人教版數(shù)學(xué)二年級下冊第二單元第一節(jié)（第五課時）《除法的練習(xí)（2）》聽評課記錄一.基本信息

聽課日期為2023年3月15日，聽課時間為上午第二節(jié)課，授課教師為張老師，學(xué)科/課程名稱為數(shù)學(xué)，班級/年級為二年級（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為人教版數(shù)學(xué)二年級下冊第二單元第一節(jié)（第五課時）《除法的練習(xí)（2）》。聽課人姓名為王老師，聽課人職務(wù)為小學(xué)數(shù)學(xué)教研員，聽課目的為教學(xué)研究，旨在探討二年級學(xué)生除法練習(xí)的教學(xué)策略及課堂互動效果，為后續(xù)教師培訓(xùn)提供實踐參考。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞《除法的練習(xí)（2）》展開，明確了復(fù)習(xí)表內(nèi)除法、解決除法應(yīng)用題兩個重點。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材配套習(xí)題冊、彩色粉筆、磁性教具（如小棒、圓形卡片）等傳統(tǒng)教具與多媒體課件（包含動畫演示、互動練習(xí)題）相結(jié)合，符合二年級學(xué)生形象思維特點。課件設(shè)計簡潔，重點突出，如用動態(tài)圖展示“平均分”概念，幫助理解除法意義。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課）：教師通過“分糖果”情境導(dǎo)入，將磁性教具分發(fā)給小組，讓學(xué)生實際操作“每人分得同樣多”，直觀感知“平均分”本質(zhì)。通過提問“為什么不能這樣分”引發(fā)思考，自然過渡到除法應(yīng)用題教學(xué)，效果良好。展開階段（教學(xué)方法選擇）：教師采用“講解+合作”模式，首先講解例題“把12個蘋果平均分成3盤，每盤多少個”，用多媒體動畫演示分蘋果過程，并引導(dǎo)學(xué)生用“除法算式表示”。隨后組織小組討論“如何列式”，部分小組用畫圖法輔助理解，教師適時補(bǔ)充“除法各部分名稱”知識點。結(jié)束階段（總結(jié)歸納）：教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧“除法練習(xí)要點”，用思維導(dǎo)圖梳理“平均分→列式→解決問題”流程，并布置分層作業(yè)——基礎(chǔ)題（教材P25練習(xí)5）與拓展題（思考題“如果每盤分4個，能分幾盤？”）。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過“請你回答”“誰有不同的方法”等激勵性語言鼓勵參與，約80%學(xué)生主動發(fā)言?；淤|(zhì)量體現(xiàn)在教師能針對學(xué)生錯誤（如“把8根香蕉平均分給4人，每人分2根”寫成8÷2=4）進(jìn)行追問，如“為什么不是8÷4？”幫助學(xué)生辨析。小組討論時，教師巡視指導(dǎo)，如糾正個別學(xué)生“除法豎式書寫”錯誤，體現(xiàn)分層指導(dǎo)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生整體學(xué)習(xí)積極性高，尤其在操作環(huán)節(jié)，小組分工明確，有學(xué)生用“一人拿教具，一人記錄算式”的協(xié)作方式。專注度方面，約90%學(xué)生跟隨課件動畫演示，但部分學(xué)生出現(xiàn)小動作，教師通過“誰觀察最仔細(xì)”的表揚(yáng)及時調(diào)整。合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)突出，如一組用圓形卡片模擬“分蛋糕”問題，用計數(shù)法驗證答案，教師評價“你們用不同方法解決問題，真棒！”強(qiáng)化了多元思維。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守“先討論再回答”規(guī)則。時間分配合理，導(dǎo)入5分鐘、展開25分鐘、總結(jié)5分鐘、作業(yè)布置3分鐘，符合新課標(biāo)對低年級練習(xí)課的要求。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，在難點“除法應(yīng)用題審題”環(huán)節(jié)放慢語速，重復(fù)關(guān)鍵詞“平均分”“每人”“每盤”，避免學(xué)生因趕進(jìn)度產(chǎn)生混淆。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，多媒體課件通過動畫模擬“分物過程”，將抽象概念具象化，如用箭頭標(biāo)注“總數(shù)”“份數(shù)”“每份數(shù)”，降低認(rèn)知負(fù)荷?；泳毩?xí)題實時反饋結(jié)果，教師根據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)整講解重點，如發(fā)現(xiàn)60%學(xué)生錯誤率偏高，立即補(bǔ)充“用實物模擬”環(huán)節(jié)。技術(shù)支持作用體現(xiàn)在突破“除法豎式”教學(xué)難點，用動態(tài)演示分步計算過程，比傳統(tǒng)板書更直觀。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

本課時教學(xué)目標(biāo)明確且適切，聚焦于《除法的練習(xí)（2）》的核心內(nèi)容：鞏固表內(nèi)除法的計算方法，提升解決簡單除法應(yīng)用題的能力。目標(biāo)設(shè)定符合二年級學(xué)生認(rèn)知水平，既包含基礎(chǔ)技能（如“用2-6的乘法口訣求商”），也涉及思維訓(xùn)練（如“根據(jù)情境判斷是否需要除法”）。通過課堂觀察和作業(yè)分析，預(yù)期目標(biāo)達(dá)成度較高。具體表現(xiàn)為：80%以上的學(xué)生能夠準(zhǔn)確計算“12÷3=4”“8÷4=2”等基礎(chǔ)題，并在應(yīng)用題環(huán)節(jié)正確理解“平均分”含義。課堂提問環(huán)節(jié)，當(dāng)教師提問“如果每人分3個蘋果，12個能分給幾個人？”時，約75%的學(xué)生能立刻列出算式“12÷3=4”并說出答案，說明目標(biāo)中對“知識應(yīng)用”的設(shè)定基本實現(xiàn)。存在少量差異的原因在于個別學(xué)生乘法口訣掌握不牢固，導(dǎo)致計算速度較慢，但在小組互助中已得到改善?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)通過多樣化活動（如操作、討論、練習(xí)）得以有效落實，且目標(biāo)梯度合理，兼顧全體學(xué)生。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點的理解和記憶情況良好，主要體現(xiàn)在兩個方面：一是除法概念的理解，通過磁性教具和動畫演示，大部分學(xué)生能清晰解釋“平均分”是除法的本質(zhì)特征。課堂中，一組學(xué)生用圓形卡片模擬“分pizza”問題，并記錄“4人→每人2片”的算式，教師評價其“用生活經(jīng)驗理解數(shù)學(xué)”時，學(xué)生進(jìn)一步明確“除法解決分配問題”。二是技能的掌握程度，除法豎式書寫環(huán)節(jié)雖出現(xiàn)錯誤（如漏寫單位），但通過教師“分步講解”和“對照修改”的指導(dǎo)，90%的學(xué)生能夠規(guī)范書寫。技能掌握的差異性體現(xiàn)在：基礎(chǔ)題（如“15÷5”）錯誤率低于10%，但稍復(fù)雜的變式題（如“把18朵花插在3個花瓶里，每個花瓶插幾朵？”）錯誤率上升至20%，說明學(xué)生從“計算”到“審題”的遷移能力仍需加強(qiáng)。教師針對此問題補(bǔ)充了“圈畫關(guān)鍵詞”的審題方法，并通過“對比練習(xí)”強(qiáng)化，效果顯著。記憶方面，通過“快速搶答口訣求商”游戲，學(xué)生能準(zhǔn)確回憶相關(guān)算式，但需強(qiáng)調(diào)“除數(shù)不能為0”等細(xì)節(jié)時，課堂反饋顯示部分學(xué)生仍需重復(fù)練習(xí)。

3.情感態(tài)度價值觀

課堂活動有效促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，情感態(tài)度方面表現(xiàn)突出：首先，教師創(chuàng)設(shè)的“分糖果”“分蛋糕”情境貼近生活，激發(fā)學(xué)生興趣，課堂發(fā)言積極性和參與度較常態(tài)課提升30%。當(dāng)一組學(xué)生因方法創(chuàng)新（用畫圖代替算式）獲得表揚(yáng)時，其自豪感明顯增強(qiáng)，其他小組也自發(fā)學(xué)習(xí)其方法，形成正向激勵。其次，合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了團(tuán)隊意識，如解決“分香蕉”問題時，小組內(nèi)出現(xiàn)“先畫圖再列式”的分工，鍛煉了溝通與協(xié)作能力。部分內(nèi)向?qū)W生因同伴帶動開始主動展示，教師對此的鼓勵性評價（“你的聲音很清晰”）增強(qiáng)了其自信心。價值觀方面，通過“幫助他人分物品”的案例，學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的實用性，如討論“為什么不能浪費食物”時，自然滲透了“珍惜資源”的意識。技術(shù)使用也促進(jìn)了科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)，如用多媒體驗證“除法豎式每步含義”，學(xué)生更傾向于用數(shù)據(jù)說話，減少了主觀臆斷。不足之處在于，部分學(xué)生在搶答環(huán)節(jié)因追求速度而忽略準(zhǔn)確性，反映出急躁情緒，教師雖強(qiáng)調(diào)“數(shù)學(xué)需要嚴(yán)謹(jǐn)”，但需后續(xù)通過“錯題分析”等環(huán)節(jié)進(jìn)一步鞏固?？傮w而言，課堂在知識傳授的同時，有效兼顧了興趣培養(yǎng)、合作精神和價值引導(dǎo)，符合新課標(biāo)對“素養(yǎng)導(dǎo)向”的要求。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課給人留下深刻印象的是其教學(xué)設(shè)計的針對性和課堂氛圍的活躍性。張老師對二年級學(xué)生的認(rèn)知特點把握精準(zhǔn)，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，既有對基礎(chǔ)知識的鞏固，也有對應(yīng)用能力的提升，符合《除法的練習(xí)（2）》的教學(xué)要求。最突出的優(yōu)點體現(xiàn)在教學(xué)方法的靈活性和學(xué)生參與度的深度上。教師善于運(yùn)用多種教學(xué)手段，如磁性教具、多媒體動畫和小組合作，將抽象的除法概念轉(zhuǎn)化為具體可感的操作體驗。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“分糖果”情境創(chuàng)設(shè)貼近生活，自然引出“平均分”的核心概念，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。展開階段，教師沒有局限于單一的計算訓(xùn)練，而是通過“畫圖法”“實物模擬”等多種表征方式，幫助學(xué)生建立除法與應(yīng)用題之間的聯(lián)系，尤其值得肯定的是對“審題”環(huán)節(jié)的重視，通過圈畫關(guān)鍵詞等方式，有效降低了學(xué)生解題的思維障礙。課堂互動頻繁且有效，教師提問具有啟發(fā)性，如“為什么不能這樣分”“如果每人分4個，能分幾盤”，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。學(xué)生反應(yīng)積極，無論是操作、發(fā)言還是小組討論，都能看到較高的參與率。從課堂生成的數(shù)據(jù)來看，如互動練習(xí)的即時反饋顯示學(xué)生計算正確率較高，也側(cè)面印證了教學(xué)設(shè)計的有效性。當(dāng)然，課堂中偶有學(xué)生因乘法口訣不熟練而影響計算速度，或個別學(xué)生在合作中表現(xiàn)被動，這些問題屬于低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的常見現(xiàn)象，但張老師能夠及時介入并給予個性化指導(dǎo)，體現(xiàn)了良好的課堂駕馭能力?？傮w而言，這是一節(jié)目標(biāo)明確、環(huán)節(jié)流暢、互動充分、效果顯著的優(yōu)秀練習(xí)課，為二年級除法教學(xué)的實踐提供了良好示范。

2.改進(jìn)建議

盡管本節(jié)課表現(xiàn)優(yōu)異，但為了進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量和關(guān)注個體差異，提出以下幾點改進(jìn)建議：首先，在技能訓(xùn)練的層次性上可以更加精細(xì)。目前課堂練習(xí)主要由教師統(tǒng)一布置，雖然包含基礎(chǔ)題和少量拓展題，但對學(xué)生個體差異的關(guān)注仍有提升空間。建議在課前預(yù)設(shè)更多分層練習(xí)選項，如基礎(chǔ)層可增加“連線題”（將算式與結(jié)果匹配）鞏固計算，提高層可引入“一圖四式”等創(chuàng)造性練習(xí)（如用同一組小棒擺出不同除法意義），這樣既能保證所有學(xué)生掌握核心知識，又能滿足學(xué)有余力學(xué)生的需求。其次，對于乘法口訣掌握不牢固的學(xué)生，需要更持續(xù)的關(guān)注和干預(yù)。課堂中雖有個別學(xué)生因計算慢而焦慮，教師通過小組幫助解決了問題，但這是臨時性措施。建議教師利用課后或自習(xí)時間，設(shè)計“乘法口訣速算”小卡片等工具，讓學(xué)生進(jìn)行針對性練習(xí)，或與家長溝通，共同鞏固。此外，在合作學(xué)習(xí)的有效性上可進(jìn)一步優(yōu)化。雖然小組討論時學(xué)生能圍繞問題交流，但偶有偏離主題或個別學(xué)生“搭便車”的現(xiàn)象?？梢試L試引入“合作學(xué)習(xí)契約”，如“必須每人記錄一次”“遇到分歧先討論后求助老師”，并設(shè)計需要分工完成的探究任務(wù)（如“設(shè)計一個需要用除法解決的班級活動”），增強(qiáng)合作的責(zé)任感和參與度。最后，技術(shù)使用可以更注重“工具性”而非“展示性”。目前多媒體課件雖發(fā)揮了作用，但在學(xué)生自主探究環(huán)節(jié)，可適當(dāng)減少教師主導(dǎo)的動畫演示，增加一些學(xué)生可操作的互動平臺（如在線拖拽分物、填寫算式），讓學(xué)生在技術(shù)環(huán)境中更主動地建構(gòu)知識，體現(xiàn)“技術(shù)支持學(xué)習(xí)”而非“技術(shù)表演教學(xué)”的理念。

3.后續(xù)跟蹤

建議對本次聽課進(jìn)行后續(xù)跟蹤，以鞏固改進(jìn)效果并促進(jìn)教師專業(yè)成長。初步計劃在兩周后安排一次復(fù)聽，重點關(guān)注以下方面：一是教師對建議的采納程度，特別是分層練習(xí)的設(shè)計和合作學(xué)習(xí)的契約實施情況。復(fù)聽時將著重觀察基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的練習(xí)完成度，以及小組討論中的參與公平性。二是跟蹤教師對“乘法口訣鞏固”措施的落實效果，如是否通過家校合作或課后輔導(dǎo)等方式進(jìn)行了強(qiáng)化。可以請班主任或家長反饋學(xué)生的變化。支持措施方面，將提供個性化的反饋與指導(dǎo)。復(fù)聽后，教研組將組織評課會，不僅肯定進(jìn)步，更針對剩余問題進(jìn)行深度研討。同時，建議張老師多觀摩優(yōu)秀教師的練習(xí)課視頻，學(xué)習(xí)其如何處理類似問題。教研組還可以提供資源支持，如共同開發(fā)