部編版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)《第三單元寫作：學(xué)習(xí)描寫景物【第一課時(shí)】》聽(tīng)評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，張老師，部編版語(yǔ)文，八年級(jí)（3）班，《第三單元寫作：學(xué)習(xí)描寫景物【第一課時(shí)】》。

王老師，教研組長(zhǎng)，教學(xué)研究，探討景物描寫教學(xué)策略，聚焦學(xué)生觀察與表達(dá)能力的培養(yǎng)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“觀察與描寫”展開(kāi)，明確本課時(shí)目標(biāo)為掌握景物描寫的基本方法。教材使用規(guī)范，配套PPT展示關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，如“動(dòng)靜結(jié)合”“虛實(shí)相生”等，教具為多媒體設(shè)備，確保演示效果。資源準(zhǔn)備充分，選取了校園秋景圖片作為例文，貼近學(xué)生生活，便于理解。

2.教學(xué)過(guò)程：

開(kāi)始階段，教師以“秋天的校園”為主題導(dǎo)入，通過(guò)展示對(duì)比圖片（動(dòng)態(tài)與靜態(tài)的樹(shù)木），引發(fā)學(xué)生思考“如何讓描寫生動(dòng)”，效果良好，約5分鐘進(jìn)入正題。展開(kāi)階段采用“示范—模仿—討論”模式，首先講解“抓住特征”的方法，結(jié)合教材中的例句分析；接著分組討論“校園一角的景物描寫”，每組分配任務(wù)（如“寫云彩”“寫路燈”），教師巡視指導(dǎo)，約25分鐘。結(jié)束階段用“學(xué)生互評(píng)”環(huán)節(jié)強(qiáng)化重點(diǎn)，并布置作業(yè)“描寫家中陽(yáng)臺(tái)的景物”，要求運(yùn)用本課所學(xué)方法，時(shí)間分配合理，節(jié)奏緊湊。

3.師生互動(dòng)：師生交流頻率高，教師通過(guò)“什么是靜態(tài)描寫？”“如何加入感官細(xì)節(jié)？”等問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生，約80%學(xué)生參與回答。討論時(shí)，教師用“計(jì)時(shí)器”控制發(fā)言時(shí)間，避免個(gè)別學(xué)生主導(dǎo)，質(zhì)量上，有學(xué)生提出“寫風(fēng)時(shí)可以加入擬聲詞”，教師及時(shí)肯定并拓展。小組合作中，教師提供“描寫框架”作為輔助工具，促進(jìn)層次較差的學(xué)生參與。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：整體積極性高，尤其在圖片分析環(huán)節(jié)，學(xué)生踴躍分享觀察角度。專注度在教師提問(wèn)時(shí)達(dá)到峰值，但個(gè)別學(xué)生在討論時(shí)出現(xiàn)閑聊現(xiàn)象，教師通過(guò)眼神示意調(diào)整。合作學(xué)習(xí)中，前后桌形成互助小組，優(yōu)秀學(xué)生主動(dòng)幫助修改語(yǔ)句，但部分小組因分工不均效率較低。

5.課堂管理：紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守發(fā)言規(guī)則，教師用“隨機(jī)點(diǎn)名”維持秩序。時(shí)間分配上，講解環(huán)節(jié)占35%，討論占40%，總結(jié)占15%，符合課時(shí)要求。節(jié)奏控制上，過(guò)渡自然，如從圖片分析到小組討論，銜接用“接下來(lái)請(qǐng)用學(xué)到的方法寫一寫”引導(dǎo)。但結(jié)尾時(shí)間稍緊，教師未完成作業(yè)要求說(shuō)明，需調(diào)整。

6.教學(xué)技術(shù)使用：PPT動(dòng)態(tài)展示“景物描寫”思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理框架；圖片對(duì)比功能突出“光影變化”知識(shí)點(diǎn)，技術(shù)支持效果顯著。但投影儀偶發(fā)模糊導(dǎo)致后排學(xué)生看不清，建議提前調(diào)試。此外，教師未利用在線投票工具檢測(cè)學(xué)生掌握情況，可嘗試用“雨課堂”增強(qiáng)即時(shí)反饋。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成：本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“學(xué)習(xí)景物描寫的基本方法”展開(kāi)，分為“知識(shí)目標(biāo)”（理解動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)相生等概念）和“能力目標(biāo)”（初步運(yùn)用方法進(jìn)行片段描寫）。通過(guò)課堂觀察和作業(yè)初步檢測(cè)，80%以上的學(xué)生能夠復(fù)述“靜態(tài)描寫需突出細(xì)節(jié)，動(dòng)態(tài)描寫需體現(xiàn)變化”的核心要點(diǎn)，基本達(dá)成知識(shí)目標(biāo)。能力目標(biāo)方面，多數(shù)學(xué)生在小組討論中能嘗試運(yùn)用所學(xué)術(shù)語(yǔ)，如“寫柳樹(shù)‘在風(fēng)中搖曳，發(fā)出沙沙聲’”體現(xiàn)了動(dòng)靜結(jié)合意識(shí)，但獨(dú)立完成時(shí)仍顯生疏，達(dá)成度約為65%。目標(biāo)適切性體現(xiàn)在內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)（校園秋景）緊密相關(guān)，符合八年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平，但部分學(xué)生提出“能否描寫城市夜景”的疑問(wèn)，顯示目標(biāo)可進(jìn)一步拓展。

2.知識(shí)掌握：學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解呈現(xiàn)分層特征?；A(chǔ)較好的學(xué)生能快速掌握“感官描寫”的重要性，并在討論中主動(dòng)運(yùn)用“顏色”“氣味”等詞匯；中等學(xué)生通過(guò)教師提供的“描寫框架”逐步內(nèi)化“由遠(yuǎn)及近”“點(diǎn)面結(jié)合”的順序；薄弱學(xué)生仍停留在簡(jiǎn)單羅列景物特征（如“樹(shù)很高”），對(duì)“為什么寫”缺乏思考。記憶情況方面，通過(guò)隨機(jī)提問(wèn)“‘虛實(shí)相生’指什么？”時(shí)，約70%學(xué)生能結(jié)合例句回答，但脫離語(yǔ)境后概念混淆，說(shuō)明記憶多依賴即時(shí)應(yīng)用。技能掌握上，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)“用三句話描寫云彩”中，僅約40%學(xué)生能同時(shí)涵蓋形狀、動(dòng)態(tài)和色彩，其余偏向靜態(tài)描述或語(yǔ)言平淡。教師通過(guò)作業(yè)反饋彌補(bǔ)不足，要求次日補(bǔ)充“加入比喻”等修辭，促進(jìn)深化。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：課堂活動(dòng)有效促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。情感上，通過(guò)小組互評(píng)環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞他人描寫中的“獨(dú)特視角”，如某組描寫“路燈下的影子像跳舞的剪影”，教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)“觀察角度新穎”，提升了學(xué)生的表達(dá)自信。態(tài)度上，教師對(duì)“寫錯(cuò)”學(xué)生的包容態(tài)度（如糾正“風(fēng)是‘站著’的”錯(cuò)誤時(shí)用幽默方式），消除了學(xué)生怕犯錯(cuò)的心理，約90%學(xué)生愿意嘗試復(fù)雜句式。價(jià)值觀層面，通過(guò)對(duì)比“整齊劃一的操場(chǎng)”與“錯(cuò)落有致的林蔭道”的描寫差異，隱性傳遞了“自然之美在于細(xì)節(jié)”的審美觀，部分學(xué)生在作業(yè)中體現(xiàn)對(duì)“光影變化”的關(guān)注。但課堂中未設(shè)計(jì)“為什么要描寫景物”的價(jià)值觀引導(dǎo)，可增加“描寫家鄉(xiāng)景物”的德育滲透，強(qiáng)化文化認(rèn)同。學(xué)生反饋顯示，85%的學(xué)生表示“原來(lái)描寫景物可以這么有趣”，但10%認(rèn)為“作業(yè)量偏大”，需平衡難度與興趣。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)：本節(jié)課整體印象良好，是一節(jié)目標(biāo)明確、環(huán)節(jié)緊湊的寫作啟蒙課。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際，以校園秋景為載體，降低了景物描寫的難度，激發(fā)了學(xué)生的參與興趣。教師善于運(yùn)用對(duì)比教學(xué)法，如動(dòng)態(tài)與靜態(tài)圖片的對(duì)比、優(yōu)秀與待改進(jìn)片段的對(duì)比，直觀幫助學(xué)生理解抽象概念。此外，小組合作與互評(píng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不僅鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，也培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)中“綜合性學(xué)習(xí)”的要求。課堂氛圍活躍，教師語(yǔ)言富有感染力，能通過(guò)追問(wèn)（如“為什么這里用擬聲詞更生動(dòng)？”）引導(dǎo)學(xué)生深入思考，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

2.改進(jìn)建議：針對(duì)存在的問(wèn)題，提出以下具體改進(jìn)措施。首先，在知識(shí)掌握層面，需加強(qiáng)基礎(chǔ)技能的反復(fù)訓(xùn)練。建議在下一課時(shí)增加“景物描寫微練習(xí)”，如“用五種感官描寫一杯茶”，通過(guò)短時(shí)高頻的“刻意練習(xí)”鞏固“動(dòng)靜結(jié)合”“虛實(shí)相生”等方法。其次，針對(duì)學(xué)生分層問(wèn)題，可引入“學(xué)習(xí)單”差異化任務(wù)，基礎(chǔ)薄弱組側(cè)重“抓住一種特征描寫”，優(yōu)等生組增加“修辭運(yùn)用”挑戰(zhàn)，避免“一刀切”教學(xué)。例如，在討論環(huán)節(jié)后增設(shè)“一對(duì)一幫扶”，讓已掌握的學(xué)生指導(dǎo)同伴完成“描寫框架”的初步填充。第三，情感態(tài)度方面，可增設(shè)“作品展示與分享”環(huán)節(jié)，不僅限于小組內(nèi)，可利用班級(jí)公告欄或線上平臺(tái)展示優(yōu)秀片段，增強(qiáng)成就感。同時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可加入“名家景物描寫引言”，如朱自清《春》的節(jié)選，提升審美起點(diǎn)。最后，針對(duì)課堂管理中出現(xiàn)的個(gè)別學(xué)生游離現(xiàn)象，建議嘗試“隨機(jī)任務(wù)卡”制度，每分鐘變換小組討論主題（如“寫一片落葉”“寫雨中窗景”），保持新鮮感。

3.后續(xù)跟蹤：建議進(jìn)行后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)，重點(diǎn)觀察改進(jìn)措施的落實(shí)效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)。第一，開(kāi)展“同課異構(gòu)”活動(dòng)，邀請(qǐng)其他教師以相同主題呈現(xiàn)不同教學(xué)策略，促進(jìn)交流。第二，提供專業(yè)文獻(xiàn)支持，如《語(yǔ)文教學(xué)通訊》中關(guān)于“寫作支架”的專題文章，幫助教師深化對(duì)“描寫方法教學(xué)”的理論認(rèn)知。第三，建立“教師成長(zhǎng)檔案”，記