人教版（部編）七年級下冊語文《駱駝祥子》導讀聽評課記錄一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，聽課教師張華，學科為語文，授課班級為七年級（3）班，教學主題為《駱駝祥子》導讀。聽課人李明，職務為教研組長，聽課目的為教學研究，旨在探討如何通過導讀激發(fā)學生對經典名著的興趣，并掌握初步的文學鑒賞方法。本次聽課聚焦于如何引導學生進入《駱駝祥子》的文學世界，通過文本分析、情境創(chuàng)設等方式，培養(yǎng)學生的閱讀興趣和批判性思維。教學內容圍繞老舍的生平背景、小說的時代背景展開，同時結合祥子的形象特點，引導學生初步理解小說的主題思想。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃較為清晰，圍繞《駱駝祥子》的導讀目標，設計了從作者介紹到文本初步感知的遞進式教學環(huán)節(jié)。教學資源準備充分，教材選用人教版（部編）七年級下冊語文教材，教具包括老舍生平簡介的PPT、小說節(jié)選文本打印稿，以及多媒體設備用于播放相關視頻片段。教師提前制作了祥子形象分析的思維導圖，為后續(xù)討論環(huán)節(jié)提供支架。資源選擇與教學內容高度契合，尤其是視頻片段的運用，直觀展現(xiàn)了20世紀20年代北京的社會風貌，有效調動了學生的視覺體驗。

2.教學過程

（1）開始階段（導入新課）

教師以老舍的生平故事導入，通過展示老舍在北京胡同的照片和生平簡介，結合“駱駝祥子”這一綽號的由來，引發(fā)學生好奇。導入環(huán)節(jié)采用設問方式，如“為什么祥子的綽號與駱駝有關？他經歷了怎樣的命運？”引導學生思考，但提問的難度偏高，部分學生未能迅速理解，影響了課堂節(jié)奏。效果方面，導入成功吸引了學生的注意力，但未能有效激活已有知識儲備，后續(xù)需加強與舊知的銜接。

（2）展開階段（教學方法的選擇與應用）

教師采用講授與討論相結合的方式推進教學。首先，通過PPT講解老舍的生平及創(chuàng)作背景，重點突出其作品對舊社會黑暗面的批判。隨后，組織學生分段閱讀小說節(jié)選，并分組討論祥子的性格特征。教師在討論中充當引導者，提出“祥子是‘好人’還是‘壞人’？他的悲劇是個人原因還是社會原因？”等問題，但學生回答較為零散，缺乏系統(tǒng)性。教師嘗試通過角色扮演活動深化理解，但準備不足，部分學生表演流于形式，未能真正進入情境。此外，教師對講授時間的把控較好，但討論環(huán)節(jié)耗時較長，導致后續(xù)內容略顯倉促。

（3）結束階段（總結歸納、布置作業(yè)）

教師通過總結性提問“通過今天的學習，你如何理解《駱駝祥子》的主題？”引導學生回顧要點，并布置作業(yè)：完成祥子人物分析表，預習小說后續(xù)章節(jié)。總結部分較為簡潔，未能充分梳理學生的認知誤區(qū)，作業(yè)設計較為基礎，缺乏拓展性。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問等方式與學生互動，但互動質量有待提升。部分提問過于封閉，如“祥子是否值得同情？”，限制了學生的思維發(fā)散。學生參與度整體一般，約60%的學生能回答簡單問題，但深入討論時參與人數(shù)明顯減少。教師嘗試通過小組合作提升參與度，但部分小組分工不均，個別學生游離于討論之外。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性呈現(xiàn)分化趨勢，對導入環(huán)節(jié)的生平故事興趣較高，但在文本分析時注意力明顯下降。專注度方面，約70%的學生能跟隨教師思路，但后排部分學生出現(xiàn)走神現(xiàn)象。合作學習時，小組討論較為活躍，但多數(shù)圍繞表面信息展開，缺乏批判性思考。個別學生嘗試提出獨到見解，但教師未能及時給予反饋，影響了其表達信心。

5.課堂管理

課堂紀律整體良好，教師通過眼神示意和適時提醒維持秩序。時間分配上，導入和討論環(huán)節(jié)用時過長，導致文本分析時間不足。課堂節(jié)奏前期偏慢，后期加快，部分學生抱怨內容未講完。教師嘗試通過板書關鍵詞引導學生，但板書內容與講解脫節(jié)，未能有效輔助記憶。

6.教學技術使用

現(xiàn)代教育技術的使用較為恰當，PPT演示清晰，視頻片段直觀展現(xiàn)了時代背景。但技術支持作用有限，視頻播放后教師未能有效引導學生進行跨媒介分析，技術工具與教學目標的結合度不高。思維導圖的運用較為成功，幫助學生梳理祥子性格變化脈絡，但未能及時投影展示學生討論結果，影響了集體反饋效果。

總體而言，本節(jié)課在激發(fā)學生閱讀興趣方面取得一定成效，但教學環(huán)節(jié)的銜接、互動設計、技術整合等方面仍有優(yōu)化空間。建議教師加強問題設計的開放性，優(yōu)化小組合作流程，并進一步探索技術工具的深度應用。

三.教學效果評價

1.目標達成

本節(jié)課的教學目標設定為：了解老舍及《駱駝祥子》的創(chuàng)作背景；初步感知祥子的形象特點；激發(fā)學生對經典名著的閱讀興趣；學習通過人物分析理解小說主題的方法。從目標明確性來看，教師的教學計劃中包含了這些目標，并在課堂上通過板書關鍵詞、環(huán)節(jié)設計等方式進行了體現(xiàn)，目標指向性較為清晰。然而，目標的適切性方面存在一定爭議。對于七年級（3）班的學生而言，導入環(huán)節(jié)的設問難度偏高，“駱駝祥子”綽號的由來涉及較為復雜的時代背景和文學典故，部分學生理解困難，反映出目標對學生認知水平的預估不夠精準?？傮w而言，教學目標的達成度呈現(xiàn)分化狀態(tài)，基礎目標如了解作者生平、時代背景等較為順利達成，但深度目標如“批判性分析社會原因”則未完全實現(xiàn)。

從學生反饋來看，課堂結束后進行的小范圍訪談顯示，約75%的學生表示“對《駱駝祥子》產生了閱讀興趣”，符合激發(fā)興趣的目標；但僅有40%的學生能準確描述祥子的性格變化過程，對“人物分析”這一技能目標的達成度較低。這說明部分目標雖被提及，但未通過有效教學活動轉化為學生的實際能力。目標達成過程中存在的主要問題是：教學設計未能充分考慮學生的認知梯度，導致部分學生因基礎薄弱而難以跟上；互動環(huán)節(jié)的設計偏重形式，未能有效促進深度理解。建議后續(xù)教學中，教師可將目標分解為更具體的子目標，如“能復述老舍生平關鍵節(jié)點”“能列舉至少三個祥子性格轉變的例子”，并通過分層任務確保不同認知水平的學生都能達成相應目標。

2.知識掌握

（1）知識理解與記憶情況

教學中涉及的核心知識點包括：老舍的生平（“人民藝術家”稱號、北京胡同文化背景）、《駱駝祥子》的時代背景（民國初年北京的社會動蕩與底層人民的生存狀態(tài)）、祥子的形象分析（如勤勞、善良、麻木、墮落等性格特征）、小說的主題思想（對舊社會黑暗面的批判）。

從知識點的理解情況來看，教師通過PPT圖文結合的方式呈現(xiàn)了作者生平和時代背景，配合視頻片段，學生的理解程度較高。在小組討論環(huán)節(jié)，多數(shù)學生能圍繞“祥子為何會墮落”展開討論，但觀點多停留在表面，如“因為社會太黑暗”“因為祥子自己不努力”等，未能深入到個人命運與社會環(huán)境的互動關系。這反映出教師對深度理解的引導不足，僅停留在“知道”層面，未達到“理解”層次。

在記憶情況方面，課堂結束后抽查學生對關鍵信息的回憶效果如下：80%的學生能回憶起老舍的主要生平事件；60%的學生能回憶起祥子的幾個性格特點；但僅有30%的學生能結合具體情節(jié)解釋“祥子是如何從好人變成壞人的”。這表明知識記憶存在明顯分化，且以記憶碎片化信息為主，缺乏系統(tǒng)化的記憶策略。例如，教師雖然使用了思維導圖幫助學生梳理人物性格脈絡，但未引導學生將其與文本段落對應，導致思維導圖僅作為裝飾性工具，未能真正服務于記憶建構。

（2）技能掌握程度

本節(jié)課涉及的核心技能包括：文本閱讀與信息提取、人物分析能力、批判性思維。

文本閱讀方面，教師提供了小說節(jié)選文本，并要求學生分組討論，但實際操作中存在兩極分化現(xiàn)象。部分學生能通過圈點勾畫找到描寫祥子命運的典型段落，但多數(shù)學生仍停留在朗讀層面，未能主動進行信息篩選與整合。教師雖提供了祥子人物分析表作為支架，但表格設計過于簡單，僅包含“性格特點”“典型事件”等基礎欄目，未能引導學生進行更深入的技能訓練。

人物分析能力方面，小組討論環(huán)節(jié)的成果展示顯示，多數(shù)小組的匯報停留在列舉性格特點，如“祥子很勤勞”“祥子后來變得懶惰了”，缺乏具體情節(jié)支撐。教師嘗試通過追問“哪個情節(jié)最能體現(xiàn)祥子的勤勞？”“哪個情節(jié)說明他開始墮落？”來引導深度分析，但時間限制下多數(shù)小組未能深入挖掘。這反映出學生尚未掌握“通過典型事件分析人物性格”的技能方法，教師需要設計更具操作性的訓練活動，如“為祥子寫一段人物小傳”“用表格對比祥子前后的行為變化”等。

批判性思維方面，本節(jié)課設計了“祥子的悲劇是個人原因還是社會原因”的討論，但學生回答多流于口號式判斷，如“是社會造成的，舊社會把人變成鬼”，缺乏論證意識。教師雖提出“你能從文中找到哪些證據(jù)支持你的觀點？”的引導，但未提供論證框架，導致討論偏于情緒宣泄而非理性分析。七年級學生正處于批判性思維發(fā)展的關鍵期，教師應通過更結構化的活動如“正反辯論”“原因鏈條分析”等，逐步培養(yǎng)其論證能力。

3.情感態(tài)度價值觀

（1）閱讀興趣的激發(fā)

本節(jié)課在激發(fā)閱讀興趣方面取得一定成效。導入環(huán)節(jié)通過老舍生平故事和時代背景視頻，成功吸引了學生的注意力，部分學生表現(xiàn)出對“舊社會小說”的好奇。小組討論時，提到“祥子失去車后的絕望”“虎妞對祥子的控制”等情節(jié)時，學生能產生共鳴，甚至有學生主動補充課外閱讀的類似案例。這表明學生對文學故事本身具有天然興趣，教師需抓住這一優(yōu)勢，后續(xù)可設計“假如你是祥子，你會怎么做”的角色代入活動，進一步強化情感聯(lián)結。

但興趣的持續(xù)性尚未得到保障。課堂作業(yè)僅要求完成人物分析表和預習后續(xù)章節(jié)，缺乏延伸性閱讀任務，未能將課堂興趣轉化為持續(xù)閱讀的動力。建議增加更具吸引力的作業(yè)形式，如“為祥子設計一張海報”“編寫祥子命運改編的小劇本”等，通過創(chuàng)造性的表達鞏固閱讀興趣。

（2）社會認知與價值觀引導

小說對舊社會黑暗面的批判是價值觀教育的核心。教師通過展示軍閥混戰(zhàn)、偵探敲詐等視頻片段，并提問“為什么祥子會一步步走向墮落”，間接傳遞了社會不公的負面影響。部分學生在討論中表現(xiàn)出對“不公平社會”的憤慨，如“如果祥子生活在今天，就不會這樣”，實現(xiàn)了初步的價值遷移。但這一過程較為隱性，教師未明確點出“批判現(xiàn)實主義文學的社會功能”，導致學生認知停留在感性層面。

在價值觀塑造方面，本節(jié)課對“個人奮斗與社會環(huán)境的關系”這一主題的探討不夠深入。教師雖提及祥子的悲劇是時代悲劇，但未引導學生思考“個人如何在逆境中保持良知”的積極面向。部分學生甚至將祥子的墮落簡單歸咎于“性格缺陷”，忽視了社會改造的必要性。這與七年級學生正處于價值觀形成期的特點相關，教師需在批判的同時，適當引入“底層人民的堅韌”“社會進步的意義”等正向價值，避免過度渲染黑暗導致學生產生消極認知。

（3）全面發(fā)展的影響

本節(jié)課在促進學生全面發(fā)展方面存在以下表現(xiàn)：

語言能力方面，通過文本閱讀和小組討論，學生的口語表達能力得到一定鍛煉，但書面表達能力未得到直接訓練。建議后續(xù)結合人物分析任務，增加“祥子命運評論”等寫作練習，強化語言表達的邏輯性和深度。

思維能力方面，批判性思維的培養(yǎng)存在短板，教師可后續(xù)引入“比較文學”視角，如“祥子與《百年孤獨》中阿Q命運的異同”，通過跨文本分析提升思維層次。

審美能力方面，學生對小說情節(jié)的興趣表明其具備基本的文學審美基礎，但教師未引導學生關注老舍的語言風格（如北京方言的運用）、敘事技巧（如細節(jié)描寫），限制了審美體驗的深度。后續(xù)可設計“賞析祥子形象塑造中的細節(jié)描寫”等專項活動。

綜合來看，本節(jié)課在激發(fā)閱讀興趣、傳遞社會認知方面有一定成效，但在價值觀的深度引導、思維能力的系統(tǒng)性培養(yǎng)、審美體驗的豐富性設計等方面存在提升空間。建議教師后續(xù)結合七年級學生的認知特點，優(yōu)化教學設計，使知識學習、能力培養(yǎng)與價值塑造三者更緊密地結合。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體呈現(xiàn)出較好的教學設計思路，能夠圍繞《駱駝祥子》導讀的核心目標展開教學。最突出的優(yōu)點在于教學資源的準備較為充分，特別是多媒體技術的運用，如老舍生平介紹PPT、時代背景視頻片段、祥子形象分析思維導圖等，有效輔助了學生對抽象文學背景的理解，提升了課堂的直觀性和吸引力。導入環(huán)節(jié)通過生平故事和“駱駝祥子”綽號的由來，成功激發(fā)了學生的好奇心，為后續(xù)學習奠定了積極的情感基礎。此外，教師注重學生參與，通過小組討論、角色扮演等形式，試圖營造互動式學習氛圍，這在一定程度上調動了課堂氣氛，符合新課標對學生主體性的強調。

然而，本節(jié)課也存在一些明顯的問題，影響了教學效果的深度和廣度。首先，教學目標與學情的匹配度不足，部分提問和活動設計超出了七年級學生的認知負荷，導致部分學生難以跟上教學節(jié)奏，互動效果受限。其次，教學過程缺乏系統(tǒng)性，知識點呈現(xiàn)碎片化，如時代背景、人物分析、主題探討等環(huán)節(jié)銜接不夠緊密，未能形成完整的知識結構。具體表現(xiàn)為：思維導圖雖作為教學工具呈現(xiàn)，但未真正用于引導學生進行系統(tǒng)性思維訓練；小組討論缺乏明確的任務驅動和成果展示機制，導致討論流于表面。再次，教師對課堂生成資源的利用不足，學生中出現(xiàn)的有價值觀點未能得到及時追問和深化，批判性思維的培養(yǎng)流于形式。最后，教學評價方式單一，主要依賴課堂觀察和簡單的提問反饋，缺乏對學生課前課后學習效果的量化評估，難以準確判斷教學目標的達成度。總體而言，本節(jié)課在激發(fā)興趣、資源運用方面表現(xiàn)較好，但在教學設計的嚴謹性、學生思維深度的挖掘、以及教學評價的科學性方面仍有較大提升空間。

2.改進建議

（1）優(yōu)化教學目標設計，增強適切性

建議教師根據(jù)七年級學生的認知特點，將教學目標分解為不同層次的具體子目標。例如，將“理解小說主題”分解為“能列舉祥子命運轉折的關鍵事件”“能結合時代背景分析祥子悲劇的社會根源”“能聯(lián)系現(xiàn)實生活談談個人與社會的關系”等，并通過分層任務確保不同認知水平的學生都能達成相應目標。在目標陳述上，應避免使用過于抽象的表述，如“批判性分析”，可改為“能提出至少兩個關于祥子悲劇原因的不同觀點，并簡單說明理由”。此外，目標設定應兼顧知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度，當前課堂對情感態(tài)度價值觀的引導較為隱性，建議增加明確的價值觀教育目標，如“通過祥子的故事，認識到社會環(huán)境對個人命運的影響，樹立積極的社會責任感”。

（2）重構教學過程，強化邏輯性

建議教師以“問題鏈”貫穿教學過程，確保各環(huán)節(jié)的內在聯(lián)系。例如，在導入環(huán)節(jié)提出“祥子為什么被稱為‘駱駝祥子’？他的命運與什么因素有關？”的問題，展開階段圍繞這些問題逐步深入，如“老舍的生平和時代背景如何影響了祥子的命運？”“祥子有哪些性格特點？這些特點如何導致他的悲??？”結束階段則引導學生回應初始問題，形成完整的認知閉環(huán)。在知識呈現(xiàn)上，建議采用“概念—實例—分析—應用”的遞進模式。如講解“舊社會”概念時，先通過視頻片段和文字資料呈現(xiàn)典型特征，再結合祥子的經歷進行分析，最后引導學生思考“如果祥子生活在今天，是否還會遇到類似的困境？”，實現(xiàn)知識的遷移應用。

（3）深化互動設計，提升思維深度

師生互動應從簡單的問答轉向更具思維挑戰(zhàn)性的活動。建議增加“對比閱讀”環(huán)節(jié)，如選取《阿Q正傳》中阿Q的片段，引導學生比較祥子與阿Q命運的異同，探討“不同時代背景下底層人民的生存困境”。在小組討論中，可引入“論證式討論”模式，要求每組圍繞核心問題（如“祥子的悲劇主要責任在于個人還是社會？”）提出觀點—論據(jù)—結論的完整論證鏈條，并組織小組間辯論。此外，教師應注重追問的深度，如當學生提到“祥子太老實”時，追問“‘老實’的性格在舊社會是優(yōu)點還是缺點？為什么祥子最終沒有堅持‘老實’？”通過這樣的追問，引導學生從性格特征深入到社會環(huán)境與個人性格的互動關系。

（4）豐富教學資源，拓展認知維度

在現(xiàn)有資源基礎上，建議增加更具啟發(fā)性的材料。如：1）老舍其他作品的片段，如《茶館》中的小人物形象，以強化對作者創(chuàng)作風格的感知；2）相關歷史文獻片段，如《辛丑條約》后的北京社會風貌報道，增強時代背景的真實感；3）心理分析視角的材料，如弗洛伊德關于“本我—自我—超我”的簡化介紹，引導學生思考祥子性格中的矛盾與掙扎。此外，可利用數(shù)字化資源，如設置在線閱讀社區(qū)，讓學生分享對祥子命運的評論，或觀看改編電影片段（如1988年版《駱駝祥子》）進行比較分析，豐富認知途徑。

（5）完善教學評價，實現(xiàn)診斷與發(fā)展

建議采用多元化的評價方式，如：1）過程性評價：通過課堂觀察記錄、小組討論貢獻度評分、人物分析表格的完成質量等進行評價；2）表現(xiàn)性評價：要求學生完成“為祥子寫一封給社會改造者的建議信”或“祥子命運的多角度解讀”等開放性任務；3）總結性評價：設計包含選擇題（考察基本事實）、填空題（考察概念理解）、簡答題（考察分析能力）的混合式測試。通過評價數(shù)據(jù)的分析，不僅判斷目標達成度，更要診斷學生在知識、技能