人教部編版語文八年級下冊第三單元《名著導(dǎo)讀：傅雷家書》聽評課記錄一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學科為語文，授課班級為八年級（3）班，教學主題為《名著導(dǎo)讀：傅雷家書》。聽課人李明，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學研究，旨在探討名著導(dǎo)讀在初中語文教學中的實施策略及學生閱讀興趣的培養(yǎng)方法。本單元內(nèi)容選自人教部編版八年級下冊第三單元，通過《傅雷家書》引導(dǎo)學生了解書信體文學特點，體會父子的深厚情感及作者的人生智慧，為后續(xù)名著閱讀奠定基礎(chǔ)。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞“了解傅雷家書的時代背景與文學價值”“分析書信中的情感表達與人生哲理”“引導(dǎo)學生掌握閱讀名著的方法”三個維度展開。教學資源準備充分，包括教材、傅雷家書選段、多媒體課件（含傅雷生平介紹、書信寫作背景等），教具為投影儀和黑板。教材處理上，教師對文本進行了合理刪減，選取了《傅雷家書》中具有代表性的片段，如傅雷對兒子傅聰?shù)墓膭?、對人生的思考等，既符合學生認知水平，又突出教學重點。

2.教學過程

開始階段（導(dǎo)入新課）：教師以“家書的意義”為切入點，通過提問“你了解的家書故事嗎？”引發(fā)學生思考，隨后播放一段傅雷家書的視頻片段，直觀呈現(xiàn)書信內(nèi)容，激發(fā)學生興趣。導(dǎo)入方式自然，效果良好，約5分鐘完成。

展開階段（教學方法的選擇與應(yīng)用）：教師采用多種教學方法結(jié)合的方式推進教學。首先通過講授法介紹傅雷的生平及家書寫作背景，利用多媒體展示相關(guān)圖片和文字資料，幫助學生建立初步認知。接著組織學生分組討論“傅雷家書中的情感表達有哪些特點？”，學生結(jié)合文本內(nèi)容進行分析，教師適時引導(dǎo)，如“傅雷如何通過細節(jié)描寫表達對兒子的關(guān)愛？”等問題，引導(dǎo)學生深入文本。此外，教師還設(shè)計了“角色扮演”環(huán)節(jié)，讓學生模擬傅雷與傅聰?shù)膶υ挘由顚徘楦械睦斫?。整個展開階段約25分鐘，教學活動豐富，學生參與度高。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師通過總結(jié)“傅雷家書的文學價值與人生啟示”進行課堂收尾，并布置作業(yè)“嘗試寫一封給家人的書信，運用本課所學情感表達方法”，強化知識遷移?？偨Y(jié)部分簡潔明了，作業(yè)設(shè)計貼近生活，有助于學生鞏固學習成果，約5分鐘完成。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問、點評等方式與學生互動，如“你從這段文字中讀出了什么？”等問題，促使學生主動思考。學生參與度良好，部分學生能積極發(fā)言，但仍有少數(shù)學生較為被動。教師注意到這一問題，通過點名提問和小組合作的方式逐步引導(dǎo)，整體互動效果較好。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性較高，尤其是在討論和角色扮演環(huán)節(jié)，表現(xiàn)出較強的參與意愿。專注度方面，大部分學生在教師講解時能保持集中，但個別學生出現(xiàn)走神現(xiàn)象，教師通過調(diào)整教學節(jié)奏和眼神示意等方式進行糾正。合作學習情況良好，小組討論時學生能圍繞主題展開交流，但部分小組存在分工不均的問題，教師需加強指導(dǎo)。

5.課堂管理

課堂紀律良好，學生遵守課堂規(guī)則，教師通過手勢、語言等方式進行調(diào)控，未出現(xiàn)明顯干擾行為。時間分配合理，各環(huán)節(jié)時間控制精準，未出現(xiàn)拖沓或倉促現(xiàn)象。課堂節(jié)奏控制得當，教師根據(jù)學生反應(yīng)靈活調(diào)整教學進度，如延長討論時間以適應(yīng)學生的需求，整體教學流程順暢。

6.教學技術(shù)使用

教師有效利用了現(xiàn)代教育技術(shù)和工具，如多媒體課件展示傅雷生平資料、播放書信視頻片段等，增強了教學的直觀性。技術(shù)手段與教學內(nèi)容緊密結(jié)合，如通過投影儀展示重點段落，便于學生觀察和分析，技術(shù)對教學效果的支持作用明顯。但部分環(huán)節(jié)技術(shù)使用略顯單一，如過多依賴PPT展示，可適當增加互動式白板或小組討論軟件，進一步提升學生參與度。

三.教學效果評價

1.目標達成

本課的教學目標設(shè)定清晰且具有適切性，主要圍繞三個維度展開：一是了解《傅雷家書》的時代背景、作者生平及書信體文學特點；二是分析書信中蘊含的父子情深、人生哲理與情感表達方式；三是引導(dǎo)學生掌握閱讀名著的基本方法，培養(yǎng)自主閱讀的興趣和能力。從課堂觀察及后續(xù)反饋來看，教學目標的達成度較高。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過視頻和提問，成功激發(fā)了學生對傅雷及家書的初步興趣，為后續(xù)學習奠定了基礎(chǔ)。在展開階段，通過講授、討論、角色扮演等多種教學方法，學生能夠逐步理解《傅雷家書》的核心內(nèi)容與情感價值。例如，在分析“傅雷如何通過細節(jié)描寫表達對兒子的關(guān)愛”時，多數(shù)學生能夠結(jié)合文本內(nèi)容進行回答，說明目標一基本達成。在討論環(huán)節(jié)，學生圍繞“家書的意義”展開交流，部分學生還能聯(lián)系自身實際，分享家庭中的書信故事，表明目標二得到較好落實。至于目標三，教師布置的“寫一封給家人的書信”作業(yè)，雖未在課堂上直接評估，但從課堂發(fā)言中可以看出，學生對閱讀名著的方法已有初步掌握，如關(guān)注人物情感、分析寫作手法等，為后續(xù)自主閱讀打下了基礎(chǔ)?？傮w而言，教學目標的達成度較高，但仍有提升空間，如可進一步強化學生對名著主題思想的深度挖掘。

2.知識掌握

學生對知識點的理解和記憶情況良好。教師通過多媒體展示、板書歸納等方式，系統(tǒng)梳理了《傅雷家書》的核心知識點，包括傅雷的生平事跡（如翻譯家、教育家）、家書的主要內(nèi)容及情感特點（如對藝術(shù)的熱愛、對人生的思考、對兒子的期望與教誨）、書信的寫作風格（如樸實真摯、富含哲理）等。在講授環(huán)節(jié)，教師語言精練，邏輯清晰，如講解“傅雷家書的雙重意義：既是家庭教育的載體，也是人生感悟的記錄”時，學生能夠準確復(fù)述。在討論環(huán)節(jié)，學生對“傅雷如何通過對比手法強調(diào)‘赤子之心’”等問題表現(xiàn)出較強的理解能力，部分學生還能引用原文進行論證，說明知識掌握較為扎實。技能方面，學生在分析情感表達方式上表現(xiàn)突出，如通過“傅雷在信中如何運用比喻、排比等修辭手法”的討論，學生能夠結(jié)合具體句子進行分析，如“‘你要像蜜蜂一樣，采花粉，釀蜜’”等句子的象征意義。但在實際應(yīng)用層面，部分學生仍存在分析不夠深入的問題，如對“家書中的哲理如何與個人成長結(jié)合”的思考不夠深入，說明技能的遷移能力有待提升。教師可通過課后作業(yè)及個別輔導(dǎo)進一步強化。此外，課堂練習環(huán)節(jié)的設(shè)計較為合理，如讓學生嘗試概括每封信的主題，幫助學生鞏固知識點，但練習形式略顯單一，可增加選擇題、填空題等多樣化題型，以適應(yīng)不同學生的學習需求。

3.情感態(tài)度價值觀

本課在促進學生全面發(fā)展方面表現(xiàn)出積極作用，情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)貫穿始終。首先，教師通過展示傅雷與傅聰?shù)母缸忧樯?，如“‘你永遠是一個可愛的孩子’”等溫暖信件，引發(fā)學生的情感共鳴，部分學生甚至流露出對家庭親情的思考，說明課堂能有效觸動學生的情感共鳴點。其次，在分析“傅雷對藝術(shù)的追求與人生態(tài)度”時，教師引導(dǎo)學生思考“如何在生活中保持‘赤子之心’”，部分學生能結(jié)合自身經(jīng)歷發(fā)表看法，如“學習時要像傅雷一樣專注、執(zhí)著”，表明價值觀的引導(dǎo)取得了一定成效。此外，教師對學生的評價充滿鼓勵，如“你的分析很有見地”“繼續(xù)思考，你會更有收獲”等話語，營造了積極向上的課堂氛圍，有助于培養(yǎng)學生的自信心和自主學習意識。但仍有部分學生在情感表達上較為被動，如討論環(huán)節(jié)的參與度不高，說明情感態(tài)度的培養(yǎng)需要更多個性化引導(dǎo)。教師可通過增加小組合作、分享個人故事等方式，進一步激發(fā)學生的情感表達欲望。此外，課堂中還可適當融入傳統(tǒng)文化教育，如講解傳統(tǒng)家訓與傅雷家書的異同，以豐富學生的文化視野，促進價值觀的全面發(fā)展?？傮w而言，本課在情感態(tài)度價值觀方面的引導(dǎo)較為成功，但仍有提升空間，如可進一步強化與學生生活的聯(lián)系，使價值觀教育更具實踐性。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，是一堂設(shè)計思路清晰、教學環(huán)節(jié)完整、師生互動積極的語文課。授課教師張華展現(xiàn)了較強的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，能夠圍繞教學目標展開教學，并根據(jù)學生的實際情況調(diào)整教學策略。最突出的優(yōu)點在于教學方法的多樣性和有效性。教師沒有局限于單一的講授模式，而是結(jié)合了多媒體展示、小組討論、角色扮演等多種教學方法，特別是角色扮演環(huán)節(jié)，讓學生能夠直觀地體驗書信中的情感，加深了對文本的理解。此外，教師對課堂時間的把控較為精準，各環(huán)節(jié)過渡自然，教學節(jié)奏張弛有度。在師生互動方面，教師能夠通過提問、追問、點評等方式引導(dǎo)學生思考，大部分學生能夠積極參與課堂活動，課堂氛圍活躍。情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)也較為到位，通過展現(xiàn)傅雷父子情深，成功引發(fā)了學生的情感共鳴，激發(fā)了學生對家庭親情的思考?？傮w而言，本節(jié)課達到了預(yù)期的教學目標，體現(xiàn)了新課程改革的理念，是一堂成功的語文課。

但也存在一些可以改進的地方，如部分學生的參與度仍有提升空間，教學技術(shù)手段可以更加豐富多樣，以適應(yīng)不同學生的學習需求。

2.改進建議

針對存在的問題，提出以下具體改進措施，以進一步提升教學質(zhì)量：

（1）提升學生參與度。當前課堂中，部分學生仍較為被動，參與度不高。為解決這一問題，教師可以嘗試采用更多激勵性措施，如設(shè)立“最佳發(fā)言獎”“積極參與獎”等，以調(diào)動學生的積極性。此外，可以增加小組合作的學習形式，讓學生在小組中共同完成任務(wù)，如分析書信主題、探討情感表達方式等，通過同伴互學的方式提升參與度。對于較為內(nèi)向的學生，教師可以采取“點名發(fā)言”與“自愿發(fā)言”相結(jié)合的方式，逐步引導(dǎo)他們參與課堂互動。例如，在討論環(huán)節(jié)，可以先讓學生在小組內(nèi)充分交流，再推選代表發(fā)言，這樣既能保證每個學生都有發(fā)言的機會，又能避免課堂過于混亂。

（2）豐富教學技術(shù)手段。當前課堂主要依賴多媒體課件和投影儀，技術(shù)手段略顯單一。為提升教學效果，教師可以嘗試引入更多現(xiàn)代化教學工具，如互動式白板、小組討論軟件等。例如，使用互動式白板，教師可以實時展示學生的答題情況，并進行動態(tài)分析；利用小組討論軟件，學生可以在線提交觀點，教師可以實時查看并點評。此外，還可以適當增加微課、動畫等元素，以增強教學的趣味性和吸引力。例如，可以制作一段關(guān)于“傅雷家書”的微課視頻，以更生動的方式展示書信內(nèi)容，幫助學生更好地理解文本。

（3）深化情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。雖然本節(jié)課在情感態(tài)度價值觀方面取得了一定成效，但仍可以進一步深化。教師可以在教學中增加更多與學生生活的聯(lián)系，如引導(dǎo)學生思考“如何在生活中應(yīng)用傅雷家書中的教育理念”“如何與家人進行有效溝通”等問題，使價值觀教育更具實踐性。此外，可以引入更多傳統(tǒng)文化元素，如講解傳統(tǒng)家訓與傅雷家書的異同，幫助學生更好地理解家庭教育的意義。例如，可以布置一項課后任務(wù)，讓學生收集古代名家的家訓，并與傅雷家書進行對比分析，以培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)和價值觀。

（4）強化知識點的深度挖掘。雖然學生對知識點的基本理解較好，但在深度挖掘方面仍有不足。教師可以在教學中增加更多思考性問題，引導(dǎo)學生深入分析文本。例如，在分析“傅雷家書中的哲理如何與個人成長結(jié)合”時，可以設(shè)計一系列遞進式問題，如“傅雷認為成才的關(guān)鍵是什么？”“這些哲理對你有什么啟發(fā)？”“你如何在生活中踐行這些哲理？”等問題，逐步引導(dǎo)學生深入思考。此外，還可以增加一些拓展閱讀材料，如傅雷的其他作品、相關(guān)評論文章等，幫助學生更全面地理解《傅雷家書》的文學價值。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，以觀察改進措施的實施效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）定期聽課指導(dǎo)。教研組長李明可以定期進行聽課，觀察教師改進措施的實施情況，并及時提供反饋意見。聽課時，可以重點關(guān)注教師是否采用了更多激勵性措施提升學生參與度，是否引入了更多現(xiàn)代化教學工具，以及是否深化了情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。課后，可以與教師進行深入交流，共同探討改進方案。

（2）開展教學研討活動?？梢越M織教師進行教學研討，分享改進經(jīng)驗。例如，可以邀請教師分享在提升學生參與度方面的有效方法，或介紹如何利用現(xiàn)代化教學工具優(yōu)化教學效果。通過集體智慧，共同提升教學質(zhì)量。

（3）提供專業(yè)發(fā)展支持。可以推薦教師參加相關(guān)培訓，如“初中語文閱讀教學策