部教版七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第7講怎樣寫好一件事-聽(tīng)評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽(tīng)課教師張明，職務(wù)教研員，聽(tīng)課目的為教學(xué)研究。本次聽(tīng)課對(duì)象為部教版七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第7講《怎樣寫好一件事》，授課教師李華，班級(jí)為七年級(jí)（3）班。本節(jié)課旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握記敘文寫作方法，通過(guò)實(shí)例分析與實(shí)踐練習(xí)，提升學(xué)生描寫具體事物或事件的能力。教學(xué)內(nèi)容圍繞“如何抓住細(xì)節(jié)、運(yùn)用描寫手法”展開(kāi)，結(jié)合教材中的范文《散步》進(jìn)行講解，強(qiáng)調(diào)觀察與表達(dá)的重要性。授課時(shí)長(zhǎng)40分鐘，課堂設(shè)計(jì)包括導(dǎo)入、講解、互動(dòng)練習(xí)和總結(jié)環(huán)節(jié)，符合新課標(biāo)對(duì)七年級(jí)寫作教學(xué)的要求。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“怎樣寫好一件事”的核心目標(biāo)展開(kāi)，分三個(gè)層次安排教學(xué)內(nèi)容：首先通過(guò)情境導(dǎo)入引發(fā)學(xué)生興趣，其次結(jié)合教材中的范文進(jìn)行方法講解，最后通過(guò)小組討論和寫作練習(xí)鞏固知識(shí)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，選取了《散步》作為典型案例，其語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)，適合七年級(jí)學(xué)生模仿學(xué)習(xí)。教具方面準(zhǔn)備了板書筆和多媒體課件，PPT中包含寫作要點(diǎn)梳理和寫作步驟圖示，便于學(xué)生直觀理解。多媒體資源中插入了一段關(guān)于“描寫技巧”的微課視頻，但播放時(shí)出現(xiàn)短暫卡頓，影響教學(xué)節(jié)奏，教師及時(shí)調(diào)整策略，未造成明顯教學(xué)損失。

2.教學(xué)過(guò)程

開(kāi)始階段，教師以“如何讓讀者身臨其境”的問(wèn)題導(dǎo)入，通過(guò)展示三幅不同風(fēng)格的圖片（一幅寫實(shí)、一幅夸張、一幅抽象），引導(dǎo)學(xué)生思考“描寫的作用”，效果較好。學(xué)生參與積極性高，能快速聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)回答問(wèn)題，如“寫雨要寫雨聲、雨滴形狀”“寫人要寫表情動(dòng)作”。展開(kāi)階段采用“示范—模仿—討論”的教學(xué)模式。教師首先分析《散步》中描寫“母親”的細(xì)節(jié)，如“她現(xiàn)在很老了，我仔細(xì)地看了看”，強(qiáng)調(diào)“觀察要細(xì)致”這一要點(diǎn)；接著提供寫作支架，如“描寫人物時(shí)可以問(wèn)：他/她是什么樣子的？他/她做了什么？他/她說(shuō)了什么？”；隨后組織學(xué)生討論“如何描寫一次購(gòu)物經(jīng)歷”，分為四人小組進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，教師巡視指導(dǎo)，部分小組能準(zhǔn)確提煉出“環(huán)境描寫+心理描寫”的組合方式。結(jié)束階段教師用“寫作金句”進(jìn)行總結(jié)：“好文章是改出來(lái)的”，布置了“描寫教室一角”的課后練習(xí)，要求學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)方法，次日課堂分享。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師提問(wèn)覆蓋全體學(xué)生，采用“點(diǎn)名回答+隨機(jī)提問(wèn)”結(jié)合的方式。例如在講解“描寫順序”時(shí)，提問(wèn)“先寫整體還是先寫局部？”時(shí)，有12名學(xué)生舉手，教師選取了不同層次的學(xué)生回答，對(duì)回答正確的學(xué)生給予“太棒了”的即時(shí)評(píng)價(jià)。討論環(huán)節(jié)中，教師用“你同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎？”引導(dǎo)辯論，學(xué)生能圍繞“細(xì)節(jié)描寫是否要真實(shí)”展開(kāi)討論，如小雨提出“寫夢(mèng)境可以虛構(gòu)”，教師肯定其創(chuàng)造性思維，同時(shí)補(bǔ)充“虛構(gòu)要符合人物身份”。互動(dòng)質(zhì)量上，教師能根據(jù)學(xué)生反應(yīng)調(diào)整講解深度，如發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生混淆“靜態(tài)描寫”與“動(dòng)態(tài)描寫”時(shí)，暫停課程播放動(dòng)畫片段對(duì)比，效果顯著。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性方面，課堂前20分鐘學(xué)生參與度達(dá)90%，在圖片討論時(shí)甚至出現(xiàn)爭(zhēng)搶發(fā)言的情況；但在寫作練習(xí)階段，約30%的學(xué)生出現(xiàn)注意力分散現(xiàn)象，可能因練習(xí)難度超出預(yù)期。專注度方面，教師通過(guò)“神秘盒子”游戲激發(fā)興趣——隨機(jī)抽取寫作紙條讓學(xué)生即興描寫，成功吸引走神學(xué)生，但游戲時(shí)間過(guò)長(zhǎng)導(dǎo)致后續(xù)練習(xí)時(shí)間壓縮。合作學(xué)習(xí)方面，小組討論時(shí)出現(xiàn)明顯分層，第一組能完整梳理出“描寫步驟圖”，而第三組仍停留在“寫什么”的層面，教師雖提供提示卡幫助，但未進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，學(xué)生能遵守“發(fā)言先舉手”規(guī)則，但個(gè)別學(xué)生用手機(jī)偷偷聊天被教師用眼神制止后仍繼續(xù)，反映班級(jí)常規(guī)執(zhí)行存在漏洞。時(shí)間分配上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)7分鐘、方法講解12分鐘、互動(dòng)練習(xí)15分鐘、總結(jié)作業(yè)6分鐘，符合預(yù)設(shè)計(jì)劃，但視頻卡頓導(dǎo)致講解部分超時(shí)2分鐘。節(jié)奏控制上，教師通過(guò)“搶答賽”調(diào)節(jié)討論節(jié)奏，但游戲過(guò)渡突兀，部分學(xué)生未完成思考就進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為合理，PPT圖文并茂，特別是用“思維導(dǎo)圖”呈現(xiàn)寫作框架時(shí)，學(xué)生能直觀掌握要點(diǎn)。微課視頻的卡頓問(wèn)題反映出教師對(duì)設(shè)備調(diào)試不夠充分。技術(shù)支持作用方面，在線投票功能用于統(tǒng)計(jì)學(xué)生掌握情況效果顯著，但未利用白板互動(dòng)功能讓學(xué)生共同繪制“描寫流程圖”，若能結(jié)合傳統(tǒng)板書與電子白板，可增強(qiáng)學(xué)生參與感?？傮w而言，技術(shù)使用偏向輔助而非主體，符合七年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“知識(shí)與能力：掌握描寫‘一件事’的基本方法，學(xué)會(huì)抓住細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫；過(guò)程與方法：通過(guò)范文分析、小組討論和寫作練習(xí)，提升觀察和表達(dá)能力；情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)對(duì)生活細(xì)致觀察的興趣，增強(qiáng)寫作自信心”。從實(shí)際效果看，目標(biāo)明確且適切，與七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和寫作發(fā)展需求相符。在知識(shí)與能力維度，大部分學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，能夠說(shuō)出描寫的基本要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、細(xì)節(jié)），并理解“靜態(tài)描寫”與“動(dòng)態(tài)描寫”的區(qū)別。例如，在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，當(dāng)教師要求學(xué)生描寫“課間操”時(shí)，約75%的學(xué)生能包含動(dòng)作描寫（如“跑操時(shí)，同學(xué)們的腿像風(fēng)火輪一樣擺動(dòng)”）和神態(tài)描寫（如“他抬頭挺胸，眼神堅(jiān)定”），體現(xiàn)了對(duì)方法的初步掌握。然而，目標(biāo)達(dá)成存在個(gè)體差異，約15%的學(xué)生仍停留在簡(jiǎn)單羅列事件過(guò)程，未能深入到細(xì)節(jié)描寫層面，反映出對(duì)“如何寫具體”的理解不夠深入。

2.知識(shí)掌握

在知識(shí)理解方面，教師對(duì)《散步》的案例分析較為透徹，特別是對(duì)母親“手背上的老繭”這一細(xì)節(jié)的解讀，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到描寫要“融入情感”，但部分學(xué)生對(duì)此理解停留在表面，未能舉一反三。例如，在討論“如何描寫一次爭(zhēng)吵”時(shí)，有學(xué)生提出“寫對(duì)方瞪大眼睛”，教師追問(wèn)“瞪大眼睛之外還有哪些表現(xiàn)？”，學(xué)生答不出更多細(xì)節(jié)，表明對(duì)“多感官描寫”的掌握不足。知識(shí)記憶方面，教師通過(guò)“金句總結(jié)”和板書梳理，強(qiáng)化了“描寫要真實(shí)”“描寫要有序”等要點(diǎn)，效果較好。但在隨堂測(cè)驗(yàn)中，當(dāng)要求學(xué)生用“比喻”描寫“雨”時(shí)，只有約60%的學(xué)生能寫出完整的句子（如“雨點(diǎn)像針一樣扎在臉上”），而更多學(xué)生停留在“雨很大”的簡(jiǎn)單描述，說(shuō)明對(duì)修辭手法的遷移應(yīng)用能力較弱。技能掌握上，互動(dòng)練習(xí)的設(shè)計(jì)較為實(shí)用，如“五感法描寫蘋果”的游戲，讓學(xué)生在輕松氛圍中練習(xí)，但寫作練習(xí)時(shí)間（15分鐘）偏短，部分學(xué)生未能完成完整段落，影響了技能鞏固效果。教師提供的寫作支架（如“描寫模板”）幫助學(xué)生降低了寫作門檻，但過(guò)度依賴模板可能導(dǎo)致學(xué)生缺乏個(gè)性化表達(dá)，需后續(xù)關(guān)注。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的引導(dǎo)較為自然，通過(guò)展示“殘疾學(xué)生堅(jiān)持跑步”的圖片故事，教師提問(wèn)“這件事讓你想寫什么？”，部分學(xué)生產(chǎn)生共鳴，如小林說(shuō)“我想寫妹妹每天練習(xí)畫畫”，體現(xiàn)了對(duì)生活素材的敏感性。小組討論環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生互相評(píng)價(jià)“誰(shuí)寫的細(xì)節(jié)最生動(dòng)”，營(yíng)造了積極的寫作氛圍，但評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較為單一，主要集中于“是否寫細(xì)節(jié)”，未能充分體現(xiàn)“立意是否深刻”等更高要求。在寫作自信心方面，課堂游戲“即興描寫”的設(shè)置效果顯著，原本內(nèi)向的小張主動(dòng)分享了自己的描寫，獲得教師表?yè)P(yáng)后，后續(xù)練習(xí)更積極參與。但部分學(xué)生在被點(diǎn)名回答時(shí)表現(xiàn)出緊張情緒，反映出對(duì)寫作仍存在畏難心理，需要教師后續(xù)通過(guò)分層指導(dǎo)和成功體驗(yàn)逐步改善。課堂中，教師強(qiáng)調(diào)“寫作是發(fā)現(xiàn)美的過(guò)程”，如引導(dǎo)學(xué)生觀察“陽(yáng)光透過(guò)窗戶灑在書本上的形狀”，培養(yǎng)了學(xué)生留心生活的習(xí)慣，但價(jià)值觀的滲透較為零散，若能結(jié)合單元主題（如“親情”“成長(zhǎng)”）進(jìn)行系統(tǒng)化引導(dǎo)，效果會(huì)更佳。整體而言，課程促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，但在個(gè)體差異化關(guān)注和價(jià)值觀深度挖掘上仍有提升空間。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，是一次較為成功的寫作指導(dǎo)課。授課教師李華教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，環(huán)節(jié)過(guò)渡自然，能夠圍繞“怎樣寫好一件事”的核心目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)方法的靈活性，教師能夠根據(jù)課堂生成調(diào)整策略。例如，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論“描寫順序”時(shí)理解困難，及時(shí)切換到動(dòng)畫對(duì)比的方式，化抽象為具體，體現(xiàn)了較強(qiáng)的課堂調(diào)控能力。此外，課堂互動(dòng)設(shè)計(jì)豐富，既有師生問(wèn)答，又有小組合作和游戲化練習(xí)，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性。在資源利用方面，教材《散步》的范文學(xué)用得當(dāng)，板書設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明了，重點(diǎn)突出，為后續(xù)寫作練習(xí)提供了清晰的指引。情感態(tài)度方面，教師通過(guò)圖片故事和鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，初步激發(fā)了學(xué)生對(duì)寫作的興趣，營(yíng)造了較為輕松的課堂氛圍。綜合來(lái)看，本節(jié)課在寫作方法講解、學(xué)生參與度提升和課堂氛圍營(yíng)造方面表現(xiàn)突出，符合七年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理特點(diǎn)。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問(wèn)題，提出以下改進(jìn)措施：

（1）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)層次性。當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)對(duì)全體學(xué)生的要求偏高，部分學(xué)生在細(xì)節(jié)描寫技能掌握上存在困難。建議將目標(biāo)細(xì)化為“基礎(chǔ)目標(biāo)”（能說(shuō)出描寫要素）、“進(jìn)階目標(biāo)”（能運(yùn)用一兩種描寫方法）、“拓展目標(biāo)”（能融合多種感官描寫），并在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施分層指導(dǎo)。例如，在互動(dòng)練習(xí)時(shí)，為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提供更多句式模板，鼓勵(lì)其模仿表達(dá)；對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生，則可增加開(kāi)放性任務(wù)，如“如何通過(guò)環(huán)境描寫烘托心情”。

（2）延長(zhǎng)寫作練習(xí)時(shí)間并加強(qiáng)指導(dǎo)。本節(jié)課互動(dòng)練習(xí)時(shí)間偏短，導(dǎo)致部分學(xué)生未能完成實(shí)踐任務(wù)。建議將寫作練習(xí)環(huán)節(jié)延長(zhǎng)至20分鐘，并增加教師巡視指導(dǎo)的密度?？梢圆捎谩敖處熓痉丁獙W(xué)生模仿—同伴互評(píng)—教師點(diǎn)評(píng)”的流程，特別是在描寫方法運(yùn)用上，教師應(yīng)提供更具體的反饋。例如，當(dāng)學(xué)生描寫“爭(zhēng)吵”時(shí)，教師可隨機(jī)抽取句子追問(wèn)：“這里只寫了動(dòng)作，如果加上對(duì)話或心理活動(dòng)會(huì)怎樣？”幫助學(xué)生深化理解。

（3）豐富評(píng)價(jià)方式。當(dāng)前評(píng)價(jià)側(cè)重于“是否寫細(xì)節(jié)”，缺乏對(duì)“立意”“情感”等更高維度的關(guān)注。建議引入“多元評(píng)價(jià)量表”，包含“描寫具體性”“情感真實(shí)性”“語(yǔ)言流暢性”等維度，并鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。例如，可以設(shè)計(jì)“描寫小達(dá)人”勛章，分別獎(jiǎng)勵(lì)“細(xì)節(jié)捕捉獎(jiǎng)”“情感表達(dá)獎(jiǎng)”“創(chuàng)意想象獎(jiǎng)”，激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)力。

（4）加強(qiáng)技術(shù)整合的穩(wěn)定性與深度。雖然多媒體使用基本合理，但技術(shù)故障影響了教學(xué)效果。建議課前進(jìn)行設(shè)備多輪調(diào)試，并準(zhǔn)備備用方案（如使用實(shí)物投影儀展示學(xué)生練習(xí)）。在技術(shù)深度上，可嘗試引入“電子白板協(xié)作功能”，讓學(xué)生實(shí)時(shí)共同繪制“描寫思維導(dǎo)圖”，增強(qiáng)參與感和協(xié)作體驗(yàn)。例如，在小組討論“如何描寫節(jié)日氣氛”時(shí)，各小組可將關(guān)鍵詞直接拖拽到白板上構(gòu)建框架，教師可即時(shí)查看并調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)。

（5）強(qiáng)化寫作與生活的聯(lián)系。本節(jié)課雖提到“觀察生活”，但實(shí)踐環(huán)節(jié)仍偏重模式化練習(xí)。建議增加生活情境體驗(yàn)，如課前布置學(xué)生觀察“清晨的校園”并記錄，課堂上分享真實(shí)素材。教師可設(shè)計(jì)“生活速寫”活動(dòng)，要求學(xué)生用5分鐘寫下某個(gè)瞬間（如“食堂打飯時(shí)”），強(qiáng)調(diào)“真實(shí)體驗(yàn)”的重要性，降低學(xué)生寫作的心理距離。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？建議教師加強(qiáng)“微格教學(xué)”訓(xùn)練，針對(duì)某一具體環(huán)節(jié)（如“細(xì)節(jié)描寫指導(dǎo)”）進(jìn)行專項(xiàng)突破。同時(shí)，可跨班級(jí)開(kāi)展“寫作作品坊”，通過(guò)學(xué)生互評(píng)和教師集中點(diǎn)評(píng)，提升寫作鑒賞能力。此外，建議教師閱讀《語(yǔ)文教學(xué)通訊》等期刊，學(xué)習(xí)優(yōu)秀寫作教學(xué)案例，并定期與同年級(jí)教師開(kāi)展“磨課”活動(dòng)，通過(guò)同伴互助持續(xù)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)，重點(diǎn)觀察改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃在兩周后再次進(jìn)入七年級(jí)（3）班進(jìn)行隨堂聽(tīng)課，重點(diǎn)關(guān)注以下方面：

（1）教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度是否因分層指導(dǎo)而提升？

（2）寫作練習(xí)時(shí)間是否得到保證？學(xué)生實(shí)踐情況如何？

（3）多元評(píng)價(jià)方式是否有效運(yùn)用？學(xué)生反饋如何？

（4）現(xiàn)代教育技術(shù)的穩(wěn)定性與深度