(shí)，教師可設(shè)計(jì)“四層追問”：①“詩句中的‘老驥’象征什么？”（知識(shí)層）②“作者為何用‘伏櫪’而非‘躺臥’？”（技能層）③“‘烈士暮年’與‘千里江陵’的句式有何異同？”（遷移層）④“結(jié)合曹操生平，如何理解‘壯心不已’的情感？”（價(jià)值觀層）。同時(shí)引入“合作探究+展示互評(píng)”模式，如小組用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)《過故人莊》的“情”“景”“事”關(guān)系，隨后各組互評(píng)邏輯清晰度，教師補(bǔ)充關(guān)鍵點(diǎn)。對(duì)沉默學(xué)生，可采用“匿名投票”或“隨機(jī)點(diǎn)名+提示”的方式鼓勵(lì)發(fā)言。

**（3）融合現(xiàn)代技術(shù)，豐富教學(xué)資源呈現(xiàn)**

建議引入交互式課件，如用希沃白板展示《望岳》的動(dòng)態(tài)山勢(shì)圖，或通過詞云工具可視化《春望》中的核心意象（“國破”“感時(shí)”“淚”“新”“春”）。技術(shù)可支持“即時(shí)反饋”，如用“雨課堂”發(fā)布選擇題檢測(cè)學(xué)生對(duì)“岱宗”“陰陽割昏曉”的理解，數(shù)據(jù)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)后教師可針對(duì)性講解。此外，播放古琴曲《流水》配合《望岳》朗讀，或展示王羲之《蘭亭集序》書法作品對(duì)比“會(huì)當(dāng)凌絕頂”的氣勢(shì)，增強(qiáng)感官體驗(yàn)。但需注意技術(shù)使用目的性，避免為炫技而用，確保技術(shù)手段服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。

**（4）強(qiáng)化技能訓(xùn)練，促進(jìn)知識(shí)遷移**

當(dāng)前技能訓(xùn)練停留在表面，需設(shè)計(jì)“情境應(yīng)用題”。例如，提供一段現(xiàn)代文描寫“登黃山”的經(jīng)歷，要求學(xué)生仿照《望岳》的句式與意象進(jìn)行擴(kuò)寫。或?qū)⑽迨自姼璧摹耙庀蟆髦肌标P(guān)系制作成“拼圖游戲”，讓學(xué)生通過小組合作完成匹配，強(qiáng)化認(rèn)知聯(lián)結(jié)。在練習(xí)反饋環(huán)節(jié)，采用“錯(cuò)誤歸因分析”模式，教師展示典型錯(cuò)題，引導(dǎo)學(xué)生討論“為何會(huì)錯(cuò)”“正確思路是什么”，培養(yǎng)元認(rèn)知能力。作業(yè)設(shè)計(jì)上，增加“文化拓展題”，如“查找與《過故人莊》農(nóng)事相關(guān)的其他古詩，并比較主題差異”，強(qiáng)化知識(shí)遷移與自主學(xué)習(xí)。

**（5）營造審美氛圍，深化情感體驗(yàn)**

建議增加“古詩吟誦”環(huán)節(jié)，如用不同情緒朗讀《春望》和《龜雖壽》，引導(dǎo)學(xué)生感受情感差異?？山M織“詩歌配畫”活動(dòng)，讓學(xué)生用線條、色彩表現(xiàn)《望岳》的雄渾或《過故人莊》的寧靜，并說明創(chuàng)作思路。在課堂評(píng)價(jià)中，增加對(duì)“審美表達(dá)”的鼓勵(lì)，如評(píng)價(jià)“某同學(xué)對(duì)《春望》淚字的解讀很有詩意”而非單純?cè)u(píng)價(jià)答案對(duì)錯(cuò)。此外，教師可分享個(gè)人對(duì)古詩的感悟，如講述《龜雖壽》“老驥伏櫪”給自己帶來的職業(yè)動(dòng)力，拉近與學(xué)生的情感距離。

3.后續(xù)跟蹤

建議對(duì)王老師進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，重點(diǎn)關(guān)注改進(jìn)建議的實(shí)施效果。計(jì)劃采取以下支持措施：

**（1）同課異構(gòu)教研**

安排另一位教師（如李老師）使用相同教材但不同教學(xué)方法進(jìn)行授課，課后對(duì)比分析教學(xué)效果差異，幫助王老師直觀感受改進(jìn)策略的優(yōu)勢(shì)。例如，可對(duì)比“傳統(tǒng)講解式”與“技術(shù)融合式”兩種教學(xué)模式對(duì)知識(shí)掌握的影響。

**（2）專項(xiàng)技能工作坊**

針對(duì)互動(dòng)設(shè)計(jì)、技術(shù)應(yīng)用等薄弱環(huán)節(jié)，組織專題培訓(xùn)。如邀請(qǐng)高校教師講解“深度提問設(shè)計(jì)法”，或邀請(qǐng)技術(shù)能手演示交互式課件制作技巧，并要求王老師當(dāng)場(chǎng)實(shí)踐操作。

**（3）教學(xué)設(shè)計(jì)打磨**

指派經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師（如張老師）與王老師結(jié)對(duì)，共同優(yōu)化下一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。結(jié)對(duì)教師需提供“三段式反饋”：課前共同研討設(shè)計(jì)思路，課