人教部編版語(yǔ)文七上第四單元第14課《走一步，再走一步》聽(tīng)評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師張明，學(xué)科為語(yǔ)文，授課班級(jí)為七年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為《走一步，再走一步》。聽(tīng)課人李華，職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽(tīng)課目的為教學(xué)研究，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在文本理解與情感體驗(yàn)方面的表現(xiàn)，以及教師如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主閱讀和合作探究達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“克服困難”的核心主題展開(kāi)，分為文本解讀、主題探究和情感升華三個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，配備了相關(guān)背景資料和圖片，多媒體設(shè)備運(yùn)行正常，PPT演示文稿內(nèi)容簡(jiǎn)潔明了，重點(diǎn)突出。教具方面，教師準(zhǔn)備了象征“石崖”的模型，輔助學(xué)生理解文中“懸崖”的情境，但模型細(xì)節(jié)稍顯簡(jiǎn)略，未能完全還原文本描寫(xiě)的緊張氛圍。

2.教學(xué)過(guò)程

開(kāi)始階段（導(dǎo)入新課）：教師以“如何面對(duì)生活中的困難”為話(huà)題展開(kāi)導(dǎo)入，通過(guò)提問(wèn)“如果你站在懸崖邊會(huì)怎么做”引發(fā)學(xué)生思考，效果較好，約三分之二學(xué)生迅速進(jìn)入討論狀態(tài)。但導(dǎo)入時(shí)間略長(zhǎng)，占用了后續(xù)環(huán)節(jié)的3分鐘。展開(kāi)階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：教師采用“導(dǎo)讀—討論—分析”的模式推進(jìn)教學(xué)。首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生通讀全文，通過(guò)PPT展示關(guān)鍵段落，并逐句講解字詞，如“啜泣”“躊躇”等，學(xué)生跟讀并記錄。隨后，教師組織小組討論“‘我’如何一步步爬下懸崖”，多數(shù)小組能結(jié)合文本提出“保持冷靜”“分解問(wèn)題”的結(jié)論，但部分小組偏離主題，討論“是否應(yīng)該放棄”等與文本無(wú)關(guān)的問(wèn)題。教師通過(guò)“追問(wèn)”和“引導(dǎo)”幫助小組回歸，但干預(yù)次數(shù)較多，導(dǎo)致討論深度不足。在情感升華環(huán)節(jié)，教師播放了勵(lì)志短片《小飛俠》，試圖強(qiáng)化“堅(jiān)持”的主題，但短片與文本關(guān)聯(lián)性較弱，未能有效銜接課堂內(nèi)容。結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師用5分鐘總結(jié)全文，強(qiáng)調(diào)“走一步，再走一步”的哲理，并布置作業(yè)“寫(xiě)一篇克服困難的小故事”，作業(yè)設(shè)計(jì)合理，但未說(shuō)明字?jǐn)?shù)和提交形式，可能造成后續(xù)執(zhí)行混亂。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師每分鐘至少提問(wèn)3次，但大部分為封閉式問(wèn)題，如“‘我’害怕嗎”，學(xué)生回答多為“是”或“不是”，互動(dòng)質(zhì)量一般。部分學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，如男生趙磊提出“文中父親的話(huà)像臺(tái)階”，教師予以肯定并展開(kāi)延伸，但未鼓勵(lì)其他學(xué)生補(bǔ)充。小組討論中，教師主要觀察前兩組，后排學(xué)生參與度較低。課堂反應(yīng)方面，女生孫悅在分析“啜泣”時(shí)情感投入較深，教師注意到并表?yè)P(yáng)，但未帶動(dòng)更多學(xué)生體驗(yàn)文本情感。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

整體學(xué)習(xí)積極性中等，約40%學(xué)生專(zhuān)注聽(tīng)講，其余學(xué)生或低頭記錄，或與同伴小聲交談。合作學(xué)習(xí)方面，教師分配任務(wù)時(shí)未明確分工，導(dǎo)致部分小組“一人包攬”，如組長(zhǎng)李強(qiáng)全程控制討論方向，其他成員被動(dòng)附和。課堂中，學(xué)生翻閱教材的行為較多，但僅限于標(biāo)注重點(diǎn)，未進(jìn)行深度批注。專(zhuān)注度在教師提問(wèn)時(shí)提升，但在播放短片時(shí)明顯下降，后排學(xué)生出現(xiàn)玩手機(jī)、睡覺(jué)等現(xiàn)象。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，學(xué)生基本能遵守課堂規(guī)則，教師采用“眼神提示”和“點(diǎn)名提醒”的方式維持秩序，效果顯著。時(shí)間分配方面，導(dǎo)入階段占12分鐘，文本解讀占20分鐘，討論環(huán)節(jié)占8分鐘，總結(jié)作業(yè)僅5分鐘，節(jié)奏失衡。特別是討論環(huán)節(jié)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致作業(yè)布置倉(cāng)促。課堂節(jié)奏控制上，教師前半部分語(yǔ)速偏快，后半部分因補(bǔ)充內(nèi)容而中斷，未能形成流暢的教學(xué)鏈條。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為合理，PPT演示輔助了生字詞學(xué)習(xí)和段落梳理，但部分頁(yè)面文字過(guò)多，學(xué)生難以快速記錄。圖片展示“懸崖”場(chǎng)景時(shí)，與文本描寫(xiě)的“小石子”細(xì)節(jié)不符，誤導(dǎo)部分學(xué)生理解。播放勵(lì)志短片的選擇欠妥，未能與文本主題形成呼應(yīng)，技術(shù)工具僅發(fā)揮了形式作用，未促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。技術(shù)支持效果一般，未出現(xiàn)學(xué)生利用平板電腦查閱資料等個(gè)性化學(xué)習(xí)行為。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)‘走一步，再走一步’的克服困難的道理；掌握‘啜泣’、‘躊躇’等詞語(yǔ)，體會(huì)‘我’的內(nèi)心變化；能聯(lián)系生活實(shí)際，表達(dá)自己面對(duì)困難的感受”。從課堂表現(xiàn)來(lái)看，目標(biāo)明確性較高，與單元主題“成長(zhǎng)”和課文特點(diǎn)相符，但部分目標(biāo)的適切性有待商榷。具體達(dá)成情況如下：知識(shí)目標(biāo)基本達(dá)成，學(xué)生能準(zhǔn)確解釋重點(diǎn)詞語(yǔ)，并能復(fù)述“我”爬下懸崖的三個(gè)步驟。能力目標(biāo)部分達(dá)成，小組討論中多數(shù)學(xué)生能抓住“分解困難”的方法，但未能深入探討“如何幫助他人克服困難”的延伸問(wèn)題。情感目標(biāo)達(dá)成度較低，雖然教師多次強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)持”的重要性，但學(xué)生情感體驗(yàn)較淺，僅停留在表面認(rèn)知，如女生孫悅的積極表現(xiàn)屬于個(gè)體現(xiàn)象，未形成普遍效應(yīng)。目標(biāo)達(dá)成存在分層現(xiàn)象，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生能較好地完成任務(wù)，而中等及以下學(xué)生對(duì)文本深層含義的理解不足。

2.知識(shí)掌握

在知識(shí)掌握方面，學(xué)生表現(xiàn)出一定的離散性。字詞掌握較為扎實(shí)，教師通過(guò)反復(fù)提問(wèn)和PPT展示，確保了“啜泣”“瑟縮”“納罕”等詞語(yǔ)的普及率超過(guò)90%，但部分學(xué)生混淆了“啜泣”與“哭泣”的用法，反映出教師未強(qiáng)調(diào)詞義辨析的必要性。文本理解方面，學(xué)生能概括“我”的恐懼心理和父親的指導(dǎo)方法，但對(duì)“懸崖”象征意義的挖掘不足，如男生趙磊認(rèn)為“懸崖代表危險(xiǎn)”，教師雖糾正為“象征生活中的困境”，但未進(jìn)一步引導(dǎo)聯(lián)系個(gè)人經(jīng)歷。技能掌握方面，批注能力有待提升，盡管教師要求學(xué)生用不同符號(hào)標(biāo)注重點(diǎn)，但多數(shù)學(xué)生僅用直線(xiàn)劃詞，未結(jié)合語(yǔ)境做簡(jiǎn)要批注。朗讀技能未得到訓(xùn)練，課堂以教師范讀為主，學(xué)生自主朗讀環(huán)節(jié)缺失，導(dǎo)致部分學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)生硬。知識(shí)記憶方面，通過(guò)課堂提問(wèn)和隨堂測(cè)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“走一步，再走一步”方法的理解停留在“一步一步做”的淺層含義，未能轉(zhuǎn)化為應(yīng)對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的能力。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的滲透較為淺顯。教師試圖通過(guò)勵(lì)志短片和總結(jié)語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的克服困難的決心，但效果有限，后排學(xué)生眼神空洞，反映出價(jià)值觀引導(dǎo)與學(xué)生實(shí)際需求脫節(jié)。部分學(xué)生在討論環(huán)節(jié)流露出的消極態(tài)度值得關(guān)注，如男生劉偉認(rèn)為“困難太大了就放棄”，教師雖批評(píng)其觀點(diǎn)，但未深入分析其背后的心理因素。文本中父親形象的教學(xué)價(jià)值未被充分挖掘，教師僅簡(jiǎn)單解讀為“冷靜指導(dǎo)”，未引導(dǎo)學(xué)生思考父親行為背后的信任與鼓勵(lì)，導(dǎo)致情感升華環(huán)節(jié)流于形式。生活聯(lián)系方面，教師布置的寫(xiě)作作業(yè)雖貼近主題，但未提供具體框架，學(xué)生可能因缺乏經(jīng)驗(yàn)而泛泛而談，無(wú)法實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀的內(nèi)化。課堂氛圍整體偏于說(shuō)教，學(xué)生情感投入不足，如女生孫悅的積極表現(xiàn)僅代表少數(shù)，多數(shù)學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)。價(jià)值觀教育的滲透方式單一，缺乏情境體驗(yàn)和同伴互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生難以將“走一步，再走一步”的哲理轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體呈現(xiàn)為結(jié)構(gòu)完整的常規(guī)語(yǔ)文課，教師教學(xué)目標(biāo)明確，流程設(shè)計(jì)符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能夠圍繞“克服困難”的主題展開(kāi)教學(xué)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師對(duì)教材內(nèi)容的把握較為準(zhǔn)確，能夠引導(dǎo)學(xué)生梳理“我”爬下懸崖的過(guò)程，并通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)的解讀幫助學(xué)生理解文本基礎(chǔ)信息。在課堂管理方面，教師展現(xiàn)出較強(qiáng)的調(diào)控能力，通過(guò)眼神、手勢(shì)等方式維持紀(jì)律，確保了教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。此外，多媒體技術(shù)的使用較為規(guī)范，PPT和圖片輔助了教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)，體現(xiàn)了教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的初步應(yīng)用。然而，本節(jié)課也存在明顯不足，主要體現(xiàn)在教學(xué)深度不足、學(xué)生參與度不均衡、情感體驗(yàn)缺失等方面，這些問(wèn)題影響了整體教學(xué)效果。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問(wèn)題，提出以下具體改進(jìn)措施：

（1）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)目標(biāo)的層次性和可操作性。建議將情感目標(biāo)細(xì)化為“通過(guò)角色扮演，體驗(yàn)‘我’的恐懼與成長(zhǎng)”，并設(shè)計(jì)分層任務(wù)，如基礎(chǔ)層要求學(xué)生復(fù)述故事，拓展層要求分析父親形象，挑戰(zhàn)層要求聯(lián)系自身經(jīng)歷撰寫(xiě)感悟。同時(shí)，明確作業(yè)要求，如規(guī)定字?jǐn)?shù)、提交形式等，避免后續(xù)執(zhí)行混亂。

（2）深化文本解讀，挖掘深層含義。建議增加對(duì)“懸崖”象征意義的探究環(huán)節(jié)，如通過(guò)對(duì)比不同版本的“懸崖”描寫(xiě)（如《魯濱遜漂流記》片段），引導(dǎo)學(xué)生理解“困境”的多重解讀。在詞語(yǔ)教學(xué)上，增加詞義辨析環(huán)節(jié)，如“啜泣”與“哭泣”的語(yǔ)境對(duì)比，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（3）創(chuàng)新教學(xué)方法，提升學(xué)生參與度。建議采用“問(wèn)題鏈”驅(qū)動(dòng)教學(xué)，如設(shè)置“為什么‘我’害怕？”“父親如何幫助‘我’分解困難？”“你遇到過(guò)類(lèi)似困境嗎？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入。在小組討論中，明確分工，如設(shè)置記錄員、發(fā)言人等角色，并采用“小組互評(píng)”機(jī)制，激勵(lì)全體參與。增加學(xué)生自主朗讀環(huán)節(jié)，并設(shè)計(jì)“情境演繹”活動(dòng)，讓學(xué)生扮演“我”或父親，通過(guò)表演強(qiáng)化情感體驗(yàn)。

（4）加強(qiáng)情感體驗(yàn)設(shè)計(jì)，促進(jìn)價(jià)值觀內(nèi)化。建議在導(dǎo)入環(huán)節(jié)采用“情境模擬”方式，讓學(xué)生體驗(yàn)“站在高處”的恐懼感，如使用VR設(shè)備模擬懸崖場(chǎng)景（若有條件），或通過(guò)心理測(cè)試引導(dǎo)學(xué)生共鳴。在情感升華環(huán)節(jié)，避免單純說(shuō)教，可播放與文本主題相關(guān)的微電影片段，如《放牛班的春天》中克服欺凌的片段，并組織“一句話(huà)感悟”分享，降低表達(dá)門(mén)檻。同時(shí)，加強(qiáng)師生生活互動(dòng)，如教師分享自身克服困難的經(jīng)歷，建立情感連接。

（5）合理分配時(shí)間，優(yōu)化課堂節(jié)奏。建議壓縮導(dǎo)入環(huán)節(jié)至5分鐘，將多余時(shí)間用于文本解讀。討論環(huán)節(jié)可采用“限時(shí)發(fā)言+補(bǔ)充”模式，確保各小組高效輸出。總結(jié)環(huán)節(jié)增加學(xué)生提問(wèn)時(shí)間，并明確作業(yè)提交要求，避免虎頭蛇尾。課堂節(jié)奏上，前半部分加快語(yǔ)速，推進(jìn)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)；后半部分放慢節(jié)奏，聚焦難點(diǎn)和討論，形成張弛有度的教學(xué)節(jié)奏。

（6）提升技術(shù)使用效能，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。建議優(yōu)化PPT設(shè)計(jì)，減少文字量，采用圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)關(guān)鍵信息。圖片選擇需嚴(yán)格對(duì)照文本細(xì)節(jié)，如“小石子”的描寫(xiě)，避免誤導(dǎo)。探索平板電腦等技術(shù)的應(yīng)用，如使用課堂互動(dòng)軟件進(jìn)行隨堂測(cè)驗(yàn)、批注分享，或提供拓展閱讀鏈接，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)，重點(diǎn)觀察教師對(duì)改進(jìn)建議的落實(shí)情況。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

（1）開(kāi)展專(zhuān)題研討，聚焦“情感體驗(yàn)式教學(xué)”。組織教研組集體備課，圍繞《走一步，再走一步》設(shè)計(jì)不同版本的情感體驗(yàn)方案，如角色扮演、情境劇、心理活動(dòng)分析等，并提供相關(guān)理論支持，如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于“審美體驗(yàn)”的要求。

（2）提供教學(xué)資源包，輔助技術(shù)深度融合。整理與“克服困難”主題相關(guān)的視頻、音頻、圖片資源，并標(biāo)注適用環(huán)節(jié)和教學(xué)價(jià)值，如勵(lì)志短片推薦清單、VR體驗(yàn)資源鏈接等，幫助教師拓展技術(shù)應(yīng)用場(chǎng)景。

（3）實(shí)施導(dǎo)師制幫扶，進(jìn)行個(gè)性