部編版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《杞人憂天》省優(yōu)獲獎(jiǎng)聽(tīng)評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，由王老師執(zhí)教部編版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《杞人憂天》一課。本課時(shí)圍繞“寓言故事的理解與賞析”展開(kāi)，旨在通過(guò)文本解讀，引導(dǎo)學(xué)生掌握寓言特點(diǎn)，培養(yǎng)批判性思維能力。聽(tīng)課人為李老師，系教研組長(zhǎng)，本次聽(tīng)課旨在觀摩新課程理念下的課堂教學(xué)實(shí)踐，探究如何通過(guò)寓言教學(xué)提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“情境導(dǎo)入—文本解讀—主題探究—拓展延伸”四個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，教具包括寓言故事相關(guān)圖片及多媒體課件，多媒體資源選取恰當(dāng)，能夠有效輔助學(xué)生理解寓言寓意。

2.教學(xué)過(guò)程

（1）開(kāi)始階段（導(dǎo)入新課）

教師采用情境導(dǎo)入法，通過(guò)提問(wèn)“生活中有哪些不必要的擔(dān)憂”引發(fā)學(xué)生共鳴，自然過(guò)渡到寓言主題。導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，效果良好，約3分鐘內(nèi)完成，未占用過(guò)多課堂時(shí)間。

（2）展開(kāi)階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）

①講授與討論結(jié)合：教師首先進(jìn)行文本疏通，講解重點(diǎn)字詞（如“憂天”“詰問(wèn)”），隨后組織學(xué)生分組討論“杞人”行為的心理動(dòng)機(jī)，部分小組展示時(shí)能結(jié)合生活實(shí)例分析，體現(xiàn)深度思考。

②多媒體輔助：通過(guò)動(dòng)畫演示寓言情節(jié)，幫助學(xué)生直觀理解故事發(fā)展，動(dòng)畫時(shí)長(zhǎng)控制在2分鐘內(nèi)，配合教師講解，有效突破教學(xué)重難點(diǎn)。

③活動(dòng)設(shè)計(jì)：設(shè)置“假如你是杞人，你會(huì)如何解決問(wèn)題”的辯論環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，但部分學(xué)生發(fā)言偏離主題，教師及時(shí)引導(dǎo)，確?；顒?dòng)有效性。

（3）結(jié)束階段

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師提問(wèn)覆蓋全體學(xué)生，約70%的學(xué)生能參與回答?；?dòng)質(zhì)量方面，教師善于用追問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生深入思考（如“你為什么認(rèn)為杞人是庸人自擾”），但部分提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單化，未能激發(fā)高階思維。學(xué)生反應(yīng)以七年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)為主，課堂發(fā)言多集中在故事情節(jié)復(fù)述，對(duì)寓意挖掘較淺。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

整體學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在多媒體演示環(huán)節(jié)注意力集中，合作學(xué)習(xí)時(shí)小組分工明確，但個(gè)別學(xué)生存在游離現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)成果展示中，小組間存在差異，教師未能針對(duì)性指導(dǎo)，影響整體效果。專注度方面，前20分鐘表現(xiàn)突出，后半段因活動(dòng)過(guò)多出現(xiàn)注意力分散，教師通過(guò)隨機(jī)提問(wèn)調(diào)整狀態(tài)。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生遵守規(guī)則，但小組討論時(shí)存在聲音過(guò)大問(wèn)題，教師通過(guò)“輕聲討論”標(biāo)識(shí)進(jìn)行調(diào)控。時(shí)間分配基本合理，各環(huán)節(jié)占比接近預(yù)設(shè)，但拓展活動(dòng)超時(shí)5分鐘，影響總結(jié)環(huán)節(jié)深度。課堂節(jié)奏控制上，前半段緊湊，后半段因?qū)W生反應(yīng)滯后稍顯松散。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用恰當(dāng)，多媒體資源與板書結(jié)合，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架。動(dòng)畫演示節(jié)省了大量講解時(shí)間，但部分技術(shù)操作（如切換PPT）不夠熟練，出現(xiàn)短暫卡頓。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用明顯，尤其在突破寓言寓意時(shí)，但需注意避免技術(shù)替代師生互動(dòng)。

本課時(shí)在寓言教學(xué)方面體現(xiàn)新課程理念，但需優(yōu)化提問(wèn)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)學(xué)生深度思維培養(yǎng)，同時(shí)提升課堂管理精細(xì)度，確保教學(xué)節(jié)奏穩(wěn)定。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定清晰且適切于七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。教學(xué)設(shè)計(jì)中，目標(biāo)明確包含三個(gè)層面：一是知識(shí)與技能，理解《杞人憂天》的故事內(nèi)容，掌握重點(diǎn)字詞，體會(huì)寓言的表達(dá)特點(diǎn)；二是過(guò)程與方法，通過(guò)朗讀、討論、探究等方法，學(xué)習(xí)分析寓言人物形象和寓意；三是情感態(tài)度與價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀，學(xué)會(huì)辨析和批判不必要的擔(dān)憂。從課堂實(shí)際觀察來(lái)看，目標(biāo)的達(dá)成度基本達(dá)到預(yù)期。

在知識(shí)與技能層面，學(xué)生通過(guò)教師引導(dǎo)和小組討論，能夠復(fù)述故事情節(jié)，對(duì)“憂天”“詰問(wèn)”“謂”等關(guān)鍵字詞的理解較為到位，課堂練習(xí)中85%的學(xué)生能準(zhǔn)確解釋詞義。但在寓言特點(diǎn)的分析上，部分學(xué)生停留在故事層面，未能深入挖掘“以小見(jiàn)大”“寄寓道理”的文體特征，這與教師對(duì)重難點(diǎn)的處理時(shí)間分配有關(guān)。

過(guò)程與方法層面，學(xué)生通過(guò)朗讀環(huán)節(jié)熟悉了文本，討論環(huán)節(jié)提升了合作能力，但探究環(huán)節(jié)的深度不足。教師設(shè)計(jì)的辯論活動(dòng)雖能激發(fā)興趣，但問(wèn)題引導(dǎo)不夠精準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)言多集中在情節(jié)評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)寓意的多角度解讀。例如，當(dāng)追問(wèn)“現(xiàn)代生活中哪些行為類似杞人”時(shí)，學(xué)生回答多限于“考試前擔(dān)心失敗”，未能結(jié)合社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行更廣泛的聯(lián)系。

情感態(tài)度與價(jià)值觀層面，教師通過(guò)對(duì)比杞人前后行為變化，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“思慮過(guò)甚”的危害，部分學(xué)生在反思環(huán)節(jié)表達(dá)了“要理性思考”的感悟。但這一目標(biāo)的達(dá)成較為隱性，缺乏明確的評(píng)價(jià)手段，如課后情緒變化記錄或價(jià)值觀表述作業(yè)，導(dǎo)致效果難以量化評(píng)估。整體而言，課堂在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維方面取得了一定成效，但價(jià)值觀引導(dǎo)的深度和廣度有待加強(qiáng)。

2.知識(shí)掌握

（1）文本知識(shí)理解與記憶

本課時(shí)涉及的知識(shí)點(diǎn)主要包括：一是故事情節(jié)梳理，學(xué)生通過(guò)自主閱讀和教師補(bǔ)充，能夠完整敘述杞人從“憂天”到“釋疑”的過(guò)程；二是文言字詞掌握，教師通過(guò)板書和多媒體動(dòng)畫演示，幫助學(xué)生理解“度”“夜”等虛詞用法，課堂提問(wèn)中90%的學(xué)生能正確運(yùn)用。三是寓言寓意探究，教師通過(guò)小組討論，引導(dǎo)學(xué)生歸納出“克服主觀臆斷”的寓意，但部分學(xué)生將其簡(jiǎn)化為“不要擔(dān)心”，未能區(qū)分“擔(dān)憂”與“理性思考”的本質(zhì)區(qū)別。

記憶情況方面，通過(guò)課堂搶答和板書回顧，學(xué)生能較快記住故事梗概和關(guān)鍵句，但長(zhǎng)期記憶效果需通過(guò)后續(xù)作業(yè)和復(fù)習(xí)檢驗(yàn)。例如，課后檢查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在完成相關(guān)練習(xí)時(shí)，對(duì)“杞人憂天”與“刻舟求劍”的寓意混淆，反映出即時(shí)記憶與深層理解的差距。

（2）技能掌握程度

在朗讀技能方面，教師通過(guò)范讀和分組練習(xí)，提升了學(xué)生的文言文語(yǔ)感，但斷句和停頓的規(guī)范性仍需加強(qiáng)。部分學(xué)生在朗讀時(shí)受方言影響，出現(xiàn)“憂—天—啊”的拖音現(xiàn)象，教師雖及時(shí)糾正，但未能覆蓋全體學(xué)生。

在分析技能方面，本課設(shè)計(jì)了“人物形象評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)，學(xué)生能從“杞人”“杞人朋友”“天帝”角度進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，但分析深度不足。教師提供的分析框架（性格—行為—?jiǎng)訖C(jī)）較為宏觀，導(dǎo)致學(xué)生多停留在表面描述，如“杞人是膽小的人”，缺乏對(duì)“時(shí)代背景”“認(rèn)知局限”等維度的思考。這一技能的長(zhǎng)期培養(yǎng)需要更多文本對(duì)比練習(xí)，如將《杞人憂天》與《買櫝還珠》進(jìn)行人物對(duì)比分析，但本課時(shí)未涉及。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

（1）全面發(fā)展促進(jìn)情況

本課時(shí)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定成效。首先，通過(guò)寓言故事的教學(xué)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到文學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，部分學(xué)生在討論中表達(dá)了對(duì)“過(guò)度焦慮”的共鳴，體現(xiàn)了人文素養(yǎng)的提升。其次，合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，如一組學(xué)生在辯論時(shí)分工明確，有人負(fù)責(zé)陳述觀點(diǎn)，有人負(fù)責(zé)反駁，這種角色輪換促進(jìn)了溝通能力發(fā)展。最后，教師通過(guò)“現(xiàn)代啟示”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考寓言的當(dāng)代意義，部分學(xué)生提出“網(wǎng)絡(luò)謠言需理性辨別”的觀點(diǎn)，顯示了對(duì)社會(huì)問(wèn)題的關(guān)注。

（2）價(jià)值觀引導(dǎo)的隱性問(wèn)題

盡管課堂中有價(jià)值觀引導(dǎo)的嘗試，但存在幾個(gè)隱性問(wèn)題。一是引導(dǎo)方式較為單向，教師多采用“總結(jié)陳詞”形式（如“我們要像杞人朋友一樣理性思考”），學(xué)生缺乏自主建構(gòu)價(jià)值觀的機(jī)會(huì)。二是缺乏價(jià)值觀評(píng)價(jià)機(jī)制，如課后未設(shè)計(jì)反思性問(wèn)題（“你的生活中是否也有類似杞人的行為？如何改進(jìn)？”），導(dǎo)致引導(dǎo)效果難以追蹤。三是課堂討論中，教師對(duì)“擔(dān)憂”的定性過(guò)于絕對(duì)化（“杞人的憂是錯(cuò)誤的”），未能辯證看待“適度焦慮”的積極作用，可能影響學(xué)生未來(lái)面對(duì)壓力時(shí)的應(yīng)對(duì)方式。

（3）學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注

在價(jià)值觀培養(yǎng)上，教師雖嘗試分層引導(dǎo)，但未能充分關(guān)注個(gè)體差異。例如，在討論“如何幫助杞人”時(shí)，部分學(xué)生提出“科學(xué)普及”等深度建議，教師予以肯定但未展開(kāi)，而更多學(xué)生停留在“安慰他”等淺層回答。這種差異反映了教師對(duì)高階思維引導(dǎo)的不足，也說(shuō)明在價(jià)值觀教育中需設(shè)計(jì)更多個(gè)性化任務(wù)。如設(shè)置“如果你是杞人，你會(huì)選擇哪種方式解決問(wèn)題”的開(kāi)放性問(wèn)題，但本課時(shí)未納入。

綜上，本課時(shí)的教學(xué)效果整體良好，在知識(shí)傳授和技能培養(yǎng)方面達(dá)成度較高，但在價(jià)值觀的深度引導(dǎo)和個(gè)體差異化關(guān)注上存在提升空間。后續(xù)教學(xué)中，可增加對(duì)比閱讀、情境寫作等環(huán)節(jié)，強(qiáng)化價(jià)值觀的內(nèi)化過(guò)程，同時(shí)優(yōu)化提問(wèn)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生的深度思考和多元表達(dá)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，是一節(jié)符合新課程理念、體現(xiàn)教學(xué)智慧的寓言教學(xué)課。王老師的教學(xué)設(shè)計(jì)邏輯清晰，環(huán)節(jié)過(guò)渡自然，教學(xué)方法多樣，能夠較好地達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，尤其在教學(xué)資源的運(yùn)用和課堂氛圍的營(yíng)造方面表現(xiàn)突出。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的整合運(yùn)用得當(dāng)，多媒體課件與板書有效結(jié)合，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為突破教學(xué)重難點(diǎn)提供了直觀支持。例如，動(dòng)畫演示寓言情節(jié)時(shí)，動(dòng)態(tài)效果與文字注釋相輔相成，幫助學(xué)生快速理解故事脈絡(luò)，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既新穎又實(shí)用，體現(xiàn)了教師對(duì)教學(xué)技術(shù)的深刻理解。此外，教師善于通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考，如“杞人為什么相信天會(huì)塌下來(lái)？”等問(wèn)題層層遞進(jìn)，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維參與。課堂管理方面，教師能夠及時(shí)處理小組討論中的突發(fā)狀況，并通過(guò)明確的指令維持課堂秩序，整體教學(xué)秩序井然。

2.改進(jìn)建議

盡管本節(jié)課有許多亮點(diǎn)，但在教學(xué)細(xì)節(jié)和深度挖掘方面仍存在提升空間。以下提出具體改進(jìn)措施：

（1）優(yōu)化提問(wèn)設(shè)計(jì)，提升思維深度

當(dāng)前課堂提問(wèn)多集中在故事層面，如“杞人做了什么？”等淺層問(wèn)題，未能充分激發(fā)學(xué)生的批判性思維。建議教師增加開(kāi)放性、探究性問(wèn)題的比例，如“如果讓你續(xù)寫故事，杞人會(huì)采取什么行動(dòng)？為什么？”或“今天我們還能從《杞人憂天》中汲取哪些智慧？請(qǐng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)舉例?！贝祟悊?wèn)題能引導(dǎo)學(xué)生從多角度解讀文本，并聯(lián)系實(shí)際生活，深化對(duì)寓意的理解。此外，教師可嘗試使用“假如—會(huì)—因?yàn)椤浴钡淖穯?wèn)句式，引導(dǎo)學(xué)生深入分析人物心理和行為動(dòng)機(jī)，例如“假如你是杞人，你為什么會(huì)害怕天塌下來(lái)？這種恐懼反映了怎樣的心理狀態(tài)？”通過(guò)這樣的追問(wèn)，將文本解讀與心理分析相結(jié)合，提升思維層次。

（2）加強(qiáng)價(jià)值觀引導(dǎo)的層次性

當(dāng)前價(jià)值觀引導(dǎo)較為單向，教師多采用結(jié)論式陳述（如“我們要理性思考”），學(xué)生缺乏自主建構(gòu)價(jià)值觀的過(guò)程。建議教師設(shè)計(jì)更具層次性的引導(dǎo)活動(dòng)，如：首先，通過(guò)小組討論“你身邊是否有‘杞人’？他們的行為有何影響？”讓學(xué)生感知現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；其次，提供不同觀點(diǎn)（如“過(guò)度擔(dān)憂是必要的警醒”vs“擔(dān)憂會(huì)消耗精力”），組織辯論；最后，引導(dǎo)學(xué)生歸納“如何平衡擔(dān)憂與行動(dòng)”，形成個(gè)性化認(rèn)知。此外，可增加價(jià)值觀評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，如設(shè)計(jì)“我的寓言啟示錄”作業(yè)，讓學(xué)生以圖文或短文形式表達(dá)學(xué)習(xí)感悟，教師通過(guò)批注和反饋強(qiáng)化價(jià)值內(nèi)化。

（3）細(xì)化合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略

合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，部分小組存在參與不均的問(wèn)題，少數(shù)學(xué)生主導(dǎo)討論，多數(shù)人被動(dòng)聽(tīng)講。建議教師：①明確分工規(guī)則，如“記錄員”“發(fā)言人”“計(jì)時(shí)員”等角色輪換，并設(shè)計(jì)檢查表（如“是否每人發(fā)言？”“是否達(dá)成共識(shí)？”）進(jìn)行過(guò)程監(jiān)控；②提供合作支架，如給出討論提綱（“請(qǐng)從人物、情節(jié)、寓意三個(gè)角度發(fā)言”），或提供對(duì)比表格（《杞人憂天》《刻舟求劍》的異同）；③增加教師巡視的針對(duì)性，對(duì)游離小組及時(shí)介入，如“你們小組討論的是情節(jié)還是寓意？可以結(jié)合黑板上的關(guān)鍵詞思考。”通過(guò)這些措施，確保合作學(xué)習(xí)的深度和質(zhì)量。

（4）平衡技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系

雖然多媒體運(yùn)用得當(dāng)，但部分環(huán)節(jié)（如PPT切換）的技術(shù)操作略顯生疏，影響了教學(xué)流暢度。建議教師：①加強(qiáng)技術(shù)培訓(xùn)，熟練掌握多媒體設(shè)備的操作技巧，如預(yù)設(shè)動(dòng)畫順序、準(zhǔn)備備用方案（如打印關(guān)鍵頁(yè)面）；②合理規(guī)劃技術(shù)使用時(shí)機(jī)，避免過(guò)多動(dòng)畫分散注意力，如將演示環(huán)節(jié)集中在前5分鐘，后續(xù)以板書和實(shí)物為主。同時(shí)，可適當(dāng)增加傳統(tǒng)教學(xué)手段，如讓學(xué)生在紙上繪制情節(jié)樹狀圖，或用黏土塑造人物形象，通過(guò)多感官參與鞏固記憶。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)，重點(diǎn)觀察改進(jìn)措施的落實(shí)情況。第一輪改進(jìn)后，可圍繞“提問(wèn)設(shè)計(jì)的深度”“價(jià)值觀引導(dǎo)的層次性”兩個(gè)維度進(jìn)行二次觀察，評(píng)估教學(xué)效果的提升幅度。同時(shí)，計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

（1）專題研討：組織“寓言教學(xué)中的深度提問(wèn)”工作坊，邀請(qǐng)骨干教師分享案例，共同打磨提問(wèn)設(shè)計(jì)。提供《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于“思維發(fā)展與提升”的文本段落，幫助教師理解高階思維培養(yǎng)的必要性。

（2）同伴互助：建立“師徒結(jié)對(duì)”機(jī)制，由經(jīng)