蘇教版五年級數(shù)學上冊第五單元《2一個數(shù)乘10、100、1000……的計算規(guī)律》聽評課記錄一.基本信息

聽課日期為2023年11月15日，聽課時間為上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學科/課程名稱為數(shù)學，班級/年級為五年級，教學主題或章節(jié)為蘇教版五年級數(shù)學上冊第五單元《2一個數(shù)乘10、100、1000……的計算規(guī)律》。聽課人姓名為王靜，聽課人職務為小學數(shù)學教研員，聽課目的為教學研究，通過觀摩課堂教學實踐，探討如何有效引導學生發(fā)現(xiàn)和總結數(shù)學規(guī)律，提升學生的數(shù)學思維能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備：教師的教學計劃清晰，教學目標明確，重點突出乘法計算規(guī)律的核心內容。教學資源準備充分，包括教材、練習本、多媒體課件等。教材中相關例題和習題展示完整，教具準備了小數(shù)點移動的直觀模型，多媒體課件設計了動態(tài)演示，幫助學生理解乘法與數(shù)位移動的關系。教學計劃中安排了小組討論環(huán)節(jié)，旨在通過合作學習促進學生自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，符合五年級學生的認知特點。

2.教學過程：

開始階段，教師通過生活情境導入新課。以“小明去超市購物，買了一支鉛筆2元，如果他買了10支、100支、1000支，分別需要多少錢？”的問題引入，激發(fā)學生興趣。導入方式自然，與生活聯(lián)系緊密，但提問后等待學生思考的時間較短，部分學生尚未充分理解問題，影響了后續(xù)討論效果。展開階段，教師采用講授與討論相結合的方法。首先通過多媒體演示2×10、2×100、2×1000的計算過程，并引導學生觀察積的變化規(guī)律。隨后組織學生分組討論“小數(shù)點移動與乘法的關系”，部分小組通過操作小數(shù)點模型得出結論，但仍有小組停留在具體計算層面，未能抽象出規(guī)律。教師及時通過追問“為什么小數(shù)點會向右移動？”幫助學生突破難點，但追問的深度和廣度可以進一步提升。結束階段，教師引導學生總結規(guī)律“一個數(shù)乘10、100、1000……，只要將小數(shù)點向右移動一位、兩位、三位……”并布置了鞏固練習，但作業(yè)設計缺乏層次性，未能滿足不同學生的學習需求。

3.師生互動：師生交流頻率較高，教師通過提問、追問、點評等方式與學生互動，但互動質量存在差異。在討論環(huán)節(jié)，教師傾向于選擇活躍學生發(fā)言，導致部分內向學生參與不足。例如，在分析“0.2×1000”時，教師直接給出答案，剝奪了學生自主探究的機會。部分提問缺乏啟發(fā)性，如“2×1000等于多少？”，未能有效引導學生思考深層原因。學生反應情況良好，但參與度不均衡，課堂發(fā)言以組長和個別優(yōu)等生為主，小組合作時存在分工不均現(xiàn)象。

4.學生學習狀態(tài)：學生的學習積極性整體較高，對動態(tài)演示和模型操作表現(xiàn)出濃厚興趣。在觀察小數(shù)點移動時，部分學生通過比劃手勢輔助理解，體現(xiàn)了主動探究的學習態(tài)度。但專注度存在波動，尤其在小組討論時，個別學生出現(xiàn)開小差或與同伴閑聊現(xiàn)象。合作學習方面，部分小組能分工合作完成模型操作，但討論過程缺乏有效記錄和歸納，導致結論表述不完整。例如，在總結規(guī)律時，有小組僅能說出“乘得越多，小數(shù)點移動越多”，未能準確描述移動方向和位數(shù)關系。

5.課堂管理：課堂紀律整體良好，教師通過眼神示意和適時提醒維持秩序，但管理方式略顯單一。時間分配方面，導入環(huán)節(jié)用時較長，導致后續(xù)探究環(huán)節(jié)時間緊張，小組討論未能充分展開。課堂節(jié)奏控制不夠流暢，在講解難點時出現(xiàn)重復講解現(xiàn)象，而練習環(huán)節(jié)因時間不足被壓縮。例如，在分析“0.02×100”時，教師用5分鐘講解移動規(guī)律，但未給予學生足夠時間驗證，影響了學習效果。

6.教學技術使用：現(xiàn)代教育技術使用較為有效，多媒體課件通過動態(tài)演示小數(shù)點移動過程，直觀展示了規(guī)律，但技術支持作用仍有提升空間。例如，可以設計互動答題環(huán)節(jié)，讓學生通過拖拽小數(shù)點完成計算，增強參與感。部分課件頁面文字較多，導致學生注意力分散，建議優(yōu)化界面設計，突出重點內容。此外，未充分利用平板電腦等移動設備進行即時反饋，限制了技術對個性化學習的支持作用。技術使用整體符合教學目標，但技術整合的深度和廣度可以進一步探索。

三.教學效果評價

1.目標達成：本課時教學目標明確且適切，聚焦于引導學生理解并掌握“一個數(shù)乘10、100、1000……”的計算規(guī)律，并能運用規(guī)律進行簡便計算。目標設定符合五年級學生的認知水平，既包含知識技能目標（如理解數(shù)位移動原理），也涉及過程性目標（如通過觀察、比較發(fā)現(xiàn)規(guī)律），同時隱含了情感態(tài)度目標（如培養(yǎng)探究興趣）。從課堂表現(xiàn)來看，大部分學生達到了預期學習目標，能夠口頭表述規(guī)律并完成基礎計算題。但在規(guī)律抽象和應用方面存在差異，部分學生仍停留在具體例子的模仿，未能完全實現(xiàn)從特殊到一般的遷移。例如，在獨立解決“0.005×1000”時，約有15%的學生出現(xiàn)錯誤，表現(xiàn)為直接將數(shù)字連續(xù)相加而非移動小數(shù)點，說明規(guī)律的內化程度不夠深入。目標達成度的差異反映了教學設計的層次性不足，對學情預估存在一定偏差。總體而言，核心知識目標基本達成，但高階思維目標達成率有待提高。

2.知識掌握：學生對知識點的理解以形象層面為主，對“小數(shù)點移動與乘法關系”的抽象理解尚不充分。在課堂觀察中，當被問及“為什么乘100小數(shù)點向右移動兩位”時，多數(shù)學生能回答“因為100有兩個零”，但少數(shù)學生無法解釋“零的個數(shù)與小數(shù)點移動位數(shù)”的對應關系，說明對規(guī)律的本質認知存在模糊。記憶情況方面，通過隨堂練習發(fā)現(xiàn)，學生能準確記憶“乘10移動一位”等基礎規(guī)則，但在混合運算中容易混淆，如“2.5×1000”與“2.5×100”的對比練習時，有學生錯誤地認為小數(shù)點移動方向相反。技能掌握程度呈現(xiàn)兩極分化，優(yōu)等生能靈活運用規(guī)律解決復雜問題，而中等及以下學生僅限于簡單整數(shù)乘法擴展，尚未掌握小數(shù)乘法的遷移方法。例如，在完成“15×0.001”時，約30%的學生嘗試將15分解為10+5再分別計算，而非直接移動小數(shù)點，暴露了技能應用中的思維惰化問題。教師雖通過模型操作幫助學生直觀化，但缺乏變式練習強化技能，導致部分學生停留在表面記憶。

3.情感態(tài)度價值觀：課堂教學對學生的全面發(fā)展具有積極影響，主要體現(xiàn)在三個方面。首先，探究氛圍的營造激發(fā)了學生的學習興趣，動態(tài)演示和模型操作等直觀手段有效降低了認知難度，部分平時對數(shù)學有抵觸情緒的學生也主動參與討論，體現(xiàn)了對數(shù)學學習的正向情感體驗。其次，小組合作環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學生的協(xié)作意識，盡管存在分工不均問題，但多數(shù)學生能通過互相幫助完成學習任務，如共同記錄規(guī)律要點、糾正錯誤計算等，促進了人際交往能力的發(fā)展。然而，情感態(tài)度的深度培養(yǎng)仍有不足，例如在討論沖突時，教師對“誰的意見正確”的評判性引導不足，未能充分尊重個體觀點差異，可能導致部分學生因表達受阻而降低參與積極性。最后，價值觀方面，教師通過“超市購物”等生活情境滲透了數(shù)學應用意識，但未進一步延伸至“精確計算的重要性”，如購物時價格保留幾位小數(shù)的問題，價值觀的引導未能與知識學習形成有機統(tǒng)一?？傮w而言，課堂在激發(fā)興趣和培養(yǎng)合作精神方面效果顯著，但在思維品質和科學精神培育上存在提升空間。

四、總結與建議

1.總體評價：本節(jié)課整體呈現(xiàn)為一次較為成功的探究式數(shù)學教學實踐，基本達到了預設的教學目標，尤其在激發(fā)學生興趣、培養(yǎng)直觀理解方面表現(xiàn)出突出優(yōu)點。教師能夠圍繞“一個數(shù)乘10、100、1000……”的核心規(guī)律，設計由具體到抽象、由特殊到一般的認知路徑，動態(tài)演示和教具操作等直觀手段有效化解了小數(shù)點移動這一抽象概念的教學難點，大部分學生能夠借助直觀支持理解并初步應用規(guī)律。課堂氛圍較為活躍，學生參與度較高，小組合作的形式也促進了同伴間的互助學習。然而，教學過程中也存在一些不足，如對學情的動態(tài)把握不夠精準，導致部分教學環(huán)節(jié)設計未能滿足所有學生的學習需求；師生互動的深度和廣度有待加強，個別化指導缺失影響了學習效果的均衡性；教學技術的整合仍處于初級階段，未能充分發(fā)揮技術支持個性化學習和過程性評價的作用?？傮w而言，這是一節(jié)有價值的課，展現(xiàn)了教師對新課標理念的積極實踐，但距離“高效課堂”和“深度學習”的目標仍存在優(yōu)化空間。

2.改進建議：針對存在的問題，提出以下具體改進措施以提升教學質量。首先，優(yōu)化教學設計，增強層次性。在目標設定上，除知識技能目標外，應增加思維過程性目標，如“能解釋規(guī)律背后的數(shù)學原理”，并設計分層練習，如基礎題（如2.3×10）、變式題（如50.6×0.1×100）、拓展題（如比較2.5×1000與25×100的結果），以滿足不同認知水平學生的需求。例如，在導入環(huán)節(jié)，可增加“1×10，10×10，100×10……”的鏈式提問，引導學生自主發(fā)現(xiàn)乘數(shù)與移動位數(shù)的關系，而非直接給出情境。其次，深化師生互動，提升參與質量。教師應設計更多開放性、探究性的問題鏈，如“如果乘以0.1，小數(shù)點會怎樣移動？為什么？”以促進深度思考。在小組討論前明確分工（記錄員、發(fā)言人、檢查員），并引入“思維可視化”工具（如思維導圖），討論后要求小組展示并互評，確保每個學生都有表達機會。對個別內向學生，可采用“搭橋式提問”（如先請其復述同伴觀點）逐步引導。第三，強化技術整合，賦能教學過程。利用智能教學系統(tǒng)實現(xiàn)“小步快練”即時反饋，如設計拖拽小數(shù)點完成計算的游戲化練習，自動記錄學生操作軌跡以便分析錯誤原因。課件設計上，減少文字密度，采用動畫分步展示“乘法-數(shù)位擴展-小數(shù)點移動”的內在邏輯，如用虛擬尺子測量移動位數(shù)，增強直觀性。最后，加強規(guī)律的本質性提煉。在學生初步掌握操作方法后，安排“反例驗證”環(huán)節(jié)，如計算“15×0.1”，引導學生思考“為什么不是向右移動一位”，通過對比強化對“乘以10的整數(shù)次冪”這一條件的認知，為后續(xù)學習除法規(guī)律埋下伏筆。

3.后續(xù)跟蹤：建議進行后續(xù)聽課跟進，重點觀察改進措施的實施效果。初次跟進可在課前與教師共同制定改進方案，明確觀察重點（如互動提問的開放性、分層練習的實施情況），課后進行深度對話，分析學生作業(yè)數(shù)據(jù)，評估改進成效。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：一是提供專業(yè)閱讀資源，如《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》中關于“數(shù)與代數(shù)”領域核心素養(yǎng)培養(yǎng)的解讀，以及國內外關