人教部編版七年級語文下冊第4課《孫權(quán)勸學(xué)》聽評課記錄一.基本信息

2023年3月15日，上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學(xué)科為語文，課程名稱為七年級語文下冊《孫權(quán)勸學(xué)》，班級為七年級（3）班。本課時(shí)主要圍繞《孫權(quán)勸學(xué)》展開，通過文本解讀、師生互動等方式，引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)人物形象，體會文章的語言特色。聽課人為王華，擔(dān)任初中語文教研組長，本次聽課旨在通過觀摩《孫權(quán)勸學(xué)》的教學(xué)實(shí)踐，研究如何在初中語文課堂中有效開展文本解讀和語言學(xué)習(xí)活動，為后續(xù)教師培訓(xùn)提供參考。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃較為清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，圍繞“理解孫權(quán)勸學(xué)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)人物形象，體會文章語言特色”展開。教學(xué)資源準(zhǔn)備較為充分，包括教材、教具（如投影儀、翻頁筆）和多媒體課件。課件內(nèi)容簡潔明了，重點(diǎn)突出，能夠有效輔助教學(xué)。但部分教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)略顯單一，缺乏層次性，可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）

教師采用情境導(dǎo)入法，通過提問“歷史上有哪些關(guān)于勸學(xué)的故事”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂主題，隨后直接展示《孫權(quán)勸學(xué)》的原文片段，并簡要介紹文章背景。導(dǎo)入方式較為自然，能夠吸引學(xué)生的注意力，但部分學(xué)生對于文章背景的介紹理解不夠深入，影響了后續(xù)的學(xué)習(xí)效果。

（2）展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）

教師主要采用講授法和討論法進(jìn)行教學(xué)。在講授環(huán)節(jié)，教師對文章的字詞、句意進(jìn)行詳細(xì)解析，并結(jié)合歷史背景講解人物形象，語言表達(dá)清晰，邏輯性強(qiáng)。在討論環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生分組討論“孫權(quán)勸學(xué)的藝術(shù)手法”，部分小組能夠積極發(fā)言，但整體參與度不高，部分學(xué)生表現(xiàn)出被動狀態(tài)。此外，教師還設(shè)計(jì)了一個(gè)“角色扮演”活動，讓學(xué)生扮演孫權(quán)、呂蒙等角色，通過表演加深對人物形象的理解。該環(huán)節(jié)效果較好，但時(shí)間控制略顯不足，導(dǎo)致部分學(xué)生沒有充分展示。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）

教師通過總結(jié)歸納的方式回顧本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，并布置作業(yè)“背誦《孫權(quán)勸學(xué)》原文，并寫一篇讀后感”?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)較為簡潔，未能充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，作業(yè)布置較為常規(guī)，缺乏創(chuàng)新性。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師能夠及時(shí)回應(yīng)學(xué)生的提問，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。但在討論環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生發(fā)言的引導(dǎo)不夠充分，部分學(xué)生表現(xiàn)出沉默狀態(tài)。整體而言，師生互動較為積極，但互動質(zhì)量有待提高。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在角色扮演環(huán)節(jié)，學(xué)生表現(xiàn)出較強(qiáng)的參與意愿。但在討論環(huán)節(jié)，部分學(xué)生表現(xiàn)出注意力不集中，可能與教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)單一有關(guān)。學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)情況較好，但在小組討論中，部分學(xué)生表現(xiàn)出依賴性，未能充分發(fā)揮個(gè)人能力。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律狀況良好，教師能夠有效控制課堂秩序，但時(shí)間分配略顯不合理。部分教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間過長，導(dǎo)致后續(xù)環(huán)節(jié)倉促進(jìn)行；而部分環(huán)節(jié)時(shí)間不足，未能充分展開。課堂節(jié)奏控制有待加強(qiáng)，教師應(yīng)更加注重時(shí)間的把控，確保每個(gè)環(huán)節(jié)都能得到充分的關(guān)注。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用了現(xiàn)代教育技術(shù)和工具，通過多媒體課件展示教學(xué)內(nèi)容，并利用投影儀進(jìn)行板書。技術(shù)手段的應(yīng)用能夠輔助教學(xué)，但部分環(huán)節(jié)的技術(shù)使用略顯單一，未能充分發(fā)揮技術(shù)的優(yōu)勢。例如，在角色扮演環(huán)節(jié)，教師可以采用視頻錄制的方式，讓學(xué)生在課后進(jìn)行回放和反思，從而提高學(xué)習(xí)效果。技術(shù)的支持作用較為明顯，但仍有提升空間。

三.教學(xué)效果評價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“理解孫權(quán)勸學(xué)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)人物形象，體會文章語言特色”，目標(biāo)明確且具有一定的適切性，符合七年級學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求。從課堂觀察和學(xué)生反饋來看，大部分學(xué)生能夠達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在內(nèi)容理解方面，通過教師的講解和學(xué)生的討論，大部分學(xué)生能夠概括出孫權(quán)勸學(xué)的理由和呂蒙學(xué)習(xí)后的變化，對文章的整體內(nèi)容有了較為清晰的認(rèn)識。在人物形象學(xué)習(xí)方面，學(xué)生能夠通過文本分析，理解孫權(quán)循循善誘的君主形象和呂蒙勤奮好學(xué)的將領(lǐng)形象，并能夠結(jié)合歷史背景進(jìn)行初步的評價(jià)。在語言特色體會方面，學(xué)生能夠識別出文章中的一些關(guān)鍵語句，如“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)”等，并能夠初步分析其表達(dá)效果。然而，部分學(xué)生對文章深層含義的理解不夠深入，對語言特色的體會也較為表面，這可能與教師的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)以及學(xué)生的個(gè)體差異有關(guān)。此外，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成也存在一定的局限性，主要表現(xiàn)在對文章思想內(nèi)涵的挖掘不夠充分，未能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考。

2.知識掌握

在知識點(diǎn)理解和記憶方面，學(xué)生能夠較好地掌握文章中的生字詞和重點(diǎn)句，并通過課堂練習(xí)和課后作業(yè)進(jìn)行鞏固。例如，教師通過講解和反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生能夠正確書寫和運(yùn)用“當(dāng)涂”“孰若”等生僻字詞，并能夠理解“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪”等句子的含義。但在技能掌握方面，學(xué)生的表現(xiàn)則較為參差不齊。具體來說，學(xué)生的閱讀理解能力得到了一定的提升，但在文本分析和語言鑒賞方面仍存在不足。例如，在討論環(huán)節(jié)，雖然部分學(xué)生能夠積極發(fā)言，但他們的發(fā)言內(nèi)容大多停留在字面意思的解讀上，缺乏對文章深層含義的挖掘和個(gè)性化的理解。此外，學(xué)生的語言表達(dá)能力也有一定的提升，但在角色扮演環(huán)節(jié)，部分學(xué)生表現(xiàn)較為緊張，語言表達(dá)不夠流暢，未能充分展現(xiàn)人物形象。這可能與教師的教學(xué)方法以及學(xué)生的個(gè)體差異有關(guān)。教師應(yīng)更加注重對學(xué)生語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，通過更多的實(shí)踐機(jī)會和個(gè)性化的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提升語言技能。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課時(shí)的教學(xué)不僅關(guān)注學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和技能提升，還注重培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。通過對《孫權(quán)勸學(xué)》的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠體會到勤奮好學(xué)的重要性，并受到積極向上的思想熏陶。在情感態(tài)度方面，學(xué)生能夠從孫權(quán)勸學(xué)和呂蒙學(xué)習(xí)的故事中感受到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，并對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加濃厚的興趣。例如，在角色扮演環(huán)節(jié)，學(xué)生通過扮演呂蒙，能夠親身體驗(yàn)到學(xué)習(xí)后的成長和變化，從而激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的熱情。在態(tài)度方面，學(xué)生能夠從孫權(quán)勸學(xué)的藝術(shù)手法中學(xué)習(xí)到溝通和引導(dǎo)的技巧，并將其應(yīng)用到日常學(xué)習(xí)和生活中。例如，部分學(xué)生在課后表示，他們會將孫權(quán)勸學(xué)的方法運(yùn)用到與同學(xué)的交往中，以更加積極的態(tài)度幫助他人。在價(jià)值觀方面，學(xué)生能夠從呂蒙的成長故事中體會到“開卷有益”的道理，并樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。例如，部分學(xué)生在讀后感中寫道，他們會以呂蒙為榜樣，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，不斷提升自己。此外，教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論和角色扮演，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識。在小組討論中，學(xué)生能夠?qū)W會傾聽他人的意見，并尊重不同的觀點(diǎn)；在角色扮演中，學(xué)生能夠?qū)W會與他人協(xié)作，共同完成任務(wù)。這些經(jīng)歷不僅有助于學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展，還有助于他們的綜合素質(zhì)提升。然而，在情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)方面，也存在一定的局限性。主要表現(xiàn)在教師對學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)不夠深入，未能充分挖掘文章的思想內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)停留在表面層次。例如，在總結(jié)歸納環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)較為簡略，未能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考和反思。此外，學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)也存在一定的個(gè)體差異，部分學(xué)生能夠受到積極的影響，但部分學(xué)生則表現(xiàn)較為冷漠，未能真正體會到學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值。這可能與學(xué)生的家庭背景、個(gè)人經(jīng)歷等因素有關(guān)。教師應(yīng)更加注重對學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的個(gè)性化引導(dǎo)，通過更多的實(shí)踐活動和情感交流，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

總體而言，本課時(shí)的教學(xué)效果較好，教學(xué)目標(biāo)明確且適切，學(xué)生能夠達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)；知識掌握較為扎實(shí)，但在技能掌握方面仍需加強(qiáng)；情感態(tài)度價(jià)值觀得到了一定的培養(yǎng)，但仍有提升空間。教師應(yīng)繼續(xù)優(yōu)化教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生技能訓(xùn)練，深化情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價(jià)

本節(jié)課整體印象較好，教師能夠按照教學(xué)計(jì)劃展開教學(xué)，課堂氛圍較為活躍，學(xué)生參與度較高。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師對教材的處理較為到位，能夠準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)，并通過多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容。例如，教師通過情境導(dǎo)入、分組討論和角色扮演等方式，將抽象的文本解讀轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)活動，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師的教學(xué)基本功較為扎實(shí)，語言表達(dá)清晰，邏輯性強(qiáng)，能夠較好地掌控課堂節(jié)奏。在課堂管理方面，教師也能夠做到嚴(yán)格要求，確保課堂紀(jì)律良好。然而，本節(jié)課也存在一些不足之處，主要表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)不夠精細(xì)，部分環(huán)節(jié)的互動性不足，以及對學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注不夠。這些不足之處影響了教學(xué)效果的進(jìn)一步提升。

2.改進(jìn)建議

針對存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)的層次性。教師應(yīng)更加注重教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，確保每個(gè)環(huán)節(jié)都能有效服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。例如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以采用更加多樣化的方式，如視頻播放、故事講述等，以吸引學(xué)生的注意力。在展開環(huán)節(jié)，可以設(shè)計(jì)更多的互動環(huán)節(jié)，如小組競賽、辯論賽等，以提高學(xué)生的參與度。在結(jié)束環(huán)節(jié)，可以設(shè)計(jì)反思環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和反思。通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，可以使課堂更加生動有趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（2）加強(qiáng)師生互動，提高互動質(zhì)量。教師應(yīng)更加注重師生互動，通過提問、追問、點(diǎn)評等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。例如，在討論環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)更加開放性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解。在角色扮演環(huán)節(jié)，教師可以對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，幫助他們更好地展現(xiàn)人物形象。通過加強(qiáng)師生互動，可以提高學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。此外，教師還應(yīng)注重生生互動，通過小組合作、同伴互評等方式，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)。

（3）關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)。教師應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力水平，將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，并設(shè)計(jì)不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些拓展性的學(xué)習(xí)任務(wù)，如課外閱讀、寫作練習(xí)等；對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，如生字詞掌握、句子理解等。通過分層教學(xué)，可以幫助每個(gè)學(xué)生都得到進(jìn)步和發(fā)展。

（4）提升語言技能訓(xùn)練，注重實(shí)踐應(yīng)用。教師應(yīng)更加注重學(xué)生語言技能的訓(xùn)練，通過更多的實(shí)踐機(jī)會，幫助學(xué)生提升語言表達(dá)能力。例如，可以設(shè)計(jì)更多的口語交際活動，如演講比賽、辯論賽等；可以設(shè)計(jì)更多的寫作練習(xí)，如讀后感、作文等。通過實(shí)踐應(yīng)用，可以幫助學(xué)生更好地掌握語言技能。此外，教師還可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)，如語音識別軟件、在線寫作平臺等，幫助學(xué)生進(jìn)行語言技能的訓(xùn)練和提升。

（5）深化情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)，挖掘思想內(nèi)涵。教師應(yīng)更加注重對學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，通過挖掘文章的思想內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考和反思。例如，可以在教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)一些與文章主題相關(guān)的問題，如“勤奮好學(xué)的意義是什么？”“如何才能做到勤奮好學(xué)？”等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考和討論。此外，教師還可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際生活中，如鼓勵(lì)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、堅(jiān)持每天閱讀等。通過深化情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，可以幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以了解教師的改進(jìn)情況。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）定期聽課指導(dǎo)。安排其他教師定期進(jìn)行聽課，并對教學(xué)進(jìn)行評價(jià)和指導(dǎo)。通過聽課，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)中存在的問題，并提供針對性的改進(jìn)建議。此外，還可以通過聽課，促進(jìn)教師之間的交流和學(xué)習(xí)，提高教師的教學(xué)水平。

（2）開展教學(xué)研討活動。定期組織教師開展教學(xué)研討活動，如教學(xué)沙龍、教學(xué)比賽等。通過教學(xué)研討活動，可以促進(jìn)教師之間的交流和學(xué)習(xí)，提高教師的教學(xué)能力。此外，還可以通過教學(xué)研討活動，分享優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，推廣先進(jìn)的教學(xué)方法。

（3）提供專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)。為教師提供專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，如教學(xué)技能培訓(xùn)、教育理論學(xué)習(xí)等。通過專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，可以幫助教師更新教育理念，提高教學(xué)水平。此外，還可以通過專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，幫助教師掌握先進(jìn)的教學(xué)方法和技術(shù)，提高教師的教學(xué)效果。

（4）建立教師成長檔案。為每位教師建立成長檔案，記錄教師的教學(xué)經(jīng)歷、教學(xué)成果、教學(xué)反思等。通過建立教師成長檔案，可以全面了解教師的發(fā)展情況，并為教師提供個(gè)性化的指導(dǎo)和支持。