部編版八年級語文上冊《鋼鐵是怎樣煉成的》聽評課記錄（教研）一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽課教師張華，學(xué)科為語文，授課班級為八年級（3）班，教學(xué)主題為《鋼鐵是怎樣煉成的》節(jié)選部分。本次聽課旨在通過觀摩《鋼鐵是怎樣煉成的》的教學(xué)實(shí)踐，探討如何在語文課堂上有效引導(dǎo)學(xué)生理解人物形象和主題思想，提升學(xué)生的文本分析能力和情感體驗(yàn)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞《鋼鐵是怎樣煉成的》節(jié)選內(nèi)容展開，明確了教學(xué)目標(biāo)，包括理解保爾·柯察金的成長歷程、分析其精神品質(zhì)以及探討作品的時(shí)代意義。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材節(jié)選文本完整，教具包括保爾·柯察金生平簡介的PPT，多媒體設(shè)備運(yùn)行正常，播放了相關(guān)影視片段以輔助教學(xué)。教師還準(zhǔn)備了小組討論記錄表，便于學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段

教師以保爾·柯察金的生平故事為導(dǎo)入，通過播放簡短的視頻片段，引發(fā)學(xué)生興趣。導(dǎo)入方式生動(dòng)，但時(shí)間稍長，約占課堂的8分鐘，部分學(xué)生注意力開始分散。教師隨后提出問題：“保爾·柯察金經(jīng)歷了怎樣的苦難？他的精神品質(zhì)對你有何啟發(fā)？”引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入文本學(xué)習(xí)。

（2）展開階段

教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用較為合理，結(jié)合了講授、討論和小組合作。教師首先進(jìn)行文本導(dǎo)讀，重點(diǎn)講解保爾·柯察金在戰(zhàn)爭和疾病中的成長經(jīng)歷，并結(jié)合時(shí)代背景進(jìn)行分析。講授過程中，教師語言生動(dòng)，但部分內(nèi)容講解過快，未充分給予學(xué)生思考時(shí)間。隨后，教師組織學(xué)生以小組形式討論保爾的精神品質(zhì)，每組派代表發(fā)言，其他小組補(bǔ)充。討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生參與度較高，但部分小組討論偏離主題，教師及時(shí)糾正。教師還設(shè)計(jì)了“保爾的精神品質(zhì)”思維導(dǎo)圖活動(dòng)，幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理知識(shí)點(diǎn)。

（3）結(jié)束階段

課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，教師以保爾的名言“人最寶貴的是生命，生命屬于人只有一次”為核心，引導(dǎo)學(xué)生思考生命的意義。布置作業(yè)時(shí)，教師要求學(xué)生撰寫一篇讀后感，并分享下節(jié)課將探討的作品主題思想。時(shí)間分配較合理，但課堂節(jié)奏略顯急促，部分學(xué)生未完成思維導(dǎo)圖繪制。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過提問、點(diǎn)評和鼓勵(lì)等方式與學(xué)生互動(dòng)。例如，在討論環(huán)節(jié)中，教師對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行及時(shí)反饋，如“你的觀點(diǎn)很有深度，但可以結(jié)合具體事例進(jìn)一步說明。”互動(dòng)質(zhì)量較好，教師善于激發(fā)學(xué)生思考，但部分學(xué)生發(fā)言較少，教師未充分關(guān)注個(gè)體差異。

學(xué)生參與度整體較高，尤其在小組討論和思維導(dǎo)圖活動(dòng)中表現(xiàn)積極。部分學(xué)生反應(yīng)靈敏，能迅速抓住問題核心，但部分學(xué)生參與度較低，可能因基礎(chǔ)薄弱或性格內(nèi)向。教師未采取針對性措施，如分組時(shí)未考慮學(xué)生層次差異。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，對保爾·柯察金的故事表現(xiàn)出濃厚興趣，課堂專注度整體較好，但部分學(xué)生在討論環(huán)節(jié)注意力分散，可能因小組合作效率不高或個(gè)人興趣不足。合作學(xué)習(xí)情況良好，小組討論中多數(shù)學(xué)生能積極發(fā)言，但部分小組存在“個(gè)別學(xué)生主導(dǎo)”現(xiàn)象，教師未及時(shí)調(diào)整。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律狀況良好，學(xué)生整體遵守課堂規(guī)則，教師通過眼神示意和適時(shí)提醒等方式維持秩序。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入、展開和總結(jié)環(huán)節(jié)時(shí)間控制得當(dāng)，但部分內(nèi)容講解過快，導(dǎo)致學(xué)生未充分消化。課堂節(jié)奏控制整體較好，但結(jié)尾環(huán)節(jié)略顯倉促，部分學(xué)生未完成作業(yè)布置前的思考。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用了現(xiàn)代教育技術(shù)和工具，PPT展示清晰，影視片段播放流暢，輔助了文本理解。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用明顯，但部分技術(shù)使用時(shí)機(jī)不當(dāng)，如導(dǎo)入環(huán)節(jié)視頻播放時(shí)間過長，分散學(xué)生注意力。教師未充分利用多媒體互動(dòng)功能，如在線投票或?qū)崟r(shí)反饋工具，可能降低學(xué)生參與度。

總體而言，本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)合理，教學(xué)方法多樣，師生互動(dòng)積極，但部分環(huán)節(jié)仍需優(yōu)化，如時(shí)間控制、學(xué)生分層和互動(dòng)技術(shù)整合等。建議教師進(jìn)一步關(guān)注個(gè)體差異，提升課堂互動(dòng)效率，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三.教學(xué)效果評價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞《鋼鐵是怎樣煉成的》節(jié)選內(nèi)容，設(shè)定了理解人物形象、分析精神品質(zhì)和探討主題思想等核心目標(biāo)。學(xué)生整體上達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但存在個(gè)體差異。多數(shù)學(xué)生能夠概述保爾·柯察金的成長經(jīng)歷，并識(shí)別其關(guān)鍵精神品質(zhì)，如堅(jiān)韌不拔、為理想獻(xiàn)身等，但在深入分析時(shí)代背景對人物塑造的影響方面，部分學(xué)生理解不夠透徹。這表明教師在設(shè)定目標(biāo)時(shí)，對學(xué)生的認(rèn)知水平預(yù)估較為準(zhǔn)確，但在目標(biāo)的層次性上可以進(jìn)一步細(xì)化。例如，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以增加對作品藝術(shù)手法的分析要求；對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，則應(yīng)更側(cè)重于人物故事的情感體驗(yàn)。

目標(biāo)達(dá)成度的評價(jià)主要通過課堂觀察、小組討論記錄和思維導(dǎo)圖完成情況進(jìn)行。課堂觀察顯示，學(xué)生在討論環(huán)節(jié)能夠圍繞主題發(fā)言，但部分發(fā)言較為表面化，缺乏深度思考。小組討論記錄表反映出，多數(shù)小組能夠梳理出保爾的精神品質(zhì)，但部分小組的討論成果較為零散，未能形成系統(tǒng)性結(jié)論。思維導(dǎo)圖活動(dòng)效果較好，大部分學(xué)生能夠?qū)⒈柕木衿焚|(zhì)與具體事例關(guān)聯(lián)，但部分學(xué)生的思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)不夠清晰，未能有效展現(xiàn)人物形象的復(fù)雜性。這表明教師在目標(biāo)達(dá)成度的評價(jià)上，應(yīng)更加注重過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)的結(jié)合，如通過隨堂提問、小組互評等方式，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并調(diào)整教學(xué)策略。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況整體良好，能夠準(zhǔn)確復(fù)述保爾·柯察金的生平關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，如參加紅軍、戰(zhàn)斗受傷、癱瘓失明等，并理解這些經(jīng)歷對其精神品質(zhì)形成的影響。教師通過講授和多媒體輔助，幫助學(xué)生建立了較為完整的知識(shí)框架，但在知識(shí)點(diǎn)的深度挖掘上仍有不足。例如，教師對保爾·柯察金思想轉(zhuǎn)變的過程講解較為簡略，部分學(xué)生未能充分理解其從叛逆少年到革命戰(zhàn)士的思想歷程。此外，教師對作品的時(shí)代背景介紹較為集中，但未引導(dǎo)學(xué)生深入思考時(shí)代背景與人物命運(yùn)的內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致部分學(xué)生在分析人物時(shí)缺乏歷史縱深感。

技能的掌握程度方面，學(xué)生的文本分析能力和合作學(xué)習(xí)能力有所提升。在文本分析環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生能夠結(jié)合具體事例分析保爾的精神品質(zhì)，但部分學(xué)生的分析較為機(jī)械，未能結(jié)合作品語境進(jìn)行深入解讀。教師設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖活動(dòng)，有效鍛煉了學(xué)生的歸納總結(jié)能力，但部分學(xué)生的思維導(dǎo)圖未能體現(xiàn)人物形象的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，即保爾精神品質(zhì)在不同階段的變化。合作學(xué)習(xí)方面，小組討論和成果展示環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生能夠積極參與，但部分小組存在分工不均的問題，導(dǎo)致部分學(xué)生未能充分鍛煉表達(dá)能力。這表明教師在技能訓(xùn)練方面，應(yīng)更加注重方法的指導(dǎo)和學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注，如通過分層任務(wù)設(shè)計(jì)、小組角色分配等方式，提升學(xué)生的綜合能力。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定成效，通過保爾·柯察金的故事，激發(fā)了學(xué)生的情感共鳴，并引導(dǎo)其思考生命的意義和價(jià)值。多數(shù)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出較高的情感投入，能夠被保爾的堅(jiān)韌精神所感動(dòng)，并產(chǎn)生積極的情感反饋。教師通過名言警句的引用和課堂總結(jié)，有效強(qiáng)化了學(xué)生的價(jià)值觀教育，部分學(xué)生在發(fā)言中表達(dá)了向保爾學(xué)習(xí)的決心，體現(xiàn)了作品對學(xué)生價(jià)值觀的積極影響。但在情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)上，仍存在一些問題。例如，教師對學(xué)生的情感引導(dǎo)較為直接，未充分給予學(xué)生自主體驗(yàn)和反思的空間，導(dǎo)致部分學(xué)生的情感體驗(yàn)較為淺層。此外，教師未將作品的主題思想與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，導(dǎo)致部分學(xué)生難以將作品精神內(nèi)化為自身的行動(dòng)動(dòng)力。

教師在課堂中注重培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和社會(huì)擔(dān)當(dāng)意識(shí)，通過討論保爾·柯察金為理想獻(xiàn)身的精神，引導(dǎo)學(xué)生思考個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系。部分學(xué)生在發(fā)言中表現(xiàn)出對社會(huì)問題的關(guān)注，體現(xiàn)了作品對學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的積極影響。但在情感態(tài)度價(jià)值觀的深度培養(yǎng)上，教師可以進(jìn)一步豐富教學(xué)手段，如通過角色扮演、情景模擬等方式，讓學(xué)生更深入地體驗(yàn)人物情感，增強(qiáng)價(jià)值觀教育的實(shí)效性。此外，教師可以結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)事件，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用作品精神分析現(xiàn)實(shí)問題，提升學(xué)生的思辨能力和實(shí)踐能力?？傮w而言，本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的教育效果較好，但仍有提升空間，教師應(yīng)更加注重學(xué)生的個(gè)體差異和情感體驗(yàn)的深度挖掘，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，教師教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，能夠圍繞《鋼鐵是怎樣煉成的》節(jié)選內(nèi)容，通過多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生理解人物形象和主題思想。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)資源的準(zhǔn)備較為充分，特別是多媒體資料的運(yùn)用，如保爾·柯察金生平視頻和名言展示，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并輔助了文本理解。此外，教師注重師生互動(dòng)，通過提問、討論和點(diǎn)評等方式，營造了較為活躍的課堂氛圍，多數(shù)學(xué)生能夠積極參與到學(xué)習(xí)過程中。小組合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)也較為合理，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和表達(dá)能力。

教師在教學(xué)過程中展現(xiàn)出較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)，對教材內(nèi)容的把握較為準(zhǔn)確，能夠結(jié)合時(shí)代背景分析人物形象，并引導(dǎo)學(xué)生思考作品的主題思想。課堂節(jié)奏整體控制得當(dāng)，時(shí)間分配較為合理，導(dǎo)入、展開和總結(jié)環(huán)節(jié)過渡自然，體現(xiàn)了教師較強(qiáng)的教學(xué)組織能力?？傮w而言，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)方法多樣，師生互動(dòng)積極，達(dá)到了較好的教學(xué)效果，為八年級語文教學(xué)提供了有益的參考。

2.改進(jìn)建議

針對存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）優(yōu)化時(shí)間管理，提升課堂效率。本節(jié)課部分環(huán)節(jié)時(shí)間控制略顯倉促，如導(dǎo)入環(huán)節(jié)視頻播放時(shí)間過長，導(dǎo)致后續(xù)內(nèi)容講解時(shí)間不足；總結(jié)環(huán)節(jié)過于簡短，部分學(xué)生未能充分消化所學(xué)內(nèi)容。建議教師進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，合理分配各環(huán)節(jié)時(shí)間，并預(yù)留一定的彈性時(shí)間，以應(yīng)對突發(fā)情況。例如，可以將導(dǎo)入環(huán)節(jié)的視頻播放時(shí)間縮短至3-5分鐘，并提前告知學(xué)生視頻的主要內(nèi)容，引導(dǎo)其帶著問題觀看。在總結(jié)環(huán)節(jié)，可以增加學(xué)生自主回顧和提問的時(shí)間，確保學(xué)生能夠充分理解所學(xué)內(nèi)容。

（2）加強(qiáng)學(xué)生分層，提升個(gè)體關(guān)注度。課堂觀察顯示，部分學(xué)生參與度較低，可能因基礎(chǔ)薄弱或性格內(nèi)向。建議教師在分組討論和課堂發(fā)言時(shí)，更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，如將基礎(chǔ)較弱的學(xué)生與基礎(chǔ)較好的學(xué)生搭配分組，并明確各小組成員的分工，確保每位學(xué)生都能參與討論。在課堂提問時(shí)，可以采用分層提問的方式，即先提出基礎(chǔ)性問題，再提出拓展性問題，確保不同層次的學(xué)生都能得到鍛煉。此外，教師可以增加個(gè)別指導(dǎo)環(huán)節(jié)，如課后與參與度較低的學(xué)生進(jìn)行交流，了解其學(xué)習(xí)困難，并提供針對性的幫助。

（3）豐富教學(xué)手段，提升互動(dòng)深度。本節(jié)課的教學(xué)方法較為單一，主要依靠講授和小組討論，缺乏多樣化的教學(xué)手段。建議教師進(jìn)一步豐富教學(xué)手段，如通過角色扮演、情景模擬等方式，讓學(xué)生更深入地體驗(yàn)人物情感，增強(qiáng)課堂的趣味性和互動(dòng)性。例如，可以組織學(xué)生扮演保爾·柯察金或其他角色，模擬其在不同階段的經(jīng)歷和選擇，并通過表演的形式展現(xiàn)人物形象的變化。此外，教師可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)，如在線投票、實(shí)時(shí)反饋工具等，增加學(xué)生的參與度，并實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（4）深化文本分析，提升思維深度。本節(jié)課在文本分析方面仍有提升空間，部分學(xué)生的分析較為表面化，缺乏深度思考。建議教師在講授文本時(shí)，更加注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度分析，如通過設(shè)置思考性問題、組織辯論活動(dòng)等方式，激發(fā)學(xué)生的思維活力。例如，可以提出“保爾的精神品質(zhì)在當(dāng)今社會(huì)是否仍然具有重要意義？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行分析和討論。此外，教師可以增加對作品藝術(shù)手法的分析，如對比手法、象征手法等，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

（5）強(qiáng)化情感引導(dǎo)，提升價(jià)值觀教育實(shí)效。本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)方面取得了一定成效，但仍有提升空間。建議教師在課堂中更加注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和反思，如通過分享環(huán)節(jié)、寫作練習(xí)等方式，讓學(xué)生更深入地體會(huì)作品精神，并將其內(nèi)化為自身的行動(dòng)動(dòng)力。例如，可以組織學(xué)生分享自己身邊具有類似精神品質(zhì)的人物故事，并撰寫讀后感，表達(dá)自己對生命意義的理解。此外，教師可以將作品的主題思想與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，通過案例分析、社會(huì)調(diào)查等方式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用作品精神分析現(xiàn)實(shí)問題，提升學(xué)生的思辨能力和實(shí)踐能力。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）定期聽課評課。安排其他教師定期對本節(jié)課進(jìn)行再次聽課，并組織評課活動(dòng)，共同探討教學(xué)改進(jìn)策略。通過對比前后教學(xué)效果，評估改進(jìn)措施的有效性，并進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方法。

（2）提供專業(yè)指導(dǎo)。邀請經(jīng)驗(yàn)豐富的教師或?qū)＜?，對教師進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，如教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理、學(xué)生分層等方面。通過專題講座、個(gè)別指導(dǎo)等方式，幫助教師提升專業(yè)素養(yǎng)，解決教學(xué)中的實(shí)際問題。

（3）組織教學(xué)研討。定期組織教學(xué)研討會(huì)，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得，共同探討教學(xué)中的熱點(diǎn)問題。通過集體智慧，激發(fā)教師的創(chuàng)新思維，提升教學(xué)水平。例如，可以圍繞“如何提升學(xué)生參與度”、“如何進(jìn)行深度文本分析”等主題，組織教師進(jìn)行深入研討，并分享優(yōu)秀的教學(xué)案例。

（4）提供資源支持。為教師提供豐富的教學(xué)資源，如優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)視頻、教學(xué)課件等。通過資源共享，幫助教師開闊視野，提升