蘇教版三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)第二單元第2課《噸的認(rèn)識(shí)》聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，聽課教師張華，學(xué)科為數(shù)學(xué)，授課對(duì)象為三年級(jí)（2）班學(xué)生，教學(xué)主題為《噸的認(rèn)識(shí)》，屬于蘇教版三年級(jí)下冊(cè)第二單元第2課內(nèi)容。聽課人員包括教研組長(zhǎng)李明和青年教師王磊，聽課目的為教學(xué)研究，旨在探討如何有效進(jìn)行單位換算教學(xué)，提升學(xué)生對(duì)質(zhì)量單位的實(shí)際應(yīng)用能力。本節(jié)課重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位“噸”，理解噸與千克之間的關(guān)系，并通過(guò)實(shí)例感受噸在生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的量感。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“噸的認(rèn)識(shí)”展開，分為導(dǎo)入、探究、應(yīng)用三個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材中關(guān)于噸的圖片和例題標(biāo)注明確；教具包括1噸重的貨物模型和多個(gè)千克砝碼，便于學(xué)生直觀感受；多媒體課件展示了生活中的噸級(jí)物品，如卡車、大象等，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。資源選擇貼近學(xué)生生活，符合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

2.教學(xué)過(guò)程

開始階段，教師通過(guò)情境導(dǎo)入激發(fā)興趣。她展示了一幅畫面：超市里的大袋面粉和兒童玩具，提問“這些商品用什么單位計(jì)量比較合適？”，引導(dǎo)學(xué)生思考質(zhì)量單位的選擇，自然過(guò)渡到“噸”的認(rèn)識(shí)。導(dǎo)入效果良好，學(xué)生能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)回答問題，但部分學(xué)生對(duì)于“很大”的量感描述不夠準(zhǔn)確，教師及時(shí)補(bǔ)充了1噸等于1000千克的換算關(guān)系。

展開階段，教師采用多種教學(xué)方法推進(jìn)教學(xué)。首先通過(guò)講授法講解噸的定義，結(jié)合多媒體動(dòng)畫演示1噸貨物的堆積效果，幫助學(xué)生建立初步印象。接著組織討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分組測(cè)量教室中物品的重量，并嘗試用噸表示，如“課桌約15千克，相當(dāng)于0.015噸”。部分小組合作完成得較好，但個(gè)別學(xué)生因操作不熟練導(dǎo)致數(shù)據(jù)記錄錯(cuò)誤。教師通過(guò)個(gè)別指導(dǎo)糾正了問題，并強(qiáng)調(diào)計(jì)量工具的使用規(guī)范。隨后進(jìn)入實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生使用千克砝碼堆疊，模擬1噸的重量，直觀感受其大小。這一環(huán)節(jié)參與度高，但時(shí)間控制略顯不足，有學(xué)生因砝碼數(shù)量不夠而未完成實(shí)驗(yàn)。

結(jié)束階段，教師通過(guò)總結(jié)歸納強(qiáng)化知識(shí)，播放一段包含噸級(jí)物品的視頻，如鋼鐵廠的原料運(yùn)輸，引導(dǎo)學(xué)生思考噸的實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景。布置作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生記錄家中物品的重量，并嘗試換算成噸，增強(qiáng)實(shí)踐能力。整體設(shè)計(jì)完整，但作業(yè)難度分層不夠，可能無(wú)法滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過(guò)提問、追問、表?yè)P(yáng)等方式引導(dǎo)學(xué)生思考。例如，在討論“1噸能裝多少本書”時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生估算并說(shuō)明理由，課堂氣氛活躍。但部分提問過(guò)于簡(jiǎn)單，未能有效激發(fā)高階思維。學(xué)生反應(yīng)情況良好，能積極回答問題，但回答質(zhì)量參差不齊，部分學(xué)生回答“不知道”或重復(fù)他人觀點(diǎn)。教師對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生給予耐心糾正，但缺乏針對(duì)性反饋，如對(duì)相同錯(cuò)誤多次犯的學(xué)生未進(jìn)行額外輔導(dǎo)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體較高，對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)表現(xiàn)出濃厚興趣，但專注度存在波動(dòng)。例如，在討論環(huán)節(jié)，部分學(xué)生開始玩桌上的文具，教師雖及時(shí)提醒但效果有限。合作學(xué)習(xí)情況良好，小組分工明確，但存在個(gè)別學(xué)生“搭便車”現(xiàn)象。教師未發(fā)現(xiàn)這一問題，可能需要加強(qiáng)巡視指導(dǎo)。整體而言，學(xué)生能理解噸的概念，但對(duì)千克與噸的換算掌握不夠牢固，課后練習(xí)中暴露出較多問題。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律狀況良好，學(xué)生基本能遵守課堂規(guī)則，但個(gè)別學(xué)生注意力分散。教師采用表?yè)P(yáng)和眼神示意等方式管理課堂，效果尚可。時(shí)間分配基本合理，但導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致后續(xù)實(shí)驗(yàn)時(shí)間緊張。課堂節(jié)奏控制不夠穩(wěn)定，如討論環(huán)節(jié)學(xué)生發(fā)言過(guò)多，教師未能及時(shí)調(diào)控。建議教師預(yù)設(shè)好各環(huán)節(jié)時(shí)間，并準(zhǔn)備備用活動(dòng)以應(yīng)對(duì)突發(fā)情況。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效，多媒體課件直觀展示了噸的量感，如1噸水的體積相當(dāng)于一個(gè)小型游泳池。但技術(shù)支持作用有限，如視頻播放時(shí)聲音過(guò)小導(dǎo)致部分學(xué)生聽不清，教師未及時(shí)調(diào)整。教具使用較為充分，但數(shù)字化工具如電子秤的應(yīng)用較少，未能進(jìn)一步提升教學(xué)效果。建議教師嘗試結(jié)合平板電腦進(jìn)行數(shù)據(jù)記錄和分享，增強(qiáng)互動(dòng)性。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合蘇教版三年級(jí)下冊(cè)第二單元的教學(xué)要求。目標(biāo)設(shè)定為：使學(xué)生認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位“噸”，理解噸與千克之間的進(jìn)率關(guān)系（1噸=1000千克），并能結(jié)合生活實(shí)例解釋噸的實(shí)際應(yīng)用。目標(biāo)具體、可測(cè)量，且難度適中，符合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。從課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)來(lái)看，大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課堂互動(dòng)中，約80%的學(xué)生能正確回答“1噸等于多少千克”等問題，并能舉例說(shuō)明生活中哪些物品的重量接近1噸。例如，有學(xué)生提到“載重卡車能拉幾噸貨物”，表明學(xué)生對(duì)噸的感性認(rèn)識(shí)有所提升。然而，仍有少數(shù)學(xué)生混淆噸與千克的關(guān)系，如認(rèn)為1噸等于100千克，反映出目標(biāo)達(dá)成存在個(gè)體差異。

教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)緊密相關(guān)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)質(zhì)量單位的需求，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；探究環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)操作和討論，使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中理解噸的量感；應(yīng)用環(huán)節(jié)的視頻展示和作業(yè)布置，則強(qiáng)化了知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。但目標(biāo)的達(dá)成度受學(xué)生基礎(chǔ)影響較大，對(duì)于先前對(duì)千克理解不牢固的學(xué)生，噸的概念建立較為困難，需要更多個(gè)性化支持。建議教師在后續(xù)教學(xué)中，增加對(duì)學(xué)困生的關(guān)注，如提供重量對(duì)比圖或?qū)嵨?，幫助他們建立直觀印象。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)“噸的認(rèn)識(shí)”這一知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況整體良好，但存在明顯分層。核心概念“1噸=1000千克”的掌握較為普遍，課堂練習(xí)中多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確完成換算題，如“2噸等于多少千克”（2000千克），“5千克是多少噸”（0.005噸）。這表明教師通過(guò)講授法、類比法（如用1000個(gè)1元硬幣堆疊）等手段，有效幫助學(xué)生突破了難點(diǎn)。然而，在綜合應(yīng)用方面，學(xué)生的知識(shí)掌握程度參差不齊。例如，當(dāng)教師提問“一袋大米重25千克，多少袋才能達(dá)到1噸”時(shí)，部分學(xué)生雖知道1噸=1000千克，但計(jì)算過(guò)程出錯(cuò)，反映出對(duì)數(shù)量關(guān)系的理解不夠深入。此外，學(xué)生對(duì)噸的估測(cè)能力較弱，如估計(jì)教室能裝多少噸書，多數(shù)學(xué)生給出“幾噸”的模糊答案，缺乏具體數(shù)據(jù)支持。

技能的掌握方面，學(xué)生的動(dòng)手操作能力和估算能力有待提升。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，雖然大部分學(xué)生能完成千克砝碼的堆疊，但僅有少數(shù)學(xué)生嘗試估算1噸的堆疊高度或體積，說(shuō)明高階思維能力的培養(yǎng)不足。教師雖強(qiáng)調(diào)“先猜后量”，但未能有效引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證猜想，導(dǎo)致技能訓(xùn)練流于形式。建議教師在后續(xù)教學(xué)中，設(shè)計(jì)更多開放性任務(wù)，如“設(shè)計(jì)一個(gè)能裝1噸貨物的包裝盒”，鼓勵(lì)學(xué)生綜合運(yùn)用測(cè)量、計(jì)算和空間想象能力。同時(shí)，增加對(duì)估算能力的專項(xiàng)訓(xùn)練，如“猜猜一只大象重多少噸”，并分享合理估算的方法，幫助學(xué)生建立量感。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展方面取得了一定成效。情感方面，通過(guò)生活化情境的創(chuàng)設(shè)，如展示“萬(wàn)噸大港”“噸級(jí)油輪”等圖片，激發(fā)了學(xué)生對(duì)質(zhì)量單位的興趣，部分學(xué)生表現(xiàn)出探究的積極性。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的動(dòng)手操作，也提升了學(xué)生的參與感和成就感。然而，課堂氛圍的營(yíng)造仍有提升空間，對(duì)于回答錯(cuò)誤或操作失誤的學(xué)生，教師雖給予鼓勵(lì)，但缺乏針對(duì)性情感支持，可能影響其自信心。建議教師采用更多激勵(lì)性評(píng)價(jià)方式，如“這個(gè)估算很有創(chuàng)意”“雖然數(shù)據(jù)不對(duì)，但方法正確”，幫助學(xué)生建立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

態(tài)度方面，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系有了更直觀的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到質(zhì)量單位在生活中的重要性。例如，在討論“為什么火車貨運(yùn)要用噸做單位”時(shí)，學(xué)生能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)解釋“因?yàn)樨浳锾亍?，體現(xiàn)了實(shí)用主義的學(xué)習(xí)態(tài)度。但部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值認(rèn)知較淺，僅停留在“學(xué)會(huì)用噸計(jì)算”的表層，缺乏對(duì)數(shù)學(xué)抽象性的理解。教師可通過(guò)拓展活動(dòng)，如“古代如何計(jì)量重物”，引導(dǎo)學(xué)生思考不同文明的質(zhì)量單位，培養(yǎng)文化意識(shí)。

價(jià)值觀方面，本節(jié)課滲透了量化的科學(xué)精神，如“精確測(cè)量”“數(shù)據(jù)對(duì)比”，但價(jià)值觀的引導(dǎo)較為隱性。建議教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)更多與責(zé)任、環(huán)保相關(guān)的議題，如“1噸廢紙能回收多少樹木”，將知識(shí)學(xué)習(xí)與價(jià)值培養(yǎng)相結(jié)合。同時(shí)，通過(guò)小組合作中的角色分配（如記錄員、匯報(bào)員），培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。總體而言，本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的引導(dǎo)較為初步，需要教師在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)設(shè)計(jì)，使知識(shí)學(xué)習(xí)與人格發(fā)展同步推進(jìn)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課總體印象良好，體現(xiàn)了新課程改革背景下對(duì)單元整體教學(xué)和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視。教師能夠圍繞“噸的認(rèn)識(shí)”這一核心概念，設(shè)計(jì)較為完整的教學(xué)流程，包括情境導(dǎo)入、探究活動(dòng)、實(shí)踐應(yīng)用等環(huán)節(jié)，符合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)資源的準(zhǔn)備較為充分，特別是結(jié)合了多媒體課件和實(shí)物教具，如1噸重的貨物模型和千克砝碼，有效降低了學(xué)生對(duì)抽象質(zhì)量單位的理解難度。此外，教師善于利用生活實(shí)例，如超市商品、貨運(yùn)運(yùn)輸?shù)龋瑢?shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界緊密聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活”的理念。課堂氛圍較為活躍，大部分學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的頻率較高，為知識(shí)建構(gòu)提供了良好的支撐。

然而，本節(jié)課也存在一些不足之處。首先，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成存在個(gè)體差異，部分學(xué)生對(duì)噸與千克的換算關(guān)系掌握不夠牢固，反映出教學(xué)設(shè)計(jì)未能充分考慮學(xué)生的差異化需求。其次，課堂節(jié)奏控制不夠穩(wěn)定，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致后續(xù)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)時(shí)間緊張，影響了教學(xué)效果的深度。再次，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用較為單一，主要依賴多媒體播放和實(shí)物展示，缺乏數(shù)字化工具的深度融合，如電子秤、在線數(shù)據(jù)記錄平臺(tái)的運(yùn)用，可能限制了技術(shù)對(duì)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化作用。此外，教師對(duì)課堂問題的引導(dǎo)深度不足，部分提問過(guò)于簡(jiǎn)單，未能有效激發(fā)學(xué)生的深度思考，高階思維能力培養(yǎng)方面有待加強(qiáng)?？傮w而言，本節(jié)課為“噸的認(rèn)識(shí)”教學(xué)提供了有益的參考，但仍有提升空間，需要在后續(xù)教學(xué)中持續(xù)優(yōu)化。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

**（1）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)差異化教學(xué)**

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)更加細(xì)化，區(qū)分不同層次學(xué)生的能力需求。例如，基礎(chǔ)目標(biāo)可設(shè)定為“認(rèn)識(shí)噸，知道1噸=1000千克”；提高目標(biāo)可要求“能進(jìn)行噸與千克的簡(jiǎn)單換算，并解釋生活實(shí)例”；拓展目標(biāo)則可鼓勵(lì)學(xué)生“嘗試估算常見物品的重量并換算單位”。在課堂實(shí)施中，教師可根據(jù)學(xué)生前測(cè)結(jié)果，將學(xué)生分為不同小組，提供分層學(xué)習(xí)任務(wù)。如對(duì)學(xué)困生提供重量對(duì)比圖或“重量轉(zhuǎn)化表”，幫助他們建立直觀聯(lián)系；對(duì)優(yōu)等生設(shè)計(jì)更具挑戰(zhàn)性的問題，如“如果一輛卡車限載5噸，能裝多少箱重50千克的蘋果？”，培養(yǎng)其問題解決能力。

**（2）精簡(jiǎn)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，優(yōu)化時(shí)間分配**

導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)注重簡(jiǎn)潔高效，避免過(guò)多情境鋪墊。建議采用“問題驅(qū)動(dòng)”方式，如直接展示一艘貨船的圖片，提問“船上裝的棉花重多少？用什么單位合適？”，迅速聚焦主題。同時(shí)，教師需預(yù)設(shè)各環(huán)節(jié)時(shí)間，并準(zhǔn)備備用活動(dòng)以應(yīng)對(duì)超時(shí)情況。例如，若導(dǎo)入時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，可臨時(shí)減少實(shí)驗(yàn)組數(shù)或縮短討論時(shí)間，確保核心知識(shí)的教學(xué)不受影響。此外，可增加“快速搶答”等互動(dòng)形式，鞏固已學(xué)知識(shí)，填補(bǔ)時(shí)間空隙。

**（3）豐富教學(xué)手段，深化技術(shù)融合**

建議教師嘗試更多數(shù)字化工具，如使用平板電腦進(jìn)行數(shù)據(jù)記錄和分享。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，學(xué)生可通過(guò)APP連接電子秤，實(shí)時(shí)記錄不同物品的重量，并自動(dòng)換算成噸，增強(qiáng)數(shù)據(jù)處理的趣味性。同時(shí)，可利用在線協(xié)作平臺(tái)，讓學(xué)生小組上傳實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并進(jìn)行同伴互評(píng)，提升信息素養(yǎng)。此外，教師可制作微課講解換算技巧，供學(xué)生課后復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“課堂內(nèi)?；A(chǔ)，課后強(qiáng)鞏固”的教學(xué)模式。

**（4）提升提問質(zhì)量，培養(yǎng)高階思維**

教師應(yīng)設(shè)計(jì)更具啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生從“是什么”向“為什么”“怎么樣”深化。例如，在討論“為什么大型貨物用噸計(jì)量”時(shí)，可追問“如果用千克，會(huì)遇到什么困難？”，激發(fā)學(xué)生思考單位選擇的合理性。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，如“1噸水比1噸鐵輕嗎？為什么？”，培養(yǎng)批判性思維。對(duì)于回答不完整的學(xué)生，教師可采用“追問式教學(xué)”，如“你為什么這么認(rèn)為？能舉例說(shuō)明嗎？”，幫助學(xué)生完善思路。

**（5）加強(qiáng)情感支持，構(gòu)建積極課堂**

教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感需求，對(duì)回答錯(cuò)誤或操作失誤的學(xué)生給予具體反饋。如對(duì)估算錯(cuò)誤的學(xué)生，可表?yè)P(yáng)其嘗試精神，并引導(dǎo)其分析“差距在哪里”，而非簡(jiǎn)單否定。同時(shí)，可設(shè)計(jì)“錯(cuò)誤分析”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分組討論常見錯(cuò)誤，如“為什么1噸=1000千克容易記錯(cuò)？”，通過(guò)同伴互助加深理解。此外，教師可建立“進(jìn)步檔案”，記錄學(xué)生的點(diǎn)滴成長(zhǎng)，增強(qiáng)其自信心。

3.后續(xù)跟蹤

建議對(duì)本次聽課的改進(jìn)情況進(jìn)行后續(xù)跟蹤，以評(píng)估教學(xué)效果并持續(xù)優(yōu)化。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

**（1）開展同課異構(gòu)活動(dòng)**

安排另一位教師就“噸的認(rèn)識(shí)”進(jìn)行二次教學(xué)，對(duì)比不同教學(xué)策略的效果。新教師可參考本次課的優(yōu)點(diǎn)，如生活情境創(chuàng)設(shè)，同時(shí)嘗試改進(jìn)不足，如技術(shù)融合。聽課團(tuán)隊(duì)將重點(diǎn)觀察改進(jìn)措施的落實(shí)情況，如差異化教學(xué)是否有效、時(shí)間分配是否合理等，并提供針對(duì)性反饋。通過(guò)對(duì)比分析，幫助授課教師更直觀地認(rèn)識(shí)到自身優(yōu)勢(shì)與不足。

**（2）提供個(gè)性化輔導(dǎo)**

針對(duì)本次課暴露的問題，如學(xué)生對(duì)換算的掌握難點(diǎn)，教研組長(zhǎng)可組織專題研討，分享有效的教學(xué)技巧，如“口訣記憶法”（“千變噸，除以千”）或“單位樹”圖示法。同時(shí)，鼓勵(lì)教師錄制教學(xué)片段，進(jìn)行自我反思，并邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，幫助其改進(jìn)提問方式、課堂節(jié)奏控制等細(xì)節(jié)。

**（3）推薦相關(guān)資源**

為教師