蘇州蘇教版六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第一單元《長(zhǎng)方體正方體的體積（1））》聽(tīng)評(píng)課記錄一.基本信息

聽(tīng)課日期為2023年9月15日，聽(tīng)課時(shí)間為上午第二節(jié)課，授課教師為張華，學(xué)科/課程名稱(chēng)為數(shù)學(xué)，班級(jí)/年級(jí)為六年級(jí)，教學(xué)主題或章節(jié)為長(zhǎng)方體正方體的體積（1）。聽(tīng)課人姓名為王明，聽(tīng)課人職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽(tīng)課目的為教學(xué)研究。本次聽(tīng)課旨在探討如何在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效引入體積概念，并通過(guò)具體實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生理解長(zhǎng)方體和正方體的體積計(jì)算方法。張華老師在本節(jié)課中重點(diǎn)圍繞體積的定義、單位以及長(zhǎng)方體體積的計(jì)算展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)直觀(guān)演示和實(shí)際操作，幫助學(xué)生建立體積的空間概念，為后續(xù)學(xué)習(xí)正方體體積和體積單位轉(zhuǎn)換奠定基礎(chǔ)。

二.課堂觀(guān)察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，圍繞體積的定義和長(zhǎng)方體體積的計(jì)算展開(kāi)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、教具（如長(zhǎng)方體模型、小方塊）、多媒體課件等。教材內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容高度契合，教具直觀(guān)形象，能夠有效輔助學(xué)生理解體積概念。多媒體課件制作精良，動(dòng)畫(huà)演示清晰，能夠動(dòng)態(tài)展示長(zhǎng)方體內(nèi)部小方塊的數(shù)量，幫助學(xué)生建立體積的計(jì)算模型。此外，教師還準(zhǔn)備了不同大小的長(zhǎng)方體模型，以便學(xué)生進(jìn)行實(shí)際測(cè)量和計(jì)算，體現(xiàn)了分層教學(xué)的理念。

2.教學(xué)過(guò)程

開(kāi)始階段，教師通過(guò)生活實(shí)例導(dǎo)入新課。以“如何計(jì)算游泳池的容積”這一問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，通過(guò)類(lèi)比容器盛水量的概念，引出體積的定義。導(dǎo)入方式自然，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，但部分學(xué)生對(duì)“容積”與“體積”的區(qū)別理解不夠深入，教師后續(xù)通過(guò)類(lèi)比正方體模型內(nèi)部小方塊的數(shù)量，幫助學(xué)生建立初步認(rèn)知。展開(kāi)階段，教師采用講授與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方法。首先講解體積的定義，強(qiáng)調(diào)體積是物體所占空間的大小，并通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)演示長(zhǎng)方體內(nèi)部小方塊的數(shù)量與體積的關(guān)系。隨后，教師組織學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，利用小方塊測(cè)量不同長(zhǎng)方體的體積，并記錄數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高與小方塊數(shù)量的關(guān)系，進(jìn)而推導(dǎo)出長(zhǎng)方體體積的計(jì)算公式。部分小組在測(cè)量過(guò)程中出現(xiàn)誤差，教師及時(shí)糾正，并強(qiáng)調(diào)精確測(cè)量的重要性。結(jié)束階段，教師通過(guò)總結(jié)歸納，引導(dǎo)學(xué)生回顧體積的定義和長(zhǎng)方體體積的計(jì)算方法，并布置作業(yè)：計(jì)算不同長(zhǎng)方體的體積，并思考正方體體積的計(jì)算方法。作業(yè)設(shè)計(jì)合理，能夠鞏固所學(xué)知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師能夠及時(shí)回應(yīng)學(xué)生的疑問(wèn)，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)。在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師多次巡視指導(dǎo)，并針對(duì)不同小組的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。部分學(xué)生能夠主動(dòng)分享實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并解釋體積的計(jì)算方法，但仍有部分學(xué)生參與度較低，主要原因是實(shí)驗(yàn)材料有限，導(dǎo)致部分學(xué)生未能充分參與。教師可通過(guò)增加實(shí)驗(yàn)材料或分組輪換的方式，提高學(xué)生的參與度。此外，教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)較為單一，多采用“正確”或“錯(cuò)誤”的反饋方式，建議教師可進(jìn)一步細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如“方法正確但表達(dá)不夠清晰”“思路新穎但計(jì)算有誤”等，以幫助學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)自身不足。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠積極動(dòng)手操作，并嘗試用小方塊測(cè)量不同長(zhǎng)方體的體積。部分學(xué)生對(duì)體積的概念理解較為直觀(guān)，能夠迅速建立體積與空間大小的聯(lián)系，但仍有部分學(xué)生對(duì)體積單位（如立方厘米）的轉(zhuǎn)換理解不夠深入，需要在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)。學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)情況良好，小組內(nèi)能夠分工合作，共同完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。但部分小組在討論過(guò)程中出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)，主要原因是實(shí)驗(yàn)方法不一致，教師需及時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。此外，學(xué)生在記錄數(shù)據(jù)時(shí)存在書(shū)寫(xiě)不規(guī)范的問(wèn)題，教師可通過(guò)示范和強(qiáng)調(diào)規(guī)范書(shū)寫(xiě)的重要性，提高學(xué)生的數(shù)據(jù)記錄能力。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律狀況良好，學(xué)生能夠遵守課堂規(guī)則，認(rèn)真聽(tīng)講和參與實(shí)驗(yàn)。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，展開(kāi)階段25分鐘，結(jié)束階段10分鐘，符合教學(xué)進(jìn)度。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，教師能夠根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，如在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作較慢時(shí)，及時(shí)延長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)時(shí)間，確保學(xué)生能夠充分理解體積的計(jì)算方法。但部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中注意力分散，教師可通過(guò)增加趣味性活動(dòng)（如“體積競(jìng)賽”）的方式，提高學(xué)生的專(zhuān)注度。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用了現(xiàn)代教育技術(shù)和工具，通過(guò)多媒體課件動(dòng)態(tài)展示長(zhǎng)方體內(nèi)部小方塊的數(shù)量，幫助學(xué)生直觀(guān)理解體積概念。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用顯著，尤其是動(dòng)畫(huà)演示部分，能夠生動(dòng)呈現(xiàn)體積的計(jì)算過(guò)程，但部分學(xué)生反映動(dòng)畫(huà)速度過(guò)快，教師需根據(jù)學(xué)生反饋調(diào)整播放速度。此外，教師可進(jìn)一步利用平板電腦等設(shè)備，讓學(xué)生實(shí)時(shí)提交實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并通過(guò)數(shù)據(jù)分析軟件展示不同長(zhǎng)方體的體積關(guān)系，以增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)性。總體而言，現(xiàn)代教育技術(shù)的使用能夠有效提升教學(xué)效果，但需注意技術(shù)與教學(xué)的深度融合，避免技術(shù)成為教學(xué)的輔助工具，而應(yīng)成為學(xué)生探究知識(shí)的橋梁。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。教學(xué)目標(biāo)主要圍繞三個(gè)方面展開(kāi)：一是理解體積的概念，知道體積是物體所占空間的大??；二是認(rèn)識(shí)體積單位（立方厘米、立方分米等），并能初步進(jìn)行單位間的簡(jiǎn)單換算；三是探索并掌握長(zhǎng)方體體積的計(jì)算方法，能用公式V=abh解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。目標(biāo)的設(shè)定既注重知識(shí)傳授，也關(guān)注能力培養(yǎng)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的核心素養(yǎng)要求。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)生活實(shí)例導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生思考“游泳池容積”的計(jì)算問(wèn)題，初步建立體積的空間概念；通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)和實(shí)物操作，幫助學(xué)生理解體積單位的意義；通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生探究長(zhǎng)方體體積的計(jì)算方法，并推導(dǎo)出公式。從課堂觀(guān)察來(lái)看，大部分學(xué)生能夠積極參與教學(xué)活動(dòng)，對(duì)體積的概念有了初步的認(rèn)識(shí)，并能用語(yǔ)言描述體積的含義。在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠運(yùn)用小方塊測(cè)量不同長(zhǎng)方體的體積，并嘗試用公式計(jì)算，部分學(xué)生能夠獨(dú)立完成長(zhǎng)方體體積的計(jì)算，達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但仍有部分學(xué)生對(duì)體積單位的換算理解不夠深入，需要在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)。此外，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成也存在個(gè)體差異，部分學(xué)困生對(duì)體積概念的理解較為模糊，需要教師進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)。總體而言，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，但需關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，確保所有學(xué)生都能達(dá)到基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況較好，尤其是在體積的概念和長(zhǎng)方體體積的計(jì)算方法方面。通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)和實(shí)物操作，學(xué)生能夠直觀(guān)地理解體積是物體所占空間的大小，并能用語(yǔ)言描述體積的含義。在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠運(yùn)用小方塊測(cè)量不同長(zhǎng)方體的體積，并嘗試用公式計(jì)算，部分學(xué)生能夠獨(dú)立完成長(zhǎng)方體體積的計(jì)算，說(shuō)明學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體體積的計(jì)算方法有了較好的掌握。但在體積單位的換算方面，部分學(xué)生存在理解困難，如1立方分米=1000立方厘米的換算，部分學(xué)生容易混淆，需要教師在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)。此外，學(xué)生對(duì)體積公式的推導(dǎo)過(guò)程理解不夠深入，多數(shù)學(xué)生能夠背誦公式V=abh，但對(duì)其推導(dǎo)過(guò)程的理解較為模糊，需要在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)。在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師通過(guò)提問(wèn)“體積是什么？”“如何計(jì)算長(zhǎng)方體的體積？”等問(wèn)題，檢查學(xué)生的知識(shí)掌握情況，大部分學(xué)生能夠正確回答，但部分學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答較為簡(jiǎn)單，缺乏深度，說(shuō)明學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解還不夠透徹。在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，教師布置了計(jì)算不同長(zhǎng)方體體積的作業(yè)，并思考正方體體積的計(jì)算方法，通過(guò)作業(yè)可以進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況?？傮w而言，學(xué)生對(duì)體積的概念和長(zhǎng)方體體積的計(jì)算方法掌握較好，但在體積單位的換算和公式的推導(dǎo)過(guò)程方面存在理解困難，需要教師在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)

本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)方面也取得了一定的成效，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。首先，教師通過(guò)生活實(shí)例導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生思考“游泳池容積”的計(jì)算問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的實(shí)用性。在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠積極動(dòng)手操作，并嘗試用小方塊測(cè)量不同長(zhǎng)方體的體積，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力和合作學(xué)習(xí)能力。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生之間能夠相互幫助，共同完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，部分小組還進(jìn)行了創(chuàng)意設(shè)計(jì)，如用不同顏色的小方塊拼出不同的長(zhǎng)方體，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性。其次，教師通過(guò)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，如對(duì)回答問(wèn)題正確的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作較好的小組給予獎(jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生能夠積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。但在情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)方面，也存在一些不足之處。如部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中注意力分散，缺乏耐心，需要教師進(jìn)一步引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)注力和perseverance。此外，教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)較為單一，多采用“正確”或“錯(cuò)誤”的反饋方式，缺乏對(duì)學(xué)生回答的深入分析和引導(dǎo)，需要教師進(jìn)一步改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力?？傮w而言，本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)方面取得了一定的成效，但需進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。

通過(guò)本次聽(tīng)課評(píng)課，可以看出張華老師在教學(xué)中能夠注重學(xué)生的主體地位，通過(guò)多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。但在教學(xué)過(guò)程中，也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處，如部分學(xué)生對(duì)體積單位的換算理解不夠深入，需要教師在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)；學(xué)生對(duì)體積公式的推導(dǎo)過(guò)程理解不夠深入，需要在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)；部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中注意力分散，缺乏耐心，需要教師進(jìn)一步引導(dǎo)。針對(duì)這些問(wèn)題，教師可以通過(guò)以下方式進(jìn)行改進(jìn)：一是加強(qiáng)體積單位的換算教學(xué)，通過(guò)實(shí)例和實(shí)物操作，幫助學(xué)生理解體積單位之間的關(guān)系；二是加強(qiáng)體積公式的推導(dǎo)過(guò)程教學(xué)，通過(guò)小組討論和合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生理解公式的推導(dǎo)過(guò)程；三是加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)注力和耐心，并通過(guò)多樣化的評(píng)價(jià)方式，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。通過(guò)不斷改進(jìn)，相信教師的教學(xué)效果能夠進(jìn)一步提升，學(xué)生的全面發(fā)展也能夠得到更好的促進(jìn)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課總體印象良好，張華老師能夠圍繞長(zhǎng)方體正方體的體積（1）這一主題，結(jié)合六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)并實(shí)施了一堂較為成功的數(shù)學(xué)課。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)設(shè)計(jì)注重直觀(guān)性和實(shí)踐性，能夠有效地幫助學(xué)生建立體積的空間概念。首先，教師善于運(yùn)用生活實(shí)例導(dǎo)入新課，以“游泳池容積”的計(jì)算問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，將抽象的體積概念與具體的生活情境相結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值。其次，教師能夠有效地利用多媒體技術(shù)和教具，通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示和實(shí)物操作，幫助學(xué)生直觀(guān)地理解體積的定義、單位以及長(zhǎng)方體體積的計(jì)算方法。多媒體動(dòng)畫(huà)能夠動(dòng)態(tài)展示長(zhǎng)方體內(nèi)部小方塊的數(shù)量，使學(xué)生能夠清晰地看到體積的計(jì)算過(guò)程；教具（如長(zhǎng)方體模型、小方塊）則為學(xué)生提供了動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐中加深對(duì)體積概念的理解。此外，教師能夠組織學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和合作學(xué)習(xí)能力。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生能夠積極動(dòng)手操作，并嘗試用小方塊測(cè)量不同長(zhǎng)方體的體積，部分學(xué)生還能夠嘗試用公式計(jì)算，這說(shuō)明教師的教學(xué)方法能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。最后，教師能夠及時(shí)總結(jié)歸納，引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，并布置作業(yè)，鞏固所學(xué)內(nèi)容。總體而言，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)合理，教學(xué)方法得當(dāng)，能夠有效地幫助學(xué)生理解和掌握長(zhǎng)方體體積的計(jì)算方法，并培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.改進(jìn)建議

雖然本節(jié)課有許多優(yōu)點(diǎn)，但也存在一些可以改進(jìn)的地方，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。首先，在體積單位的換算方面，部分學(xué)生對(duì)體積單位的換算理解不夠深入，如1立方分米=1000立方厘米的換算，部分學(xué)生容易混淆，需要教師在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)。教師可以通過(guò)增加實(shí)例和實(shí)物操作，幫助學(xué)生理解體積單位之間的關(guān)系。例如，教師可以準(zhǔn)備一個(gè)1立方分米的正方體容器，并向容器中倒入1000個(gè)小立方厘米的小方塊，讓學(xué)生直觀(guān)地看到1立方分米等于1000立方厘米。此外，教師還可以設(shè)計(jì)一些體積單位換算的練習(xí)題，讓學(xué)生在練習(xí)中加深理解。其次，學(xué)生對(duì)體積公式的推導(dǎo)過(guò)程理解不夠深入，多數(shù)學(xué)生能夠背誦公式V=abh，但對(duì)其推導(dǎo)過(guò)程的理解較為模糊，需要在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)。教師可以通過(guò)小組討論和合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生理解公式的推導(dǎo)過(guò)程。例如，教師可以組織學(xué)生分組討論，讓學(xué)生嘗試用小方塊推導(dǎo)出長(zhǎng)方體的體積公式，并分享自己的推導(dǎo)方法。通過(guò)小組討論，學(xué)生能夠相互啟發(fā)，共同理解公式的推導(dǎo)過(guò)程。此外，教師還可以通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)，動(dòng)態(tài)展示長(zhǎng)方體體積公式的推導(dǎo)過(guò)程，幫助學(xué)生更好地理解公式的意義。再次，部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中注意力分散，缺乏耐心，需要教師進(jìn)一步引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)注力和耐心。教師可以通過(guò)增加實(shí)驗(yàn)的趣味性，提高學(xué)生的參與度。例如，教師可以設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，如“用最少的小方塊拼出一個(gè)長(zhǎng)方體，使其體積為100立方厘米”，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還可以通過(guò)小組競(jìng)賽的方式，提高學(xué)生的專(zhuān)注度和合作意識(shí)。最后，教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)較為單一，多采用“正確”或“錯(cuò)誤”的反饋方式，缺乏對(duì)學(xué)生回答的深入分析和引導(dǎo)，需要教師進(jìn)一步改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，并對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行詳細(xì)的分析和評(píng)價(jià)。例如，當(dāng)學(xué)生回答“體積是物體所占空間的大小”時(shí)，教師可以追問(wèn)“你能舉例說(shuō)明嗎？”“體積和容積有什么區(qū)別？”等問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生深入思考。通過(guò)這樣的方式，教師能夠幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。

3.后續(xù)跟蹤

針對(duì)本次聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，建議進(jìn)行