人教版語文七年級上冊第2課《濟(jì)南的冬天》聽評課記錄6一.基本信息

2023年10月26日，上午第三節(jié)課，聽課教師張華，學(xué)科為語文，授課班級為七年級（3）班，教學(xué)主題為《濟(jì)南的冬天》。本節(jié)課旨在引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀和品味語言，感受濟(jì)南冬天的獨(dú)特魅力，體會作者老舍對濟(jì)南的喜愛之情，并學(xué)習(xí)作者抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行描寫的方法。聽課人李明，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，重點(diǎn)關(guān)注教師在引導(dǎo)學(xué)生品味語言、體會情感方面的策略與方法。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃較為清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，分為感受濟(jì)南冬天的美景、品味語言特色、體會作者情感三個層次。教學(xué)資源準(zhǔn)備較為充分，包括教材、多媒體課件（展示濟(jì)南冬景圖片和視頻）、黑板筆等。教材處理上，教師對文本進(jìn)行了適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，如加入了老舍生平簡介和寫作背景介紹，幫助學(xué)生更好地理解課文。教具方面，多媒體課件與文本內(nèi)容緊密結(jié)合，圖片和視頻的運(yùn)用有效調(diào)動了學(xué)生的視覺感受，為后續(xù)的語言品味奠定了基礎(chǔ)。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課）

教師采用圖片導(dǎo)入的方式，展示了濟(jì)南冬天的標(biāo)志性景觀（如雪后的千佛山、冒著熱氣的泉池等），并提問：“同學(xué)們，看到這些畫面，你們會想到什么？”通過直觀的視覺刺激，激發(fā)學(xué)生的興趣。隨后，教師簡要介紹老舍的生平和寫作背景，引導(dǎo)學(xué)生初步感知作者的情感基調(diào)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)效果較好，學(xué)生能夠快速進(jìn)入情境，但部分學(xué)生對老舍的了解有限，教師未能及時補(bǔ)充相關(guān)背景知識，導(dǎo)致個別學(xué)生難以理解作者的用意。

（2）展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）

教學(xué)方法以講授為主，輔以小組討論和自主閱讀。教師首先帶領(lǐng)學(xué)生整體感知課文，通過范讀和領(lǐng)讀的方式，讓學(xué)生體會文章的語言節(jié)奏和情感色彩。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦重點(diǎn)段落，如描寫濟(jì)南城景和泉水的部分，通過提問“作者如何描寫泉水？”“‘溫晴’一詞體現(xiàn)了怎樣的情感？”等，引導(dǎo)學(xué)生分析語言特色。在小組討論環(huán)節(jié)，教師將學(xué)生分成四人小組，討論“作者為什么喜愛濟(jì)南的冬天”，部分小組能夠結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行分析，但仍有小組停留在表面描述，未能深入挖掘作者的寫作意圖。教師針對討論結(jié)果進(jìn)行了點(diǎn)評，并補(bǔ)充了作者的寫作背景，幫助學(xué)生深化理解。此外，教師還設(shè)計(jì)了“仿寫練習(xí)”，要求學(xué)生模仿課文的句式描寫自己熟悉的冬天景色，這一環(huán)節(jié)能夠有效鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，但時間分配略顯不足，導(dǎo)致部分學(xué)生未能完成練習(xí)。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)歸納與作業(yè)布置）

教師通過提問“這節(jié)課我們學(xué)到了什么？”引導(dǎo)學(xué)生回顧重點(diǎn)內(nèi)容，并總結(jié)出作者通過抓住“溫”“晴”等特點(diǎn)描寫濟(jì)南冬天的手法。作業(yè)布置方面，教師要求學(xué)生完成兩項(xiàng)任務(wù)：一是摘抄文中優(yōu)美的句子并仿寫；二是查閱資料，了解老舍其他作品中的景物描寫。作業(yè)設(shè)計(jì)較為合理，但未能明確完成時間，部分學(xué)生可能遺漏。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問等方式引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生能夠積極回應(yīng)。但在小組討論環(huán)節(jié)，部分學(xué)生參與度較低，教師未能有效調(diào)動所有學(xué)生的積極性。此外，教師對學(xué)生的回答評價(jià)較為籠統(tǒng)，缺乏針對性，如對學(xué)生的仿寫練習(xí)僅簡單評價(jià)“不錯”，未能具體指出優(yōu)點(diǎn)和不足。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體較高，尤其在多媒體展示環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒂^察并表達(dá)自己的感受。但在自主閱讀和仿寫環(huán)節(jié)，部分學(xué)生顯得較為被動，可能由于任務(wù)難度較大或缺乏明確指導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)方面，小組討論時部分學(xué)生能夠積極分享觀點(diǎn)，但仍有學(xué)生依賴其他組員，未能獨(dú)立思考。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能夠遵守課堂規(guī)則，教師通過眼神和手勢等方式進(jìn)行管理，效果顯著。時間分配較為合理，但導(dǎo)入環(huán)節(jié)和小組討論環(huán)節(jié)時間略長，導(dǎo)致仿寫練習(xí)時間不足。課堂節(jié)奏控制上，教師能夠根據(jù)學(xué)生反應(yīng)調(diào)整進(jìn)度，但部分環(huán)節(jié)講解過于細(xì)致，可能影響整體效率。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)的使用較為有效，多媒體課件直觀地展示了濟(jì)南冬天的美景，幫助學(xué)生更好地理解文本。視頻播放環(huán)節(jié)尤其受歡迎，學(xué)生能夠通過動態(tài)畫面感受文章的意境。但部分技術(shù)操作不夠熟練，如視頻播放時出現(xiàn)短暫卡頓，影響了學(xué)生的體驗(yàn)。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用明顯，但教師需進(jìn)一步提升技術(shù)應(yīng)用能力，確保技術(shù)真正服務(wù)于教學(xué)。

三.教學(xué)效果評價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定清晰且適切，主要圍繞“感受濟(jì)南冬天的美景”、“品味語言特色”和“體會作者情感”三個層次展開，與七年級學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求相符。通過課堂觀察和后續(xù)的交流，可以判斷教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較高。在“感受濟(jì)南冬天的美景”方面，學(xué)生通過多媒體課件的直觀展示和教師的描述引導(dǎo)，能夠較為準(zhǔn)確地描繪出濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，如“溫晴”、“泉水多”等，部分學(xué)生甚至能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行補(bǔ)充，說明學(xué)生對文本所描繪的景象有了初步的感知。在“品味語言特色”方面，教師通過提問和討論，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中的比喻、擬人等修辭手法，以及“溫晴”等關(guān)鍵詞的表達(dá)效果。大部分學(xué)生能夠識別出這些語言特色，并嘗試分析其作用，但分析深度存在差異。例如，在分析“小山似的島”這一比喻時，部分學(xué)生能夠理解其形象地寫出了濟(jì)南城的特點(diǎn)，但未能進(jìn)一步探討作者為何選擇這一比喻。這表明學(xué)生在語言品味的深度上還有提升空間。在“體會作者情感”方面，教師通過引導(dǎo)學(xué)生回顧老舍的生平和寫作背景，幫助學(xué)生理解作者對濟(jì)南的喜愛之情。學(xué)生能夠通過文中“我愛北平”等句子感受到作者的情感，但在情感體驗(yàn)的層次上有所差異。部分學(xué)生能夠結(jié)合文本內(nèi)容，表達(dá)自己對濟(jì)南冬天的喜愛，而部分學(xué)生則停留在表面描述，未能深入體會作者的內(nèi)心世界?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較高，但部分目標(biāo)的達(dá)成深度有待加強(qiáng)。

2.知識掌握

（1）知識點(diǎn)的理解和記憶情況

本節(jié)課涉及的知識點(diǎn)主要包括濟(jì)南冬天的特點(diǎn)、老舍的生平和寫作背景、以及文中運(yùn)用的修辭手法等。通過課堂提問和小組討論，可以判斷學(xué)生對這些知識點(diǎn)的理解和記憶情況良好。在濟(jì)南冬天特點(diǎn)方面，學(xué)生能夠通過閱讀和討論，總結(jié)出“溫晴”、“泉水多”等關(guān)鍵詞，并能夠用自己的語言進(jìn)行描述。例如，有學(xué)生提到：“濟(jì)南的冬天是溫晴的，不像北方其他地方的冬天那么寒冷，而且到處都是冒著熱氣的泉水，非常溫暖?！边@表明學(xué)生對文本內(nèi)容的理解較為準(zhǔn)確。在老舍的生平和寫作背景方面，教師通過課前補(bǔ)充材料，幫助學(xué)生了解了老舍的生平和創(chuàng)作風(fēng)格，學(xué)生能夠?qū)⑦@一背景知識與文本內(nèi)容相結(jié)合，理解作者為何選擇描寫濟(jì)南的冬天。例如，有學(xué)生提到：“老舍先生曾經(jīng)在濟(jì)南的齊魯大學(xué)和山東大學(xué)任教，他對濟(jì)南有深厚的感情，所以才會寫出這么喜愛濟(jì)南的文章?！边@表明學(xué)生能夠?qū)⒈尘爸R應(yīng)用于文本分析。在修辭手法方面，教師通過提問和舉例，引導(dǎo)學(xué)生識別了文中的比喻、擬人等修辭手法，并分析其作用。大部分學(xué)生能夠識別出這些修辭手法，并簡單說明其作用。例如，有學(xué)生提到：“‘小山似的島’是一個比喻，把小丘比作小山，寫出了小丘的高大和形狀?！边@表明學(xué)生對修辭手法的理解較為到位。但部分學(xué)生在分析修辭手法時，過于注重形式，而未能深入探討其表達(dá)效果和情感作用。例如，有學(xué)生提到：“文中用了很多擬人，比如‘雪后的山像穿了一件白色的衣服’，這是擬人。”雖然學(xué)生能夠識別出擬人，但未能進(jìn)一步分析其如何增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力。這表明學(xué)生在知識掌握的深度上還有提升空間。

（2）技能的掌握程度

本節(jié)課的技能訓(xùn)練主要包括朗讀能力、分析能力和仿寫能力。在朗讀能力方面，教師通過范讀和領(lǐng)讀，引導(dǎo)學(xué)生體會文章的語言節(jié)奏和情感色彩。學(xué)生通過反復(fù)朗讀，能夠逐漸掌握文章的朗讀技巧，并在課堂上進(jìn)行了多次展示。大部分學(xué)生能夠讀出文章的“溫晴”之感，但部分學(xué)生的朗讀技巧仍需提升，如語調(diào)的把握和停頓的運(yùn)用。在分析能力方面，教師通過提問和討論，引導(dǎo)學(xué)生分析文章的語言特色和表達(dá)效果。學(xué)生通過參與討論，能夠逐漸提升自己的分析能力，但分析深度和廣度存在差異。例如，在分析“溫晴”一詞的表達(dá)效果時，部分學(xué)生能夠結(jié)合全文進(jìn)行解讀，而部分學(xué)生則停留在表面理解。在仿寫能力方面，教師設(shè)計(jì)了仿寫練習(xí)，要求學(xué)生模仿課文的句式描寫自己熟悉的冬天景色。這一環(huán)節(jié)能夠有效鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，但時間分配略顯不足，導(dǎo)致部分學(xué)生未能完成練習(xí)。完成練習(xí)的學(xué)生中，部分能夠較好地模仿課文的句式和表達(dá)方式，如“我的家鄉(xiāng)的冬天是干燥的，不像濟(jì)南那樣溫晴，但街頭巷尾的梅花卻像一個個小精靈，為寒冷的冬天增添了一絲生機(jī)?！边@表明學(xué)生在仿寫方面有一定的能力，但仍有提升空間。未完成練習(xí)的學(xué)生則說明其在語言組織和表達(dá)能力上仍需加強(qiáng)。總體而言，學(xué)生在技能掌握方面表現(xiàn)良好，但部分技能的掌握程度仍有待提升。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的教育作用較為明顯，通過引導(dǎo)學(xué)生感受濟(jì)南冬天的美景、品味語言特色和體會作者情感，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。在情感方面，學(xué)生通過閱讀和討論，能夠感受到濟(jì)南冬天的獨(dú)特魅力，并產(chǎn)生對美好景色的喜愛之情。部分學(xué)生甚至在課后主動查閱資料，了解濟(jì)南的其他景點(diǎn)，表現(xiàn)出對美的追求和熱愛。在態(tài)度方面，教師通過引導(dǎo)學(xué)生分析文章的語言特色和表達(dá)效果，培養(yǎng)了學(xué)生的審美態(tài)度和語言學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生能夠認(rèn)識到語言文字的美麗和力量，并愿意在生活中運(yùn)用優(yōu)美的語言進(jìn)行表達(dá)。例如，有學(xué)生提到：“這節(jié)課我學(xué)到了很多優(yōu)美的句子，以后寫作時可以用到?！边@表明學(xué)生在態(tài)度上有所轉(zhuǎn)變，更加重視語言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。在價(jià)值觀方面，教師通過引導(dǎo)學(xué)生體會作者對濟(jì)南的喜愛之情，培養(yǎng)了學(xué)生的愛國主義情感和地域文化認(rèn)同感。學(xué)生能夠認(rèn)識到不同地域的文化特色，并尊重和欣賞不同地方的風(fēng)土人情。例如，有學(xué)生提到：“老舍先生對濟(jì)南的喜愛讓我也產(chǎn)生了對家鄉(xiāng)的熱愛，我要好好了解家鄉(xiāng)的文化?！边@表明學(xué)生在價(jià)值觀上有所提升，更加重視地域文化和文化傳承。此外，教師通過小組討論和仿寫練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新精神。學(xué)生能夠在小組中積極分享觀點(diǎn)，共同完成任務(wù)，并在仿寫中發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。例如，在仿寫練習(xí)中，有學(xué)生寫道：“我的家鄉(xiāng)的秋天是金黃的，不像濟(jì)南那樣溫晴，但田野里成熟的稻谷卻像一片金色的海洋，為收獲的季節(jié)增添了一片喜悅?！边@表明學(xué)生在合作和創(chuàng)新方面有所表現(xiàn)?？傮w而言，本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的教育作用較為明顯，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，但仍有提升空間。例如，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將課文內(nèi)容與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力。此外，教師可以增加對地域文化的介紹，幫助學(xué)生更好地理解和傳承家鄉(xiāng)的文化。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)過程較為流暢，師生互動積極，教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師對教學(xué)資源的整合利用得當(dāng)，特別是多媒體課件的運(yùn)用，直觀地展現(xiàn)了濟(jì)南冬天的美景，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和感官體驗(yàn)。同時，教師對文本的解讀較為深入，能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言特色和情感表達(dá)，幫助學(xué)生把握文章的核心內(nèi)容。此外，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)注重層次性，從整體感知到局部品味，再到情感體會，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，教學(xué)思路清晰。課堂氛圍較為活躍，學(xué)生能夠積極參與課堂活動，教師能夠及時回應(yīng)學(xué)生的提問，并給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，師生關(guān)系融洽。總體而言，本節(jié)課是一次較為成功的語文教學(xué)實(shí)踐，體現(xiàn)了教師較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂調(diào)控能力。

2.改進(jìn)建議

盡管本節(jié)課有許多亮點(diǎn)，但仍有改進(jìn)空間，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

（1）深化語言品味，提升分析深度

目前學(xué)生在語言品味方面表現(xiàn)良好，能夠識別出文中的修辭手法和關(guān)鍵詞，但在分析其表達(dá)效果和情感作用方面仍有不足。建議教師在后續(xù)教學(xué)中，可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入分析語言特色。例如，在分析“小山似的島”這一比喻時，可以追問學(xué)生：“作者為什么選擇這一比喻？它與其他描寫小丘的方式相比有何不同？這樣寫有何表達(dá)效果？”通過層層遞進(jìn)的提問，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提升分析深度。此外，教師可以提供更多的語言材料，讓學(xué)生進(jìn)行比較分析，如將課文中描寫泉水的句子與其他作家描寫泉水的句子進(jìn)行對比，幫助學(xué)生更好地理解語言特色及其表達(dá)效果。

（2）加強(qiáng)小組討論的指導(dǎo)，提升學(xué)生參與度

在小組討論環(huán)節(jié)，部分學(xué)生參與度較低，依賴其他組員，未能獨(dú)立思考。建議教師在小組討論前，明確討論任務(wù)和分工，確保每個學(xué)生都有參與的機(jī)會。例如，可以將討論任務(wù)分解為幾個小問題，每個小問題由不同學(xué)生負(fù)責(zé)，并在討論結(jié)束后進(jìn)行匯報(bào)。此外，教師可以在小組討論過程中，進(jìn)行巡視指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行糾正。例如，對于參與度較低的學(xué)生，可以提問一些簡單的問題，引導(dǎo)其參與討論；對于討論偏離主題的小組，可以及時進(jìn)行提醒，確保討論方向正確。通過這些措施，可以有效提升學(xué)生的參與度和討論質(zhì)量。

（3）優(yōu)化時間分配，確保練習(xí)完成

本節(jié)課在時間分配方面略顯不足，導(dǎo)致仿寫練習(xí)時間不足，部分學(xué)生未能完成練習(xí)。建議教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，更加合理地分配時間，確保每個環(huán)節(jié)都有足夠的時間。例如，可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)適當(dāng)縮短時間，將更多時間留給展開階段的教學(xué)活動。此外，教師可以提前告知學(xué)生練習(xí)的要求和時間限制，幫助學(xué)生更好地安排時間。在練習(xí)過程中，教師可以適當(dāng)加快節(jié)奏，確保大部分學(xué)生能夠完成練習(xí)。對于未能完成練習(xí)的學(xué)生，可以在課后進(jìn)行補(bǔ)充練習(xí)，并給予必要的指導(dǎo)。

（4）提升技術(shù)應(yīng)用能力，優(yōu)化技術(shù)支持

教師在技術(shù)應(yīng)用方面較為熟練，但仍有提升空間。建議教師參加相關(guān)的技術(shù)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)更多的教學(xué)技術(shù)和工具，提升技術(shù)應(yīng)用能力。例如，可以學(xué)習(xí)如何使用互動白板進(jìn)行教學(xué)，如何利用在線平臺進(jìn)行課堂互動等。此外，學(xué)校可以提供更多的技術(shù)支持，如定期組織技術(shù)培訓(xùn)，提供技術(shù)咨詢服務(wù)等，幫助教師更好地利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。

（5）加強(qiáng)情感體驗(yàn)的引導(dǎo)，深化情感教育

雖然學(xué)生能夠感受到作者對濟(jì)南的喜愛之情，但在情感體驗(yàn)的層次上有所差異。建議教師在教學(xué)中，更加注重情感體驗(yàn)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生深化情感教育。例如，可以通過播放與文章情感相符的音樂，創(chuàng)設(shè)更加濃厚的情感氛圍；可以通過講述與作