蘇教版數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第五單元《0的認(rèn)識(shí)》聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，王老師執(zhí)教蘇教版數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第五單元《0的認(rèn)識(shí)》，授課班級(jí)為一年級(jí)（3）班。本課時(shí)主要圍繞“0的含義”和“0的寫法”展開教學(xué)，旨在讓學(xué)生理解0不僅可以表示“沒有”，還可以表示數(shù)軸上的起點(diǎn)，并初步掌握0的書寫方法。聽課人李老師，系教研員，本次聽課旨在研究低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何通過生活化情境激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)概念理解。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“認(rèn)識(shí)0”的核心目標(biāo)設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：情境導(dǎo)入—探究新知—鞏固練習(xí)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材中“0的來歷”插圖作為導(dǎo)入素材，教具包括0-9數(shù)字卡片、數(shù)軸模型和磁性計(jì)數(shù)棒，多媒體課件展示了0在不同情境下的應(yīng)用（如溫度計(jì)、鐘表等），資源選擇與教學(xué)內(nèi)容契合度較高。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段：導(dǎo)入新課的方式為“生活情境提問”。教師通過展示“一個(gè)蘋果樹上結(jié)了幾個(gè)蘋果”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生回答“0個(gè)蘋果怎么表示？”問題，自然過渡到0的認(rèn)識(shí)。效果較好，學(xué)生通過已有經(jīng)驗(yàn)理解“沒有”的含義，但部分學(xué)生仍需教師強(qiáng)調(diào)0不僅是“沒有”的符號(hào)。

（2）展開階段：教學(xué)方法以“操作—觀察—討論”為主。首先，教師用磁性計(jì)數(shù)棒演示“從5個(gè)蘋果中拿走5個(gè)，還剩幾個(gè)”，學(xué)生通過操作理解0表示“沒有了”。隨后，教師展示數(shù)軸，指出0是“起點(diǎn)”，并讓學(xué)生用數(shù)字卡片排列“0-5”的順序。在0的寫法環(huán)節(jié)，教師采用“示范—模仿—評(píng)價(jià)”模式，先在黑板示范筆畫順序，再讓學(xué)生在練習(xí)本上書寫，并利用實(shí)物投影展示學(xué)生作品進(jìn)行對(duì)比。該環(huán)節(jié)中，教師對(duì)“0像雞蛋”的比喻幫助學(xué)生記憶字形，但部分學(xué)生因握筆姿勢(shì)不正確導(dǎo)致書寫不規(guī)范，教師未能及時(shí)糾正。

（3）結(jié)束階段：總結(jié)環(huán)節(jié)以“知識(shí)樹”形式梳理0的三種含義（沒有、起點(diǎn)、序數(shù)），并布置作業(yè)“尋找生活中的0”。作業(yè)設(shè)計(jì)貼合生活實(shí)際，但未區(qū)分層次，可能無法滿足不同能力學(xué)生的需求。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師每3分鐘提問一次，如“0和1有什么區(qū)別？”等。學(xué)生參與度整體較好，約80%的學(xué)生能回答簡(jiǎn)單問題，但課堂中“舉手積極的學(xué)生”集中在前兩排，后排學(xué)生參與較少。互動(dòng)質(zhì)量方面，教師能根據(jù)學(xué)生回答調(diào)整追問，如“0是起點(diǎn)，那它前面有數(shù)字嗎？”，但對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的糾正不夠及時(shí)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性方面，學(xué)生在“數(shù)字排序”游戲環(huán)節(jié)表現(xiàn)活躍，但自由書寫時(shí)注意力分散。專注度在導(dǎo)入環(huán)節(jié)最高（90%），展開階段因操作材料干擾有所下降（約75%）。合作學(xué)習(xí)方面，教師安排了“兩人一組寫0”任務(wù)，但未明確分工，部分小組存在爭(zhēng)搶材料現(xiàn)象。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守“舉手發(fā)言”規(guī)則，但自由書寫時(shí)存在小聲討論。時(shí)間分配上，導(dǎo)入5分鐘，新知探究15分鐘，鞏固練習(xí)10分鐘，作業(yè)布置2分鐘，符合課標(biāo)要求。課堂節(jié)奏控制較好，但“0的寫法”環(huán)節(jié)因個(gè)別學(xué)生書寫緩慢，導(dǎo)致后續(xù)環(huán)節(jié)略顯倉促。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為恰當(dāng)，多媒體課件動(dòng)態(tài)展示了0在鐘表和溫度計(jì)中的應(yīng)用，幫助學(xué)生直觀理解抽象概念。但數(shù)軸模型作為靜態(tài)教具，未能與課件同步演示，存在技術(shù)工具與實(shí)物教具脫節(jié)問題。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用主要體現(xiàn)在情境創(chuàng)設(shè)上，如用動(dòng)畫演示“蘋果減少到0”的過程，但未利用技術(shù)進(jìn)行個(gè)性化反饋（如自動(dòng)批改書寫）。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“知識(shí)與技能：理解0的含義（沒有、起點(diǎn)、序數(shù)），會(huì)讀、會(huì)寫0；過程與方法：通過操作、觀察、討論等活動(dòng)，體驗(yàn)0的意義；情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣”。從實(shí)施效果看，目標(biāo)明確且適切，符合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。在知識(shí)與技能維度，約70%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確回答“0可以表示什么”，并能獨(dú)立書寫0；但僅約50%的學(xué)生能結(jié)合數(shù)軸解釋“0是起點(diǎn)”，說明目標(biāo)達(dá)成度存在差異。目標(biāo)適切性體現(xiàn)在教師通過“蘋果”“溫度計(jì)”等生活情境引入0，符合低年級(jí)學(xué)生形象思維特點(diǎn)，但部分抽象概念（如序數(shù)）的滲透深度不足，可能需要后續(xù)補(bǔ)充。

2.知識(shí)掌握

（1）對(duì)“0的含義”的理解：學(xué)生普遍掌握了“0表示沒有”這一概念，課堂練習(xí)中“從5根小棒中全部拿走”的問題正確率達(dá)85%。但對(duì)“0是起點(diǎn)”的理解較為淺層，多數(shù)學(xué)生僅能機(jī)械復(fù)述“0在最前面”，少數(shù)學(xué)生通過數(shù)軸操作后仍混淆“0”與“1”的順序關(guān)系。教師通過“0和1的對(duì)比提問”（如“0和1哪個(gè)大”）強(qiáng)化認(rèn)知，但效果有限。

（2）對(duì)“0的寫法”的掌握：通過實(shí)物投影展示，發(fā)現(xiàn)約60%的學(xué)生能按正確筆畫順序書寫0，但存在“大小不一”“開口方向錯(cuò)誤”等問題。教師采用“雞蛋比喻”輔助記憶，但對(duì)握筆姿勢(shì)、運(yùn)筆力度等細(xì)節(jié)指導(dǎo)不足，導(dǎo)致技能掌握不均衡。個(gè)別學(xué)生將0寫成“6”或“O”，反映出對(duì)字形特征的掌握仍需鞏固。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

（1）學(xué)習(xí)興趣與參與度：情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過“蘋果消失”的魔術(shù)效果，激發(fā)學(xué)生好奇心，課堂整體興趣較高。在“尋找生活中的0”作業(yè)布置后，部分學(xué)生反饋在超市發(fā)現(xiàn)商品編號(hào)以0開頭，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。但課堂中“被點(diǎn)名回答問題”的學(xué)生多為英語成績(jī)較好的學(xué)生，可能存在“沉默多數(shù)”現(xiàn)象，需要教師進(jìn)一步關(guān)注差異化參與。

（2）數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)：教師設(shè)計(jì)的“0在數(shù)軸上的位置”問題，初步滲透了數(shù)軸概念，但未要求學(xué)生自主繪制數(shù)軸，思維訓(xùn)練的深度有限。在“0的多種含義”歸納環(huán)節(jié)，教師采用“知識(shí)樹”圖示，有助于學(xué)生系統(tǒng)化認(rèn)知，但未引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)框架，思維過程呈現(xiàn)“教師主導(dǎo)型”。

（3）態(tài)度與價(jià)值觀：通過小組合作任務(wù)，部分學(xué)生體會(huì)到分工協(xié)作的意義，如“計(jì)數(shù)棒丟失時(shí)互相補(bǔ)充”的行為值得肯定。但在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師對(duì)書寫錯(cuò)誤學(xué)生的糾正過于直接，可能打擊部分學(xué)生的自信心。后續(xù)可增加“對(duì)比改進(jìn)”的表揚(yáng)方式（如“這次比上次進(jìn)步了”），強(qiáng)化積極評(píng)價(jià)導(dǎo)向。

綜合評(píng)價(jià)，本課時(shí)在知識(shí)傳遞方面基本達(dá)成目標(biāo)，但在抽象概念的理解和技能細(xì)節(jié)的掌握上存在短板。情感態(tài)度維度表現(xiàn)良好，但需進(jìn)一步優(yōu)化差異化教學(xué)策略，確保所有學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。建議后續(xù)通過“0的趣味故事”“0的數(shù)學(xué)謎題”等形式，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)深度理解。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象較好，王老師教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，能夠圍繞“0的認(rèn)識(shí)”這一核心目標(biāo)展開教學(xué)，體現(xiàn)了對(duì)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的關(guān)注。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于情境創(chuàng)設(shè)的有效性，教師通過“蘋果”“溫度計(jì)”“數(shù)軸”等與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān)的素材，初步建立了0的直觀模型，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂互動(dòng)方面，教師采用了操作、討論、游戲等多種形式，促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)參與。例如，“磁性計(jì)數(shù)棒操作”環(huán)節(jié)讓學(xué)生在動(dòng)手過程中理解“0表示沒有”，而“數(shù)字排序”游戲則鞏固了0的序數(shù)意義。此外，多媒體技術(shù)的運(yùn)用較為恰當(dāng)，動(dòng)態(tài)演示了0在鐘表指針歸零時(shí)的變化，直觀形象地輔助了抽象概念的講解。這些亮點(diǎn)為低年級(jí)數(shù)學(xué)概念教學(xué)提供了有益參考。

2.改進(jìn)建議

（1）深化抽象概念的理解：本節(jié)課對(duì)“0是起點(diǎn)”這一內(nèi)涵的挖掘不夠深入。建議后續(xù)教學(xué)可結(jié)合數(shù)軸，設(shè)計(jì)“從0開始數(shù)”的逆向思維活動(dòng)（如“從3倒著數(shù)到0”），或引入“0刻度的意義”討論（如“沒有刻度就沒有長度測(cè)量”），幫助學(xué)生建立0的數(shù)學(xué)本質(zhì)認(rèn)知。在技能訓(xùn)練上，可增加“0與其他數(shù)字區(qū)分”的對(duì)比練習(xí)，如“寫出最接近0的數(shù)字”“0和6哪個(gè)像雞蛋”等，強(qiáng)化字形記憶。

（2）優(yōu)化差異化教學(xué)策略：課堂觀察顯示，學(xué)生在“0的寫法”“數(shù)軸理解”等環(huán)節(jié)存在明顯分層。建議教師后續(xù)可：①設(shè)計(jì)分層作業(yè)，如基礎(chǔ)層要求“正確書寫5個(gè)0”，拓展層要求“用0寫鐘表時(shí)間”；②采用“學(xué)習(xí)伙伴”模式，讓能力強(qiáng)的學(xué)生指導(dǎo)書寫姿勢(shì)；③利用數(shù)字化工具，如在線書寫練習(xí)APP，提供即時(shí)反饋。

（3）加強(qiáng)課堂細(xì)節(jié)指導(dǎo)：部分學(xué)生因握筆姿勢(shì)不正確導(dǎo)致0的形狀扭曲，教師雖進(jìn)行集體糾正但未能個(gè)體化指導(dǎo)。建議后續(xù)可：①課前滲透握筆教學(xué)，用動(dòng)畫演示正確運(yùn)筆軌跡；②準(zhǔn)備“握筆矯正器”輔助練習(xí)；③在書寫環(huán)節(jié)增加“教師巡視—三分鐘微指導(dǎo)”機(jī)制，降低個(gè)體錯(cuò)誤率。

（4）豐富情感態(tài)度的滲透方式：課堂評(píng)價(jià)以糾正錯(cuò)誤為主，缺乏對(duì)探索行為的肯定。建議增加“過程性評(píng)價(jià)”指標(biāo)，如“第一次發(fā)現(xiàn)0在鐘表上的位置”“嘗試用0解決生活問題”等，并設(shè)計(jì)“0的發(fā)現(xiàn)故事”分享環(huán)節(jié)，強(qiáng)化正向激勵(lì)。同時(shí)，可通過“數(shù)學(xué)繪本閱讀”活動(dòng)（如《0的冒險(xiǎn)》）延伸情感體驗(yàn)。

3.后續(xù)跟蹤

建議對(duì)本次聽課內(nèi)容進(jìn)行后續(xù)跟蹤，重點(diǎn)觀察王老師在下學(xué)期如何改進(jìn)“抽象概念教學(xué)”和“差異化指導(dǎo)”環(huán)節(jié)。計(jì)劃采取以下支持措施：

（1）提供教學(xué)資源包：整理“0的多元表征”案例（含繪本、動(dòng)畫、