部編版語文九年級上冊17《中國人失掉自信力了嗎》聽評課記錄（2課時）一.基本信息

2023年10月26日，上午第二、三節(jié)課，在九年級（3）班，授課教師張華，學科為部編版語文九年級上冊17《中國人失掉自信力了嗎》，主題為第一課時“辨析文章結構，理解核心觀點”。聽課人李明，教研組長，聽課目的為教學研究，聚焦議論文閱讀教學策略。本課旨在引導學生把握文章整體結構，理解魯迅如何通過層層遞進的分析論證“中國人失掉自信力了嗎”這一核心觀點，為后續(xù)深入探討論證方法奠定基礎。課堂圍繞文本細讀展開，通過問題鏈設計，引導學生梳理文章脈絡，初步感知作者的論證邏輯。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞“整體感知—局部研讀—結構梳理”三個層次展開。教學資源準備充分，包括紙質教材、多媒體課件（PPT展示文章結構圖、關鍵句段）、板書設計草稿。教材處理上，教師對文章背景和論證思路做了標注，便于學生快速定位重點；教具使用上，PPT動態(tài)呈現(xiàn)文章層次，輔助學生理解；多媒體應用恰當，如用思維導圖展示論證過程，直觀化文本邏輯。資源整合合理，符合議論文教學特點，但未提供課外拓展材料，可適當補充。

2.教學過程

（1）開始階段（導入新課）

教師以“自信力”話題導入，通過提問“當今社會是否還有人質疑中國人的自信力？”引發(fā)學生思考，聯(lián)系現(xiàn)實激發(fā)興趣。導入設計簡潔，但未能有效激活學生已有認知，可增加魯迅時代背景簡介，幫助學生理解寫作動機。效果一般，約30%學生能結合生活經驗發(fā)言，但整體參與度不高。

（2）展開階段（教學方法的選擇與應用）

教學方法以講授為主，輔以小組討論和自主批注。教師采用“問題鏈”推進教學：

-“找出文章的論點句，用橫線標出?！保▽W生獨立完成，教師巡視）

-“作者是如何論證觀點的？用波浪線標出關鍵句?！保ㄐ〗M討論，代表發(fā)言）

-“畫出文章結構圖，標注各部分邏輯關系。”（合作繪制，教師點評）

其中，小組討論環(huán)節(jié)效果較好，學生圍繞“分論點與論據(jù)的對應關系”展開辯論，但討論時間控制不足，部分小組因爭搶發(fā)言而偏離主題。講授環(huán)節(jié)注重文本細節(jié)，如對“自信力的表現(xiàn)”段落進行逐句分析，但語言略顯平淡，可增加修辭手法賞析（如反問句的作用）。

（3）結束階段（總結歸納）

教師用“總—分—總”結構總結全文，強調“魯迅的論證過程：先破后立，層層遞進”，并布置作業(yè)“查找一篇相似議論文，分析其論證結構”。作業(yè)設計貼近課標，但未明確分層要求，可增加選做任務（如對比不同作者的同類觀點）。時間分配上，前兩環(huán)節(jié)占80分鐘，總結和作業(yè)布置僅用10分鐘，節(jié)奏失衡。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師每5分鐘提問一次，但問題設計層次性不足，多為基礎信息提取類問題（如“文章分幾部分？”），學生只需簡單回答。優(yōu)質互動較少，如討論“作者為何先批判再肯定自信力”時，僅3名學生能結合全文回答，大部分依賴預設答案。學生參與度不均衡，前10名活躍學生發(fā)言占70%，后排學生基本沉默。

4.學生學習狀態(tài)

學習積極性方面，約40%學生能跟隨教師節(jié)奏完成筆記，但30%學生游離于課堂，翻閱課外書或做其他作業(yè)。專注度受多媒體干擾，PPT切換過快導致部分學生跟不上思路。合作學習效果較好，但分工不均，組長主導討論，其余成員被動記錄。對“結構圖繪制”任務興趣較高，但缺乏規(guī)范指導，導致部分學生線條混亂、標注不清。

5.課堂管理

課堂紀律整體良好，學生能遵守發(fā)言規(guī)則，但后排有學生偶爾交頭接耳。時間分配嚴重失衡，討論環(huán)節(jié)拖沓導致結尾倉促。教師對走神學生采用眼神提醒，效果有限，可嘗試“隨機點名”或“問題接龍”維持秩序。課堂節(jié)奏前緊后松，后半段因時間不足改為教師“滿堂灌”，失去學生自主探究的機會。

6.教學技術使用

PPT和思維導圖有效輔助了結構梳理，但視頻等多媒體資源未使用。技術支持作用主要體現(xiàn)在可視化呈現(xiàn)，但缺乏交互性，如可加入“拖拽式結構圖”互動環(huán)節(jié)，提升參與感。技術使用停留在展示層面，未發(fā)揮“數(shù)據(jù)分析”“在線批注”等高級功能，與信息化教學目標尚有差距。

總體而言，本課在“結構分析”目標達成上基本合格，但師生互動、時間管理和技術應用存在優(yōu)化空間。議論文教學需強化邏輯思維訓練，建議后續(xù)課增加“對比閱讀”“論證方法辨析”等拓展環(huán)節(jié)，以提升學生高階思維能力。

三.教學效果評價

1.目標達成

本課教學目標設定為“理解文章核心觀點，辨析論證結構”，目標明確且符合九年級學生認知水平。通過課堂觀察和作業(yè)反饋，目標達成度評估如下：核心觀點理解方面，約65%學生能概括出“先破后立，批判與肯定相結合”的論證思路，但僅40%學生能結合具體事例闡釋其意義；結構辨析方面，70%學生能繪制出簡單的文章結構圖，但標注層次和邏輯關系的準確率僅為55%。目標適切性方面，基礎目標達成較好，但對學生批判性思維的培養(yǎng)目標（如“質疑作者觀點”）關注不足，可適當調整。

學生達成預期的學習目標程度存在分層現(xiàn)象：前30%學生能自主完成結構分析并遷移到同類文本，中間50%學生需教師引導才能完成基礎任務，后20%學生僅能記憶零散知識點。目標達成差異主要源于互動深度不足，學生自主探究機會有限。建議后續(xù)課增加“觀點辯論”環(huán)節(jié)，強化目標驅動的教學設計。

2.知識掌握

（1）知識點理解與記憶

①文本結構知識：學生對“總—分—總”“層層遞進”等結構術語的掌握較好，課堂提問正確率達80%。但部分學生對“駁論”“立論”等概念混淆，如提問“第4-5段屬于駁論還是立論？”時，僅35%學生答對。知識記憶方面，通過隨機抽查，85%學生能復述“自信力的表現(xiàn)”段落大意，但僅50%能準確回憶“中國人現(xiàn)在是在發(fā)展而非萎縮”這一關鍵論據(jù)。

②論證方法知識：教師重點講解“對比論證”“舉例論證”，但學生應用能力薄弱。在討論“如何反駁‘中國人已失去自信’”時，90%學生僅能套用“魯迅的例子”，原創(chuàng)論據(jù)缺失。知識理解碎片化問題突出，如部分學生能說出“反問句增強語氣”，卻無法分析其在文中的具體作用。

知識掌握差異與學生參與度相關，活躍學生能通過討論深化理解，沉默學生則停留在表面記憶。建議增加“關鍵詞聯(lián)想法”等記憶策略指導，并設計分層練習（如基礎題填空、進階題改寫段落）。

（2）技能掌握程度

①文本解讀技能：學生初步掌握了“抓關鍵句—梳理邏輯線”的閱讀方法，但深度分析能力不足。如分析“自信力的喪失”段落時，多數(shù)學生僅能概括內容，缺乏“作者如何通過反語諷刺”等修辭分析。技能遷移性較弱，課后作業(yè)中90%學生仍采用傳統(tǒng)段落總結法，未嘗試結構化閱讀。

②合作技能：小組討論環(huán)節(jié)提升了部分學生的表達和傾聽能力，但分工協(xié)作問題顯著。組長壟斷發(fā)言、成員旁觀現(xiàn)象頻發(fā)，如3個小組僅組長參與結構圖繪制，其余成員未提供實質性幫助。技能掌握不均衡，需加強合作規(guī)范指導（如“輪流發(fā)言”“記錄員制”）。

技能培養(yǎng)需長期設計，本課僅停留在“初步體驗”層面。建議后續(xù)課增加“論證片段改寫”“結構仿寫”等實踐任務，強化技能應用。

3.情感態(tài)度價值觀

（1）學科興趣與思維品質

課堂氛圍整體積極，學生對“辯駁式寫作”產生初步興趣，尤其在后半段討論環(huán)節(jié)出現(xiàn)主動質疑現(xiàn)象。如學生提出“魯迅為何先說‘中國人失掉自信力’”，教師未能有效引導，錯失思維培養(yǎng)機會。思維品質培養(yǎng)方面，僅25%學生能辯證看待“批判自信力的意義”，多數(shù)學生傾向全盤接受或否定。價值觀引導不足，如對“自信力內涵”的探討僅停留表面，未涉及“時代變遷下自信力的標準”。

（2）文化認同與批判精神

對“中國人自信力”話題的敏感性較高，部分學生結合自身經歷發(fā)言，體現(xiàn)文化認同意識。但批判精神培養(yǎng)滯后，如討論“是否所有中國人都失去自信”時，90%學生未提出反例。價值觀滲透需結合文本，本課僅簡單提及“勿妄自菲薄”，未深度挖掘魯迅思想的時代意義。建議增加“古今中外自信力案例對比”環(huán)節(jié)，豐富價值討論維度。

（3）全面發(fā)展促進

學科素養(yǎng)方面，文本解讀和結構分析能力得到基礎提升；合作素養(yǎng)通過討論有所發(fā)展；但批判性思維和價值觀培養(yǎng)存在短板。學習能力分層明顯，需關注“邊緣學生”的全面發(fā)展。如后排沉默學生僅完成基礎筆記，未參與思維活動，可能影響長期發(fā)展。建議增加“分層任務單”（如基礎題標注、進階題評論），兼顧差異需求。

總體而言，本課在知識傳授和基礎技能培養(yǎng)上達成基本目標，但高階思維和價值觀培養(yǎng)存在短板。后續(xù)教學需強化“問題驅動”“實踐遷移”設計，并優(yōu)化課堂互動結構，以促進學生的全面發(fā)展。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象為“基礎扎實，但創(chuàng)新不足”。教師對教材處理細致，能夠圍繞《中國人失掉自信力了嗎》的結構特點展開教學，最突出的優(yōu)點是“結構分析目標達成度較高”。通過思維導圖、小組討論等手段，大部分學生能夠梳理出文章“破—立”的邏輯脈絡，課堂節(jié)奏在分析環(huán)節(jié)較為緊湊，PPT等資源運用直觀有效，輔助學生理解抽象的論證過程。教師對文本的解讀較為深入，能抓住關鍵句段進行講解，體現(xiàn)了良好的專業(yè)素養(yǎng)。

然而，課堂也存在明顯短板：互動深度不足，學生思維被教師牽著走；技術使用流于形式，缺乏高階功能應用；時間管理失衡導致后半段效率低下；價值觀培養(yǎng)與文本結合不夠緊密。整體而言，本課屬于“傳統(tǒng)高效型”教學，但距離“深度探究型”課堂尚有差距。最突出的問題在于“學生主體性發(fā)揮不夠”，課堂雖流暢但缺乏思維碰撞的火花。

2.改進建議

（1）強化互動設計，激發(fā)學生思維

①增加辯論式討論。針對“自信力表現(xiàn)”等段落，可設計正反方辯論（如“魯迅批判的是所有中國人嗎？”“當代中國人是否仍需自信力？”），激發(fā)批判性思維。

②采用“追問式”提問。教師提問后，應設計階梯式追問，如“為什么作者要用反語？”“這段話與中心論點有何聯(lián)系？”，引導學生深入分析。

③引入“思維可視化”工具。如使用“概念圖”或“論點樹”軟件，讓學生動態(tài)展示論證過程，增強邏輯表達意識。

（2）優(yōu)化技術整合，提升教學效能

①應用互動式平臺。嘗試使用“雨課堂”“學習通”等工具，實現(xiàn)“隨堂測試—觀點投票—在線批注”等功能，增加學生參與感。

②增加多媒體對比分析。如插入魯迅其他文章片段，對比論證風格的異同，強化技能遷移。

③設計“技術+寫作”任務。如要求學生用PPT制作“當代青年自信力案例”，將閱讀與表達結合。

（3）改進時間管理，平衡教學節(jié)奏

①采用“彈性課時”設計。前半段精講基礎結構，留出20分鐘供學生自主探究或討論；后半段聚焦難點突破，避免“滿堂灌”。

②增加微型任務檢測。如每10分鐘安排“一句話總結”或“關鍵詞默寫”，及時反饋學習狀態(tài)，調整教學進度。

③作業(yè)分層設計。基礎題要求“結構復述”，進階題要求“論證方法評析”，拓展題要求“現(xiàn)實聯(lián)系寫作”，滿足不同需求。

（4）深化價值觀滲透，關聯(lián)現(xiàn)實生活

①設計“文本+時評”結合。如引入《人民日報》相關評論，探討“自信力在當代的表現(xiàn)”，增強價值認同。

②開展“角色扮演”活動。讓學生扮演魯迅，解釋“批判與肯定自信力的用意”，深化對作者思想的理解。

③引導“爭議性話題討論”。如“是否該批判民族自信力？”，訓練辯證思維，避免思維僵化。

3.后續(xù)跟蹤

需要后續(xù)聽課跟進改進情況。建議安排2次跟蹤課，重點觀察以下方面：

（1）互動改進效果。是否出現(xiàn)學生主動質疑、辯論式討論等現(xiàn)象？互動質量提升幅度如何？

（2）技術整合深度。是否有效應用互動平臺或思維可視化工具？技術是否服務于思維培養(yǎng)？

（3）價值觀滲透方式。是否結合現(xiàn)實案例或爭議話題？學生價值觀表達能力是否增