人教版數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)6.6《兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)》（不退位減法）聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年3月15日，上午第二節(jié)課，聽課教師張華，學(xué)科為數(shù)學(xué)，授課對(duì)象為一年級(jí)（2）班學(xué)生，教學(xué)主題為“兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)（不退位減法）”。本次聽課旨在通過觀摩課堂教學(xué)，研究低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中計(jì)算方法的教學(xué)策略，提升教師對(duì)教材的理解和教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，目標(biāo)明確，圍繞“兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)”的計(jì)算方法展開，結(jié)合具體情境幫助學(xué)生理解算理。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，教具包括小棒、計(jì)數(shù)器等，多媒體課件展示了相關(guān)圖片和動(dòng)畫，有效輔助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)概念。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段：教師通過“小兔拔蘿卜”的情境導(dǎo)入新課，提問“小兔拔了45個(gè)蘿卜，送給朋友12個(gè)，還剩多少個(gè)？”，引導(dǎo)學(xué)生列出算式并思考計(jì)算方法。導(dǎo)入方式生動(dòng)，學(xué)生興趣濃厚，但部分學(xué)生因缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)情境理解不夠深入，教師通過補(bǔ)充提問“45里面有幾個(gè)十和幾個(gè)一”幫助學(xué)生建立聯(lián)系。

（2）展開階段：教師采用講授與討論相結(jié)合的方法，首先示范用小棒計(jì)算“38-5”的過程，分步展示“先減個(gè)位數(shù)，再減十位數(shù)”的方法，并強(qiáng)調(diào)“個(gè)位不夠減，從十位退一”的注意事項(xiàng)。隨后組織學(xué)生分組討論“47-30”的計(jì)算方法，部分小組通過操作計(jì)數(shù)器得出答案，但仍有小組依賴教師講解，未能獨(dú)立解決問題。教師及時(shí)糾正錯(cuò)誤，并鼓勵(lì)學(xué)生用語言描述計(jì)算過程，如“47減30就是先減3個(gè)十，還剩17”。此外，教師通過多媒體展示不同算式的對(duì)比，幫助學(xué)生歸納減法的兩種類型，但時(shí)間分配稍顯不足，導(dǎo)致部分學(xué)生練習(xí)時(shí)間不夠。

（3）結(jié)束階段：教師總結(jié)“兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)”的兩種計(jì)算方法，并布置課堂作業(yè)：完成教材第60頁的“做一做”和練習(xí)十五第1題，要求學(xué)生用小棒或計(jì)數(shù)器驗(yàn)證答案。部分學(xué)生因未完全掌握計(jì)算方法，作業(yè)完成質(zhì)量不高，教師未及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，導(dǎo)致課堂效果未達(dá)預(yù)期。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問等方式引導(dǎo)學(xué)生思考，如“為什么45-5要先減5？”、“47-30可以怎么算？”，學(xué)生回答積極性較高，但多數(shù)依賴教師提示。小組討論環(huán)節(jié)，部分學(xué)生表現(xiàn)活躍，能主動(dòng)分享計(jì)算方法，但仍有學(xué)生沉默不語，教師未能有效調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的參與度。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體較高，對(duì)情境導(dǎo)入和游戲化練習(xí)反應(yīng)熱烈，但專注度不穩(wěn)定，部分學(xué)生在操作教具時(shí)注意力分散。合作學(xué)習(xí)方面，小組分工不明確，部分學(xué)生未能有效配合，導(dǎo)致討論效率低。教師雖強(qiáng)調(diào)“先獨(dú)立思考再合作”，但未提供具體指導(dǎo)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)流于形式。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守課堂規(guī)則，但時(shí)間分配不合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)過長(zhǎng)，導(dǎo)致展開階段時(shí)間緊張。教師對(duì)課堂節(jié)奏控制不夠精準(zhǔn)，部分學(xué)生因未完成練習(xí)而焦慮，教師未及時(shí)提供個(gè)別輔導(dǎo)。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效，多媒體課件直觀展示了計(jì)算過程，幫助學(xué)生理解算理。但部分動(dòng)畫效果過于花哨，分散了學(xué)生注意力，教師未及時(shí)調(diào)整技術(shù)使用方式。技術(shù)工具雖能輔助教學(xué)，但未能完全發(fā)揮其支持作用，部分學(xué)生仍依賴傳統(tǒng)教具。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“理解兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的算理，掌握不退位減法的計(jì)算方法，并能正確進(jìn)行計(jì)算”。從課堂觀察和作業(yè)完成情況來看，教學(xué)目標(biāo)基本明確且適切，符合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。大部分學(xué)生能夠通過情境導(dǎo)入和教師引導(dǎo)，理解“減一位數(shù)”是減去個(gè)位上的數(shù)，“減整十?dāng)?shù)”是減去十位上的數(shù)，并能初步掌握計(jì)算方法。但在實(shí)際操作和獨(dú)立計(jì)算環(huán)節(jié)，部分學(xué)生仍存在困惑，表明教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度存在差異。具體而言，目標(biāo)中對(duì)“算理的理解”達(dá)成度較高，學(xué)生通過小棒和計(jì)數(shù)器的操作，對(duì)“45-5”是“個(gè)位減個(gè)位”，“38-30”是“十位減十位”有了直觀認(rèn)識(shí)；而“計(jì)算方法的掌握”和“正確計(jì)算”的達(dá)成度相對(duì)較低，尤其是在面對(duì)類似“56-7”的混合情境時(shí)，學(xué)生容易混淆減法類型，說明教學(xué)目標(biāo)中對(duì)技能掌握的要求需進(jìn)一步細(xì)化。部分學(xué)生雖能跟著教師步驟操作，但獨(dú)立應(yīng)用能力不足，表明目標(biāo)達(dá)成存在層次性。教師通過課堂提問和巡視，基本掌握了學(xué)生的掌握情況，但未能針對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行差異化指導(dǎo)，導(dǎo)致部分學(xué)生未能完全達(dá)成目標(biāo)。

2.知識(shí)掌握

（1）知識(shí)理解方面：學(xué)生對(duì)兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的概念理解基本正確。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過“小兔拔蘿卜”的情境，多數(shù)學(xué)生能夠列出“45-12”的算式，并初步理解減法的意義是“去掉一部分”。展開階段，教師通過小棒和計(jì)數(shù)器的示范，幫助學(xué)生建立了“數(shù)位對(duì)應(yīng)”的減法模型，如“38-5”先減8-5得到3，再與3個(gè)十相加得到33。部分學(xué)生能夠用自己的語言描述計(jì)算過程，如“先減個(gè)位上的5，再減十位上的3”，說明對(duì)減法算理有初步掌握。然而，仍有部分學(xué)生在操作時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，如將“38-5”誤認(rèn)為直接減去15，或混淆個(gè)位和十位的減法，表明對(duì)“數(shù)位分離”的理解不夠深入。此外，多媒體課件中“數(shù)位對(duì)齊”的動(dòng)畫展示雖直觀，但部分學(xué)生因過度關(guān)注動(dòng)畫效果而忽略算理本質(zhì)，說明知識(shí)理解存在個(gè)體差異。

（2）技能掌握方面：學(xué)生的計(jì)算技能掌握程度參差不齊。教師通過“做一做”環(huán)節(jié)，要求學(xué)生用小棒或計(jì)數(shù)器驗(yàn)證“47-30=17”的答案，多數(shù)學(xué)生能夠獨(dú)立操作并得出正確結(jié)果，但部分學(xué)生在操作時(shí)速度較慢，或因步驟遺漏導(dǎo)致結(jié)果錯(cuò)誤。例如，計(jì)算“56-40”時(shí)，有的學(xué)生先減6-4得到2，再與5相加得到12，但有的學(xué)生直接將十位上的5減4得到1，忽略個(gè)位為0的情況。這說明學(xué)生對(duì)“減整十?dāng)?shù)”的技能掌握不夠熟練，尤其是對(duì)“十位相減，個(gè)位不變”的理解和操作存在困難。在獨(dú)立練習(xí)環(huán)節(jié)，教師發(fā)現(xiàn)約30%的學(xué)生能夠正確計(jì)算“68-8”和“75-60”，但仍有學(xué)生出現(xiàn)算錯(cuò)數(shù)位或遺漏進(jìn)位（盡管本節(jié)課不涉及退位）的情況，表明技能掌握尚未達(dá)到教學(xué)要求。教師雖強(qiáng)調(diào)“個(gè)位對(duì)個(gè)位，十位對(duì)十位”，但未提供針對(duì)性的技能訓(xùn)練，如專項(xiàng)的“數(shù)位練習(xí)”或“錯(cuò)題糾正”，導(dǎo)致部分學(xué)生因缺乏反復(fù)練習(xí)而技能生疏。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

（1）學(xué)習(xí)興趣與參與度：本節(jié)課通過情境導(dǎo)入和游戲化練習(xí)，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境設(shè)計(jì)貼近生活，如“小兔拔蘿卜”和“送禮物”等，符合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，多數(shù)學(xué)生能夠積極參與課堂活動(dòng)。小組討論環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生分享計(jì)算方法，部分學(xué)生表現(xiàn)活躍，愿意展示自己的操作過程，體現(xiàn)了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。然而，仍有部分學(xué)生因基礎(chǔ)薄弱或性格內(nèi)向，未能主動(dòng)參與討論，教師雖通過個(gè)別提問引導(dǎo)，但未能充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性。此外，多媒體課件的運(yùn)用雖增加了課堂趣味性，但部分動(dòng)畫效果過于炫目，分散了學(xué)生注意力，說明技術(shù)在促進(jìn)興趣的同時(shí)，需注意適度性。

（2）數(shù)學(xué)思維與習(xí)慣：教師通過提問“為什么45-5要先減5？”引導(dǎo)學(xué)生思考減法的意義，部分學(xué)生能夠回答“因?yàn)?在個(gè)位上”，體現(xiàn)了初步的數(shù)位意識(shí)。在操作環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生用小棒或計(jì)數(shù)器驗(yàn)證答案，部分學(xué)生能夠通過多次操作發(fā)現(xiàn)規(guī)律，如“減整十?dāng)?shù)時(shí)，個(gè)位數(shù)字不變”，這表明學(xué)生開始形成觀察和歸納的數(shù)學(xué)思維。但整體而言，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練不足，多數(shù)學(xué)生依賴教師示范，未能獨(dú)立探索計(jì)算方法。此外，教師雖強(qiáng)調(diào)“先獨(dú)立思考再合作”，但未提供具體的思維支架，如引導(dǎo)性問題或思維導(dǎo)圖，導(dǎo)致部分學(xué)生思維停滯。在書寫練習(xí)環(huán)節(jié)，部分學(xué)生因未掌握正確的書寫順序和格式，導(dǎo)致作業(yè)潦草或錯(cuò)誤，說明數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)需貫穿始終。教師雖在課堂末尾強(qiáng)調(diào)“認(rèn)真書寫”，但未在過程中及時(shí)糾正，導(dǎo)致習(xí)慣養(yǎng)成效果不佳。

（3）合作與交流：小組討論環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了“合作計(jì)算47-30”的任務(wù)，部分小組能夠分工合作，如一人操作計(jì)數(shù)器，一人記錄答案，體現(xiàn)了初步的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。但仍有小組存在分工不均或溝通不暢的問題，如部分學(xué)生被動(dòng)等待他人操作，或因意見分歧導(dǎo)致討論中斷。教師雖巡視指導(dǎo)，但未能及時(shí)介入解決小組矛盾，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)效果不理想。此外，教師雖鼓勵(lì)學(xué)生互相幫助，但未提供明確的合作規(guī)則，如“先獨(dú)立思考再討論”“輪流發(fā)言”等，導(dǎo)致合作流于形式。這說明在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的有效性需教師精心設(shè)計(jì)任務(wù)和規(guī)則，才能促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。

綜上，本節(jié)課在知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練方面基本達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，但學(xué)生對(duì)算理的理解和計(jì)算技能的掌握存在層次性，需教師進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。在情感態(tài)度價(jià)值觀方面，學(xué)生整體對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有積極態(tài)度，但數(shù)學(xué)思維和合作能力培養(yǎng)不足，需加強(qiáng)過程性引導(dǎo)。教師可針對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)分層練習(xí)，如基礎(chǔ)題、提高題和拓展題，并增加數(shù)位專項(xiàng)訓(xùn)練，以強(qiáng)化技能掌握。同時(shí)，需完善合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，明確任務(wù)分工和交流規(guī)則，以促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和能力提升。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，教師能夠圍繞“兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)（不退位減法）”的核心內(nèi)容展開教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)基本明確，教學(xué)流程較為完整。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師注重情境創(chuàng)設(shè)，通過“小兔拔蘿卜”等生活化情境引入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。同時(shí)，教師能夠結(jié)合小棒、計(jì)數(shù)器等教具，幫助學(xué)生直觀理解減法的算理，體現(xiàn)了對(duì)教材的深入理解和對(duì)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)。在課堂互動(dòng)方面，教師通過提問、追問等方式引導(dǎo)學(xué)生思考，部分學(xué)生能夠積極參與討論，展現(xiàn)了良好的師生互動(dòng)氛圍。此外，多媒體課件的使用也為課堂教學(xué)增添了趣味性，輔助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)概念。然而，本節(jié)課也存在一些不足，如教學(xué)節(jié)奏控制不夠精準(zhǔn)，部分環(huán)節(jié)時(shí)間分配不合理；學(xué)生參與度存在差異，部分學(xué)生未能充分調(diào)動(dòng)；技能訓(xùn)練層次性不足，未能有效鞏固計(jì)算方法?？傮w而言，本節(jié)課達(dá)到了一定的教學(xué)效果，但在教學(xué)細(xì)節(jié)和個(gè)別化指導(dǎo)方面仍有提升空間。

2.改進(jìn)建議

（1）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化算理理解與技能訓(xùn)練的結(jié)合。本節(jié)課在算理教學(xué)方面較為充分，但在技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)略顯不足。建議教師增加專項(xiàng)的數(shù)位練習(xí)，如設(shè)計(jì)“個(gè)位減一位數(shù)”“十位減整十?dāng)?shù)”的對(duì)比練習(xí)，幫助學(xué)生強(qiáng)化數(shù)位對(duì)應(yīng)關(guān)系。同時(shí)，可引入“錯(cuò)題糾正”環(huán)節(jié)，針對(duì)學(xué)生常見的計(jì)算錯(cuò)誤（如數(shù)位混淆、進(jìn)位遺漏）進(jìn)行專項(xiàng)講解和練習(xí)，以鞏固技能。此外，可設(shè)計(jì)“游戲化練習(xí)”，如“搶答賽”“計(jì)算接龍”等，增加練習(xí)的趣味性，提高學(xué)生參與度。

（2）加強(qiáng)課堂節(jié)奏控制，合理分配教學(xué)時(shí)間。本節(jié)課導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)過長(zhǎng)，導(dǎo)致展開階段時(shí)間緊張，部分學(xué)生未能完成練習(xí)。建議教師提前預(yù)設(shè)各環(huán)節(jié)時(shí)間，并靈活調(diào)整。例如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可簡(jiǎn)化情境描述，直接聚焦數(shù)學(xué)問題；在展開階段可適當(dāng)減少示范時(shí)間，增加學(xué)生獨(dú)立操作和練習(xí)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師可設(shè)置“時(shí)間提醒”，如通過手勢(shì)或口頭提示，引導(dǎo)學(xué)生把握時(shí)間，提高課堂效率。

（3）提升學(xué)生參與度，關(guān)注個(gè)體差異。本節(jié)課部分學(xué)生參與度不高，教師可通過以下措施改進(jìn)：一是設(shè)計(jì)分層任務(wù)，如基礎(chǔ)題、提高題和拓展題，讓不同層次的學(xué)生都能獲得挑戰(zhàn)；二是增加“小組競(jìng)賽”環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；三是采用“兵教兵”模式，鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生幫助暫時(shí)落后的同伴。此外，教師可加強(qiáng)巡視指導(dǎo)，對(duì)沉默不語的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別提問，如“你能用小棒算一下38-5嗎？”，以調(diào)動(dòng)其積極性。

（4）完善合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化交流與思維訓(xùn)練。本節(jié)課的小組討論環(huán)節(jié)效果不佳，部分小組分工不均，討論流于形式。建議教師明確合作規(guī)則，如“每人必須發(fā)言”“輪流記錄”等，并設(shè)計(jì)具體的合作任務(wù)，如“小組討論如何用計(jì)數(shù)器計(jì)算47-30，并說明理由”。同時(shí)，教師可增加“思維導(dǎo)圖”等工具，引導(dǎo)學(xué)生梳理計(jì)算過程，促進(jìn)思維外化。此外，教師需加強(qiáng)巡視，及時(shí)介入解決小組矛盾，確保合作學(xué)習(xí)有效進(jìn)行。

（5）合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，避免分散學(xué)生注意力。本節(jié)課多媒體課件雖直觀，但部分動(dòng)畫效果過于花哨，分散了學(xué)生注意力。建議教師在使用技術(shù)時(shí)注意適度性，選擇與教學(xué)目標(biāo)緊密相關(guān)的素材，并控制展示時(shí)間。同時(shí)，可增加“互動(dòng)答題”等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過點(diǎn)擊屏幕等方式參與課堂，提高技術(shù)使用的有效性。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)措施的效果。計(jì)劃在一個(gè)月后再次聽課，重點(diǎn)關(guān)注以下方面：一是教學(xué)節(jié)奏是否得到改善，各環(huán)節(jié)時(shí)間分配是否合理；二是學(xué)生參與度是