教科版物理九年級(jí)上冊《3.焦耳定律》第六章第三節(jié)焦耳定律聽評(píng)課記錄一.基本信息

聽課日期為2023年10月26日，聽課時(shí)間為上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學(xué)科/課程名稱為物理，班級(jí)/年級(jí)為九年級(jí)（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為教科版物理九年級(jí)上冊《3.焦耳定律》第六章第三節(jié)焦耳定律。聽課人姓名為張華，聽課人職務(wù)為中學(xué)高級(jí)教師，聽課目的為教學(xué)研究。本次聽課旨在深入探討焦耳定律的教學(xué)方法與實(shí)施效果，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)能量轉(zhuǎn)化和電路定律的理解程度，以及教師如何通過實(shí)驗(yàn)和實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生掌握核心概念。課堂設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞焦耳定律的公式Q=I2Rt展開，結(jié)合生活實(shí)例和實(shí)驗(yàn)操作，幫助學(xué)生建立直觀認(rèn)識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)其科學(xué)探究能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞焦耳定律的核心內(nèi)容展開，分為實(shí)驗(yàn)探究、理論講解和實(shí)例應(yīng)用三個(gè)模塊。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器、導(dǎo)線等實(shí)驗(yàn)器材，以及多媒體課件，展示電路圖、數(shù)據(jù)表格和動(dòng)畫模擬。教材重點(diǎn)突出焦耳定律的公式推導(dǎo)過程，教具布局合理，便于分組實(shí)驗(yàn)操作。多媒體資源與教學(xué)內(nèi)容高度契合，通過動(dòng)態(tài)圖示幫助學(xué)生理解電流做功與電阻、時(shí)間的關(guān)系，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)和討論奠定基礎(chǔ)。

2.教學(xué)過程：

-開始階段：教師采用生活實(shí)例導(dǎo)入，以“電暖器發(fā)熱”問題引發(fā)思考，通過設(shè)問“電流通過電阻時(shí)會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？”自然過渡到焦耳定律。導(dǎo)入方式生動(dòng)，效果顯著，約5分鐘內(nèi)有效激發(fā)了學(xué)生的好奇心。

-展開階段：教學(xué)方法多樣，結(jié)合講授、實(shí)驗(yàn)和小組討論。首先，教師講解焦耳定律公式Q=I2Rt的推導(dǎo)過程，結(jié)合電路圖演示電流做功的原理；隨后組織學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，測量不同電阻下的發(fā)熱量，要求記錄電壓、電流和時(shí)間數(shù)據(jù)，計(jì)算焦耳熱。實(shí)驗(yàn)過程中，教師強(qiáng)調(diào)操作規(guī)范，并引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)，得出“電阻越大、發(fā)熱越多”的結(jié)論。小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生圍繞“為何電飯煲比電風(fēng)扇發(fā)熱快”展開辯論，教師適時(shí)點(diǎn)撥，深化對(duì)焦耳定律應(yīng)用的理解。此外，通過多媒體展示焦耳定律在生活中的應(yīng)用（如白熾燈、電烙鐵），強(qiáng)化知識(shí)遷移能力。

-結(jié)束階段：教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)焦耳定律的核心內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)公式適用條件，并布置作業(yè)：計(jì)算家庭電路中電熱水壺的焦耳熱，要求結(jié)合實(shí)際功率數(shù)據(jù)?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)簡潔明了，作業(yè)設(shè)計(jì)貼近生活，有助于鞏固所學(xué)知識(shí)。

3.師生互動(dòng)：師生交流頻率高，教師通過提問、追問和鼓勵(lì)性語言維持課堂活躍度。例如，在實(shí)驗(yàn)中提問“滑動(dòng)變阻器的作用是什么？”引導(dǎo)學(xué)生思考電路調(diào)節(jié)原理；在討論環(huán)節(jié)，對(duì)觀點(diǎn)獨(dú)特的小組給予肯定，增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)信心。學(xué)生反應(yīng)積極，多數(shù)能主動(dòng)回答問題，實(shí)驗(yàn)操作中能協(xié)作分工，記錄數(shù)據(jù)時(shí)認(rèn)真細(xì)致。互動(dòng)質(zhì)量較高，教師善于捕捉學(xué)生疑惑點(diǎn)，如對(duì)“為何I2Rt同時(shí)包含電流和電阻”進(jìn)行類比解釋（“如同水流沖擊水壩，水流速度和壩體阻力都影響能量轉(zhuǎn)化”），幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)習(xí)積極性高，約80%學(xué)生全程專注，實(shí)驗(yàn)操作時(shí)能自主調(diào)試器材，數(shù)據(jù)分析時(shí)認(rèn)真計(jì)算。合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)良好，小組中存在明確的分工，如一人記錄數(shù)據(jù)、一人調(diào)整電路，體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。部分學(xué)生展現(xiàn)出探究精神，嘗試改變實(shí)驗(yàn)條件（如延長通電時(shí)間），并記錄額外現(xiàn)象。課堂中偶有走神學(xué)生，教師通過眼神提示或走近觀察方式糾正，整體學(xué)習(xí)狀態(tài)良好。

5.課堂管理：課堂紀(jì)律良好，學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)未出現(xiàn)喧嘩或器材亂放現(xiàn)象，教師通過巡視和明確指令維持秩序。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入5分鐘、實(shí)驗(yàn)20分鐘、討論10分鐘、總結(jié)5分鐘，各環(huán)節(jié)銜接流暢。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)給予充足時(shí)間操作，討論環(huán)節(jié)避免拖沓，確保教學(xué)任務(wù)完成。

6.教學(xué)技術(shù)使用：現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用有效，多媒體課件動(dòng)態(tài)展示焦耳定律公式推導(dǎo)過程，幫助學(xué)生理解抽象概念；實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)通過電子表格記錄，便于分析統(tǒng)計(jì)。動(dòng)畫模擬環(huán)節(jié)直觀呈現(xiàn)電流做功過程，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教具的局限性。技術(shù)支持作用明顯，既節(jié)省板書時(shí)間，又增強(qiáng)演示效果，但存在個(gè)別學(xué)生因過度依賴屏幕導(dǎo)致筆記遺漏問題，建議教師加強(qiáng)板書設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生兼顧視覺與書面記錄。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成：本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“理解焦耳定律的內(nèi)容和公式Q=I2Rt，掌握焦耳熱與電流、電阻、時(shí)間的關(guān)系，并能應(yīng)用于簡單問題解決”設(shè)定。目標(biāo)分解合理，從知識(shí)理解到實(shí)驗(yàn)探究，再到生活應(yīng)用，層次清晰。通過課堂觀察和課后問卷分析，發(fā)現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成度較高。約90%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確復(fù)述焦耳定律的定義，并解釋公式中各物理量的意義；85%的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中成功驗(yàn)證了電阻對(duì)發(fā)熱量的影響，并能初步運(yùn)用公式進(jìn)行計(jì)算。目標(biāo)適切性體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)緊扣學(xué)生認(rèn)知水平，例如通過電暖器實(shí)例引入，避免公式抽象化，符合九年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)。少數(shù)未完全達(dá)標(biāo)的student主要在公式的變形應(yīng)用上存在困難，如混淆I2Rt與UIt的關(guān)系，這為后續(xù)教學(xué)提供了調(diào)整方向。

2.知識(shí)掌握：學(xué)生對(duì)焦耳定律知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好。核心公式Q=I2Rt的掌握程度較高，實(shí)驗(yàn)中多數(shù)學(xué)生能主動(dòng)將測量數(shù)據(jù)代入公式驗(yàn)證，部分學(xué)生甚至嘗試推導(dǎo)“Q=UIt”的適用條件（當(dāng)R=U/I時(shí)）。對(duì)定律內(nèi)涵的理解也較為深入，例如在討論環(huán)節(jié)，學(xué)生能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)解釋“為何電動(dòng)機(jī)發(fā)熱較小”（因電流大部分轉(zhuǎn)化為機(jī)械能），體現(xiàn)知識(shí)的遷移能力。技能掌握方面，實(shí)驗(yàn)操作技能提升明顯，學(xué)生普遍掌握了電流表、電壓表的連接方法，以及滑動(dòng)變阻器的調(diào)節(jié)技巧。數(shù)據(jù)記錄和處理的技能也有進(jìn)步，電子表格的使用減少了計(jì)算錯(cuò)誤，但手寫筆記規(guī)范性仍有待提高，部分學(xué)生數(shù)據(jù)表格未按規(guī)范格式排列。知識(shí)記憶方面，通過課堂提問和隨堂測驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)焦耳定律的記憶持久性較好，但公式應(yīng)用場景的區(qū)分度不足，例如在電路綜合題中易與電功率公式混淆。教師通過對(duì)比法（如“焦耳熱是能量轉(zhuǎn)化形式，而電功率是能量轉(zhuǎn)化速率”）幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶，效果顯著。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展方面表現(xiàn)出色。情感態(tài)度方面，通過實(shí)驗(yàn)探究和小組合作，學(xué)生的探究興趣和合作精神得到培養(yǎng)。例如，在實(shí)驗(yàn)中遇到電路故障時(shí)，小組能主動(dòng)討論解決方案，體現(xiàn)問題解決意識(shí)；教師對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。部分學(xué)生在討論中展現(xiàn)出批判性思維，如質(zhì)疑“焦耳定律是否適用于所有電器”，教師引導(dǎo)其查閱資料，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力。價(jià)值觀方面，通過電飯煲與電風(fēng)扇的對(duì)比討論，學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)生活的改變，并產(chǎn)生節(jié)能意識(shí)（如“選擇高能效電器可以減少電能浪費(fèi)”）。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)貼近生活，如計(jì)算家庭電熱水壺的焦耳熱，使學(xué)生感受到物理與生活的聯(lián)系，強(qiáng)化了應(yīng)用意識(shí)。課堂氛圍民主平等，學(xué)生敢于表達(dá)觀點(diǎn)，教師尊重學(xué)生差異，對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生給予耐心糾正，體現(xiàn)了科學(xué)態(tài)度的教育。但仍有部分學(xué)生因?qū)嶒?yàn)失敗產(chǎn)生挫敗感，教師需后續(xù)關(guān)注個(gè)體差異，提供針對(duì)性指導(dǎo)。總體而言，課程較好地實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授與情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)的統(tǒng)一，為學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)提升奠定基礎(chǔ)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)：本節(jié)課整體印象優(yōu)秀，教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)合理，實(shí)施過程流暢，有效達(dá)成了預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)方法的多樣性與實(shí)效性。教師能夠靈活運(yùn)用講授法、實(shí)驗(yàn)探究法和討論法，兼顧不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的需求。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)巧妙，通過分組操作和數(shù)據(jù)分析，讓學(xué)生直觀體驗(yàn)焦耳定律的規(guī)律，符合九年級(jí)學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)。此外，教師善于創(chuàng)設(shè)生活情境，如電暖器、電飯煲的實(shí)例，使抽象的物理定律變得生動(dòng)具體，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。課堂互動(dòng)頻繁且深入，教師通過精心設(shè)計(jì)的提問引導(dǎo)學(xué)生思考，如“為什么電烙鐵發(fā)熱快而電風(fēng)扇轉(zhuǎn)動(dòng)快？”等問題，不僅檢查了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，更培養(yǎng)了其分析問題和解決問題的能力。教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用也值得肯定，多媒體課件與實(shí)驗(yàn)器材相輔相成，動(dòng)態(tài)模擬與實(shí)物操作相結(jié)合，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性和趣味性。課堂管理有序，時(shí)間分配得當(dāng)，師生狀態(tài)積極，整體呈現(xiàn)出高效、生動(dòng)的課堂氛圍。不足之處在于個(gè)別學(xué)生筆記記錄的規(guī)范性有待加強(qiáng)，以及部分學(xué)生在公式變形應(yīng)用上仍顯吃力，這為后續(xù)教學(xué)提供了改進(jìn)方向。

2.改進(jìn)建議：針對(duì)存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施。首先，強(qiáng)化公式應(yīng)用的針對(duì)性訓(xùn)練。在講解Q=I2Rt與UIt的關(guān)系時(shí)，設(shè)計(jì)更多辨析題和錯(cuò)例分析，幫助學(xué)生厘清適用條件。例如，可以提供電路圖，要求學(xué)生判斷用哪個(gè)公式計(jì)算焦耳熱，并說明理由。其次，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，增加變量控制的可視化手段。在測量電阻發(fā)熱量的實(shí)驗(yàn)中，若能配合溫度傳感器實(shí)時(shí)顯示溫度變化曲線，將使學(xué)生對(duì)“電阻越大，發(fā)熱越快”的結(jié)論有更深刻的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，建議增加一組“相同電流、相同電阻、不同電壓”的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生更全面地理解焦耳定律。第三，加強(qiáng)筆記指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以在課前明確筆記要求，如“必須包含公式、單位、實(shí)驗(yàn)步驟和關(guān)鍵數(shù)據(jù)”，并在課后檢查反饋?？梢栽O(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)驗(yàn)記錄表格，減少學(xué)生隨意記錄導(dǎo)致的遺漏或錯(cuò)誤。第四，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)。對(duì)于公式應(yīng)用困難的學(xué)生，提供“公式變形思維導(dǎo)圖”或“計(jì)算步驟模板”，降低難度；對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，引導(dǎo)其探究“焦耳定律與能量守恒定律的關(guān)系”，拓展思維深度。此外，建議教師在討論環(huán)節(jié)加強(qiáng)引導(dǎo)，避免少數(shù)學(xué)生主導(dǎo)發(fā)言，可以采用“輪流發(fā)言制”或“小組代表匯報(bào)”等方式，確保更多學(xué)生參與思考與表達(dá)。

3.后續(xù)跟蹤：建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃在兩周后再次聽課，重點(diǎn)關(guān)注以下方面：一是公式應(yīng)用能力的提升情況，可通過課堂提問和練習(xí)題檢測；二是實(shí)驗(yàn)探究的深化程度，觀察學(xué)生是否能夠獨(dú)立設(shè)計(jì)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)；三是筆記規(guī)范的改善情況，對(duì)比前后變化。同時(shí)，將采取以下支持措施幫助教師成長。首先，組織一次