部編版八年級語文上冊《與朱元思書（復習課）》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽課教師張華，學科為語文，授課對象為八年級（3）班學生，教學主題為《與朱元思書（復習課）》。本次聽課旨在通過觀摩復習課的教學實踐，探討如何在教學中有效梳理文本知識，提升學生文言文閱讀能力，同時研究復習課的教學設計策略，促進教師專業(yè)發(fā)展。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃較為清晰，圍繞《與朱元思書》的核心內容展開，包括文本回顧、重點字詞梳理、寫作特色分析以及拓展延伸等環(huán)節(jié)。教學資源準備較為充分，教材使用規(guī)范，配有相關圖片和文字資料，教具包括板書筆和彩色粉筆，多媒體設備運行正常，展示了朱元思山的圖片和寫作背景介紹，為教學提供了直觀支持。

2.教學過程

（1）開始階段（導入新課）

教師以提問方式導入，回顧上節(jié)課學習的《與朱元思書》內容，如“文中描寫了哪些景物？”“作者表達了怎樣的情感？”，通過學生回答激活已有知識，效果較好。隨后播放朱元思山的風景視頻，激發(fā)學生興趣，自然過渡到復習主題。

（2）展開階段（教學方法選擇與應用）

教師采用多種教學方法，以講授為主，結合小組討論和自主探究。在重點字詞梳理環(huán)節(jié)，教師通過板書展示“窈窕”“軒邈”等詞語，并引導學生結合語境理解詞義，部分學生發(fā)言不夠積極。寫作特色分析環(huán)節(jié)，教師以“動靜結合”“虛實相生”為線索，結合文本段落進行解析，但部分學生記錄筆記的速度較慢。小組討論環(huán)節(jié)圍繞“作者為何寫山”“如何表現(xiàn)山的美”，學生分組合作，但小組間差異明顯，部分小組討論流于形式。教師巡視指導，但未能兼顧所有小組。

（3）結束階段（總結歸納與作業(yè)布置）

教師以“復習課的意義”為話題進行總結，強調知識梳理的重要性，并布置作業(yè)：背誦全文、仿寫一段山水景物，作業(yè)設計合理，但未說明具體提交方式。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師提問約20次，學生回答約15次，但部分學生回答較為被動，多為簡單重復教師話語。教師對回答正確的學生給予表揚，對錯誤回答進行糾正，互動質量一般。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性整體較高，尤其在觀看視頻和小組討論環(huán)節(jié)表現(xiàn)活躍，但筆記記錄和獨立思考環(huán)節(jié)參與度下降。部分學生專注度不足，出現(xiàn)私下交流現(xiàn)象。合作學習方面，小組分工不均，組長主導討論，部分成員僅被動記錄。

5.課堂管理

課堂紀律狀況良好，教師通過眼神和手勢進行調控，但未明確制止個別學生走神行為。時間分配較為合理，導入5分鐘，展開25分鐘，總結5分鐘，但小組討論環(huán)節(jié)超時5分鐘。課堂節(jié)奏控制基本穩(wěn)定，但知識點講解過快，部分學生未能完全理解。

6.教學技術使用

現(xiàn)代教育技術使用較為有效，多媒體設備展示了朱元思山的動態(tài)畫面，幫助學生直觀感受文本意境。但技術使用較為單一，僅限于播放視頻和展示圖片，未結合互動白板等工具，技術對教學效果的支撐作用有限。

三.教學效果評價

1.目標達成

本節(jié)課的教學目標設定為“復習《與朱元思書》的核心內容，梳理重點字詞和寫作特色，提升文言文閱讀理解能力，并初步體會作者的情感與志向”。從課堂實際表現(xiàn)來看，教學目標的明確性較高，教師在教學過程中多次強調復習重點，如“本次復習主要圍繞文本的景物描寫、用詞特點和作者情感展開”。目標的適切性方面，符合八年級學生的認知水平，但部分目標的深度略超出當前階段學生的接受能力，例如對“動靜結合”“虛實相生”等寫作手法的理論闡釋較為深入，導致部分學生理解困難。總體而言，學生基本達到了對文本字詞、主要景物描寫和作者情感的基本掌握，但對寫作技巧的深入理解和應用仍有不足。

在目標達成度上，通過課堂提問和小組討論，約70%的學生能夠準確說出“窈窕”“軒邈”等重點詞語的含義，并結合上下文進行簡單解釋；約60%的學生能夠概括出文中描寫的山、水、樹、石等景物，但描述較為零散，未能形成系統(tǒng)性認識。在情感態(tài)度方面，教師通過播放朱元思山的視頻和引導學生體會“鳶飛戾天者，望峰息心”的意境，部分學生表現(xiàn)出對自然之美的向往，但未能深入探討作者“避世隱逸”的思想情感。因此，教學目標的達成度整體為“基本達成”，部分目標需要進一步調整和強化。

2.知識掌握

（1）知識點的理解和記憶情況

在知識點梳理環(huán)節(jié)，教師通過板書和多媒體展示，系統(tǒng)回顧了《與朱元思書》的寫作背景、主要景物描寫段落以及重點字詞，學生的記憶效果較為明顯。例如，在“重點字詞”部分，教師通過“解釋詞義—舉例說明—對比辨析”的方式，幫助學生區(qū)分了“負”“猶”“從”等易混淆詞語，課堂練習中，學生對這些詞語的運用基本準確。在“景物描寫”部分，教師引導學生分段概括，學生能夠準確說出“奇山異水，天下獨絕”是全文的總領句，并列舉出“水皆縹碧，千丈見底”“負勢競上，互相軒邈”等關鍵句，但部分學生對景物描寫的層次感和邏輯性理解不夠深入，例如未能清晰說明作者是如何由近及遠、由水到山的。

教師還安排了“填空練習”，檢驗學生對文本的熟悉程度，結果顯示，約80%的學生能夠正確填寫關鍵語句，但仍有少數(shù)學生出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象，如將“急湍甚箭”誤填為“急湍甚風”。此外，在“寫作特色”部分，教師重點講解了“動靜結合”的例子，如“游魚細石，直視無礙”中的“動”與“靜”的對比，但學生對此概念的抽象理解存在困難，多數(shù)只能機械記憶例子，無法舉一反三。整體來看，學生對文本基礎知識的掌握較為扎實，但對深層理解和賞析能力仍有欠缺，需要教師在后續(xù)教學中加強引導。

（2）技能的掌握程度

在技能培養(yǎng)方面，本節(jié)課主要側重于文言文閱讀和文本分析能力的訓練。教師通過“小組討論—匯報展示—教師點評”的方式，引導學生分析作者的寫作意圖和情感傾向，部分學生能夠結合文本內容進行初步解讀，如有人提出“作者寫山是為了表達對官場生活的厭倦”，但分析較為淺顯，缺乏邏輯支撐。在“仿寫練習”環(huán)節(jié)，教師要求學生仿照文中的句式和意境寫一段山水景物，但學生的作品質量參差不齊，多數(shù)學生只能模仿簡單的句式，如“高峰入云，清流見底”，但未能形成完整的意境和情感表達。此外，教師未安排朗讀訓練，導致部分學生對文本的節(jié)奏和韻律把握不足，影響了對文本內涵的理解。因此，在技能掌握方面，學生的“知識遷移”和“綜合運用”能力有待提升，需要教師在復習課中增加實踐性訓練。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課在情感態(tài)度價值觀方面的滲透較為自然，教師通過文本內容和教學活動，引導學生感受自然之美，培養(yǎng)審美情趣。例如，在導入環(huán)節(jié)播放朱元思山的視頻，學生對山水美景表現(xiàn)出濃厚興趣，部分學生主動提問“作者為何如此喜愛山水”，教師借此機會介紹了魏晉南北朝時期士人隱逸的風氣，部分學生表現(xiàn)出對“遠離塵囂”生活的向往。在小組討論環(huán)節(jié)，教師鼓勵學生分享對“鳶飛戾天者，望峰息心”的理解，部分學生聯(lián)系自身實際，如有人表示“看到這樣的山水會感到平靜”，教師對此給予肯定，有效激發(fā)了學生的情感共鳴。此外，教師通過對比分析《與朱元思書》和《三峽》的景物描寫，引導學生認識到不同作家對自然的不同情感表達，如酈道元強調“險峻”，而吳均突出“清幽”，學生的視野得到拓展。

然而，在價值觀引導方面存在不足，教師主要側重于文本本身的文學價值，未結合時代背景和社會現(xiàn)實進行拓展。例如，在講解“作者為何寫山”時，教師僅從個人情感角度分析，未引導學生思考當時士人隱逸的社會原因，導致學生對文本的理解停留在表面。此外，課堂氛圍較為嚴肅，教師以知識傳授為主，未能充分調動學生的情感參與，部分學生雖然能夠背誦文本，但未能形成對“自然與人生”的深刻思考。因此，在情感態(tài)度價值觀方面，本節(jié)課的滲透較為淺顯，需要教師在復習課中加強思想性和人文性的引導，促進學生全面發(fā)展。

綜上所述，本節(jié)課的教學效果整體良好，但在目標達成、知識掌握和情感態(tài)度價值觀方面仍有提升空間。建議教師在后續(xù)教學中：一是進一步優(yōu)化復習目標的深度和廣度，確保目標與學生的實際水平相匹配；二是加強技能訓練，增加實踐性練習，如朗讀、仿寫、比較閱讀等，提升學生的綜合能力；三是深化情感態(tài)度價值觀的引導，結合時代背景和社會現(xiàn)實，引導學生形成正確的價值觀和審美觀。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課作為一節(jié)復習課，整體印象較為扎實，能夠圍繞《與朱元思書》的核心內容展開，教學目標基本明確，教學流程較為完整。最突出的優(yōu)點在于教師的教學準備較為充分，教學資源準備齊全，特別是多媒體技術的運用能夠直觀地輔助文本教學，幫助學生理解景物描寫的特點。例如，通過展示朱元思山的動態(tài)畫面，將文本中抽象的景物描寫轉化為具體可感的視覺信息，有效激發(fā)了學生的學習興趣，也便于學生直觀感受“奇山異水，天下獨絕”的意境。此外，教師對重點字詞和寫作特色的梳理較為系統(tǒng)，通過板書和講解，幫助學生構建了較為清晰的知識框架，為學生的復習提供了有效支架。在課堂管理方面，教師能夠維持基本的課堂秩序，時間分配也基本合理，確保了主要教學環(huán)節(jié)的完成?？傮w而言，本節(jié)課體現(xiàn)了教師對復習課教學設計的思考和努力，達到了一定的教學效果。

然而，本節(jié)課也存在一些不足之處，主要表現(xiàn)在教學方法的單一性、學生主體性的發(fā)揮不足以及教學深度的把握不夠精準等方面，這些問題在一定程度上影響了教學效果的進一步提升。因此，本節(jié)課的整體評價為“基本合格，有提升空間”，既肯定了教師的付出和課堂的亮點，也指出了需要改進的方向。

2.改進建議

（1）優(yōu)化教學方法，提升學生參與度

當前課堂主要采用講授法，雖然能夠系統(tǒng)傳授知識，但學生參與度不高，課堂氛圍略顯沉悶。建議教師增加互動性教學環(huán)節(jié)，如采用“問題鏈”引導學生思考，或設計“小組競答”等活動，激發(fā)學生的學習興趣。例如，在復習重點字詞時，可以設計“字詞辨析”游戲，讓學生通過搶答等方式鞏固記憶；在分析寫作特色時，可以采用“角色扮演”的方式，讓學生扮演作者或評論家，就“動靜結合”等手法進行辯論，從而加深理解。此外，還可以引入“思維導圖”等工具，讓學生自主梳理文本結構、寫作手法和情感脈絡，提升學生的思維能力和表達能力。

（2）精準把握教學深度，分層設計教學目標

本節(jié)課在寫作特色分析環(huán)節(jié)，對“動靜結合”“虛實相生”等概念的闡釋較為深入，但部分學生難以理解，導致教學效果不理想。建議教師根據(jù)學生的實際水平，分層設計教學目標，對基礎較好的學生，可以引導其進行深入的文本分析和比較閱讀；對基礎較弱的學生，則應重點鞏固字詞和基本句式，確保其掌握基本的知識點。例如，在講解寫作特色時，可以先從具體的句子入手，如“游魚細石，直視無礙”，引導學生找出“動”與“靜”的元素，再逐步上升到“動靜結合”的概念；在情感態(tài)度方面，可以先從文本中的直接描寫入手，如“鳶飛戾天者，望峰息心”，再引導學生思考作者的寫作意圖，避免過度拔高或泛化。此外，教師還可以設計不同難度的練習題，如基礎題、提高題和拓展題，滿足不同學生的學習需求。

（3）加強情感態(tài)度價值觀的引導，促進人文素養(yǎng)的提升

本節(jié)課在情感態(tài)度價值觀方面的滲透較為淺顯，建議教師在復習課中加強思想性和人文性的引導。例如，可以結合魏晉南北朝時期的社會背景，介紹士人隱逸的原因和意義，引導學生思考“自然與人生”的關系；還可以通過比較閱讀，讓學生分析不同作家對自然的不同情感表達，如酈道元的《三峽》強調“險峻”，而吳均的《與朱元思書》突出“清幽”，從而拓展學生的視野，培養(yǎng)其審美情趣和人文素養(yǎng)。此外，教師還可以鼓勵學生結合自身實際，談談對文本的理解和感悟，如有人表示“看到這樣的山水會感到平靜”，教師對此給予肯定，并引導其他學生分享類似的感受，從而營造積極向上的課堂氛圍。

（4）合理利用現(xiàn)代教育技術，提升教學效果

本節(jié)課雖然使用了多媒體技術，但較為單一，主要限于視頻和圖片的展示。建議教師進一步探索現(xiàn)代教育技術的應用，如采用互動白板、在線答題系統(tǒng)等工具，提升課堂的互動性和趣味性。例如，在復習重點字詞時，可以采用互動白板進行“拖拽匹配”練習；在分析寫作特色時，可以設計在線答題環(huán)節(jié)，讓學生通過選擇題、判斷題等形式鞏固所學知識；還可以利用在線平臺發(fā)布討論話題，讓學生在課后進行交流，從而拓展課堂的時空，提升學習效果。

3.后續(xù)跟蹤

建議對本次聽課的改進情況進行后續(xù)跟蹤，以評估改進措施的效果，并進一步幫助教師成長。具體計劃如下：

（1）安排二次聽課

在教師根據(jù)本次評課建議進行教學改進后，安排二次聽課，重點觀察教師在實際教學中如何應用改進措施，以及改進后的教學效果如何。例如，觀察教師是否增加了互動性教學環(huán)節(jié)，學生的參與度是否提升；是否分層設計教學目標，不同層次學生的學習需求是否得到滿足；是否加強了情感態(tài)度價值觀的引導，學生的理解是否更加深入。通過二次聽課，可以及時發(fā)現(xiàn)教師改進的亮點和仍需完善的地方，并給予針對性的指導。

（2）開展教學研討

在二次聽課后，組織教學研討活動，與教師一起分析改進效果，總結經(jīng)驗教訓?？梢圆捎谩敖虒W反思—同伴互助—專家指導”的方式，讓教師首先進行自我反思，然后與其他教師進行交流，最后由教研組長或專家進行點評和指導。例如，可以讓教師分享改進后的教學設計和課堂實踐，其他教師可以提出