部編版七年級上冊語文《紀念白求恩》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科/課程名稱為語文，班級/年級為七年級（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為部編版七年級上冊語文《紀念白求恩》。

聽課人李明，職務(wù)為教研員，聽課目的為教學(xué)研究，旨在探討如何在初中語文教學(xué)中有效落實核心素養(yǎng)目標，提升學(xué)生閱讀理解能力和思想品德教育效果。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞《紀念白求恩》的核心內(nèi)容，設(shè)計了“背景介紹—文本解讀—主題升華”三個教學(xué)環(huán)節(jié)，目標明確。教學(xué)資源準備充分，教材使用規(guī)范，教具包括白求恩生平圖片和課文重點段落思維導(dǎo)圖，多媒體展示了課文相關(guān)視頻資料，有效輔助了學(xué)生對白求恩事跡的理解。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）

教師以“什么是真正的英雄”為問題導(dǎo)入，結(jié)合時事新聞中抗疫醫(yī)生的感人事跡，引發(fā)學(xué)生思考，自然過渡到白求恩精神。導(dǎo)入效果較好，學(xué)生能夠結(jié)合個人經(jīng)驗討論，但部分學(xué)生參與度不高，教師未能及時調(diào)整。

（2）展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）

教師采用“講授—討論—對比”相結(jié)合的方法。首先通過多媒體展示白求恩的生平資料，講解其國際主義精神；隨后組織學(xué)生分組討論“白求恩與普通醫(yī)生的區(qū)別”，并對比文中“中國人”與“外國人”對待工作的態(tài)度差異，深化對“無私奉獻”的理解。教學(xué)方法靈活，但討論環(huán)節(jié)時間控制不足，部分小組未能充分展示觀點。

在講授“紀念”一詞的深層含義時，教師運用了情境教學(xué)法，讓學(xué)生想象白求恩如果還在世會如何評價中國醫(yī)療發(fā)展，學(xué)生情感共鳴明顯。但技術(shù)性較強的修辭手法（如排比、反問）解讀較少，導(dǎo)致部分學(xué)生理解不夠深入。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）

教師以“白求恩精神在今天”為題進行總結(jié)，強調(diào)其現(xiàn)實意義，并布置作業(yè)：撰寫一篇讀后感，要求結(jié)合自身實際談感悟?？偨Y(jié)部分較為簡潔，未引導(dǎo)學(xué)生梳理全文邏輯結(jié)構(gòu)，作業(yè)設(shè)計較為常規(guī)，缺乏創(chuàng)新性。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問和追問引導(dǎo)學(xué)生思考，如“為什么文章多次提到‘我’的情感變化？”等問題，激活了學(xué)生思維。但互動質(zhì)量存在差異，部分提問過于簡單，學(xué)生機械作答；在討論環(huán)節(jié)，教師未能有效調(diào)控小組發(fā)言，導(dǎo)致個別學(xué)生游離于課堂之外。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體較高，尤其在觀看白求恩事跡視頻時，表現(xiàn)出強烈的好奇心。專注度方面，前半節(jié)課表現(xiàn)較好，后半段因討論時間過長出現(xiàn)注意力分散現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)情況良好，但組內(nèi)分工不均，部分小組存在“優(yōu)等生主導(dǎo)”現(xiàn)象，需教師進一步指導(dǎo)合作技巧。

5.課堂管理

課堂紀律良好，學(xué)生基本遵守課堂規(guī)范。時間分配上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時過長，文本解讀環(huán)節(jié)時間緊張，導(dǎo)致拓展討論未能充分展開。課堂節(jié)奏前期平穩(wěn)，后期因?qū)W生討論超時略顯混亂，教師雖通過手勢和語言提醒維持秩序，但效果有限。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為合理，視頻和圖片資料有效補充了文本信息，提升了教學(xué)直觀性。但技術(shù)運用存在局限性，如思維導(dǎo)圖展示時未與黑板內(nèi)容結(jié)合，未能形成完整知識網(wǎng)絡(luò)。技術(shù)對教學(xué)效果的支撐作用主要體現(xiàn)在激發(fā)興趣方面，對深層次理解的促進作用有待加強。

本節(jié)課在思想品德教育方面成效顯著，但教學(xué)設(shè)計需進一步優(yōu)化，特別是在時間控制和互動深度上需加強，以更好地實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

三.教學(xué)效果評價

1.目標達成

本節(jié)課的教學(xué)目標明確且適切，圍繞《紀念白求恩》一文，設(shè)定了三個主要目標：理解白求恩的精神品質(zhì)；掌握文章對比、排比等修辭手法；體會文章強烈的感染力并形成正確的價值觀。目標的設(shè)定符合七年級學(xué)生的認知水平和語文課程標準要求。

從課堂實際效果來看，大部分學(xué)生達到了預(yù)期目標。在精神品質(zhì)理解方面，通過視頻和討論環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠說出白求恩“國際主義精神”“無私奉獻”“精益求精”等核心品質(zhì)，并能夠結(jié)合文中事例進行簡單闡述。但在修辭手法的掌握上存在差異，部分學(xué)生能識別排比句式，但對對比手法的內(nèi)涵理解不夠深入，這可能與教師講解側(cè)重和練習(xí)不足有關(guān)。情感態(tài)度價值觀目標達成度較高，多數(shù)學(xué)生在討論“白求恩精神在今天”時表現(xiàn)出共鳴，能夠聯(lián)系抗疫醫(yī)生等現(xiàn)實人物談感受，說明課文的教育功能得到有效發(fā)揮。

目標達成存在個體差異，約20%的學(xué)生對文本的理解較為淺層，未能完全把握“中國人”與“外國人”態(tài)度對比的深層含義，這可能與教師未能提供更多支架性閱讀材料有關(guān)。此外，目標達成的時間分布不均，前半節(jié)課目標達成效果好，后半段因時間緊張和互動失控，部分認知目標未能充分實現(xiàn)。

2.知識掌握

（1）知識理解與記憶

課文基礎(chǔ)知識掌握情況良好，學(xué)生對白求恩的生平關(guān)鍵節(jié)點（如到中國時間、主要事跡、逝世地點）能夠準確復(fù)述，這得益于教師前期準備的圖片資料和多媒體展示。文中重點句段（如“一個人的生命是有限的，可是，為人民服務(wù)是無限的”）的記憶效果較好，教師通過齊讀和默寫的方式強化了記憶，但缺乏應(yīng)用性檢測，學(xué)生是否真正理解句子的深層含義還需進一步觀察。

在難點知識方面，部分學(xué)生對“紀念”一詞的多重內(nèi)涵理解存在偏差，將其簡單等同于“回憶”，未能認識到文章中蘊含的“學(xué)習(xí)”“傳承”等更深層次意義。這反映出教師在抽象概念教學(xué)時，未能有效結(jié)合具體語境進行闡釋，導(dǎo)致部分學(xué)生認知停留在表面。

（2）技能掌握程度

閱讀技能方面，學(xué)生初步掌握了抓住關(guān)鍵信息（如人物言行、細節(jié)描寫）概括人物形象的方法，但在信息篩選和整合能力上存在不足。例如，在對比討論環(huán)節(jié)，部分學(xué)生能夠列舉出“中國人”和“外國人”對待工作的具體表現(xiàn)，但無法歸納出兩者態(tài)度的根本差異（職業(yè)責任感與個人主義），說明深度閱讀訓(xùn)練有待加強。

寫作技能方面，教師布置的讀后感作業(yè)雖然常規(guī)，但為學(xué)生提供了明確的寫作框架（開頭點題—具體事例—聯(lián)系實際），對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生具有指導(dǎo)意義。課堂上的即時寫作練習(xí)（如用排比句描述白求恩精神）效果較好，但缺乏同伴互評環(huán)節(jié)，未能充分發(fā)揮寫作技能的遷移作用。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課在促進學(xué)生全面發(fā)展方面成效顯著，主要體現(xiàn)在以下三個方面：

（1）愛國主義情感的激發(fā)

通過對比白求恩“毫不利己，專門利人”的精神與部分人冷漠自私的現(xiàn)象，學(xué)生能夠自發(fā)產(chǎn)生對英雄的崇敬之情，并認識到傳承民族精神的必要性。課堂高潮出現(xiàn)在觀看抗疫視頻時，有學(xué)生激動地表示“白求恩如果活著一定會為我們點贊”，這種情感共鳴說明課文的思想教育功能得到有效落實。

（2）責任擔當意識的培養(yǎng)

教師在總結(jié)環(huán)節(jié)提出“白求恩精神在今天”的思考題，引導(dǎo)學(xué)生討論身邊人的榜樣事跡，部分學(xué)生能夠聯(lián)系醫(yī)護人員、志愿者等群體，闡述新時代的“白求恩精神”，體現(xiàn)了價值觀的內(nèi)化過程。但討論深度有限，學(xué)生多停留在感性層面，未能結(jié)合社會現(xiàn)實進行批判性思考，這提示教師需在后續(xù)教學(xué)中加強思辨性引導(dǎo)。

（3）人文素養(yǎng)的提升

課文對白求恩形象的塑造（如“對待技術(shù)精益求精”“救死扶傷”），潛移默化地影響了學(xué)生對醫(yī)德、職業(yè)精神的認知。有學(xué)生在課后反饋中表示，原本對醫(yī)生職業(yè)的理解較為功利化，通過本課學(xué)習(xí)，開始思考“醫(yī)生的價值究竟是什么”等問題，說明課文的人文熏陶作用初步顯現(xiàn)。但人文素養(yǎng)的提升是一個長期過程，本節(jié)課的滲透效果需通過后續(xù)觀察持續(xù)驗證。

總體而言，本節(jié)課在情感態(tài)度價值觀方面的教育效果較好，但存在兩個問題：一是價值觀引導(dǎo)過于單一，僅聚焦于“奉獻精神”，未能拓展到其他道德品質(zhì)（如誠信、堅韌）；二是未能有效關(guān)注學(xué)生的個體差異，部分學(xué)生對英雄人物的崇拜停留在表面，缺乏深度認同。建議教師在后續(xù)教學(xué)中，可結(jié)合不同文體的內(nèi)容，豐富價值觀教育的維度，并設(shè)計分層任務(wù)，促進所有學(xué)生的情感升華。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，展現(xiàn)出較強的教學(xué)設(shè)計能力和一定的課堂駕馭能力。最突出的優(yōu)點在于教學(xué)目標明確，能夠圍繞《紀念白求恩》的核心價值展開教學(xué)，并在情感態(tài)度價值觀方面取得了顯著成效。教師對教材的解讀較為深入，能夠挖掘出白求恩精神的當代意義，并通過多媒體和討論等手段進行有效傳達，激發(fā)了學(xué)生的情感共鳴。此外，課堂組織基本有序，教學(xué)資源準備較為充分，為教學(xué)活動的開展提供了必要支撐。

盡管存在一些不足，但瑕不掩瑜。本節(jié)課在引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀、優(yōu)化互動效果、提升教學(xué)技術(shù)運用效能等方面仍有提升空間，這些問題的解決將有助于進一步優(yōu)化教學(xué)效果。

2.改進建議

（1）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提升目標達成度

針對部分學(xué)生未能完全理解“對比”修辭手法的問題，建議教師在后續(xù)教學(xué)中增加對比閱讀環(huán)節(jié)。例如，可選取《誰是最可愛的人》中類似的對比段落進行對比分析，讓學(xué)生在對比中體會“對比”手法的表達效果。同時，可將抽象的寫作目標分解為更具體的子目標，如“用排比句描寫一個場景”“用對比句表達觀點”，并通過課堂練習(xí)和同伴互評的方式進行檢測，確保學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R轉(zhuǎn)化為實際技能。

（2）深化互動設(shè)計，促進全體參與

當前課堂互動存在“優(yōu)等生主導(dǎo)”現(xiàn)象，建議教師采用更多元的互動策略。例如，在討論環(huán)節(jié)可先進行小組討論，再安排代表發(fā)言，確保每個學(xué)生都有表達機會；對于參與度低的學(xué)生，可設(shè)計“點名回答—鼓勵補充—小組糾正”的漸進式互動方式，避免機械提問導(dǎo)致互動流于形式。此外，教師可預(yù)設(shè)更多開放性、探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行深度思考，如“如果白求恩生活在今天，他可能會選擇哪些職業(yè)？”等問題，激發(fā)學(xué)生的批判性思維。

（3）合理分配時間，增強課堂節(jié)奏感

本節(jié)課后半段因討論超時而顯混亂，建議教師在教學(xué)設(shè)計中預(yù)留彈性時間，并采用“固定時間—動態(tài)調(diào)整”的節(jié)奏控制策略。例如，在討論環(huán)節(jié)可先設(shè)定明確的時間節(jié)點（如“前5分鐘自由討論，后5分鐘小組匯報”），同時準備備用教學(xué)內(nèi)容（如補充閱讀材料或?qū)懽骶毩?xí)），以便在時間緊張時迅速切換。此外，教師可通過手勢、眼神等非語言提示，以及“時間到—請安靜”等口令，及時調(diào)整學(xué)生狀態(tài)，確保課堂節(jié)奏平穩(wěn)。

（4）創(chuàng)新技術(shù)運用，提升輔助效果

現(xiàn)代教育技術(shù)的使用較為局限，建議教師進一步探索技術(shù)賦能教學(xué)的可能性。例如，可利用思維導(dǎo)圖軟件（如XMind）實時展示學(xué)生討論成果，形成可視化知識結(jié)構(gòu)；在分析修辭手法時，可結(jié)合在線工具（如“修辭在線”網(wǎng)站）進行動態(tài)演示，增強直觀性。同時，教師可嘗試使用AI工具輔助教學(xué)設(shè)計，如輸入關(guān)鍵詞生成相關(guān)視頻剪輯或?qū)懽鞣独?，提升教學(xué)資源的豐富度和時效性。

（5）加強分層教學(xué)，關(guān)注個體差異

價值觀教育的效果存在個體差異，建議教師后續(xù)教學(xué)中實施分層策略。例如，在討論“白求恩精神在今天”時，可為不同認知水平的學(xué)生設(shè)置不同難度的問題（基礎(chǔ)層：你能想到哪些像白求恩的人？進階層：他們的行為體現(xiàn)了哪些精神？挑戰(zhàn)層：你認為我們應(yīng)該如何傳承白求恩精神？），并安排不同層次學(xué)生進行組間交流，促進思維碰撞。此外，教師可通過課后訪談、作業(yè)分析等方式，持續(xù)了解學(xué)生的認知狀態(tài)，動態(tài)調(diào)整教學(xué)策略。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排一次后續(xù)聽課，重點跟進教師對上述建議的改進落實情況。在聽課過程中，將重點關(guān)注以下方面：一是教學(xué)目標的達成是否更加均衡，二是互動環(huán)節(jié)是否實現(xiàn)了全體參與，三是課堂節(jié)奏是否更加合理，四是現(xiàn)代教育技術(shù)的運用是否更加有效。同時，將提供針對性的反饋，并協(xié)助教師制定個性化成長計劃。

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