七年級(jí)語文上冊(cè)聽評(píng)課記錄《赫爾墨斯和雕像者》部編版一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽課教師張華，學(xué)科為語文，授課班級(jí)為七年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為《赫爾墨斯和雕像者》，選自部編版七年級(jí)語文上冊(cè)第三單元。本次聽課旨在通過觀摩七年級(jí)語文教學(xué)實(shí)踐，探討如何在課堂中有效落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)，特別是培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和語言表達(dá)能力。七年級(jí)學(xué)生正處于從形象思維向抽象思維過渡的關(guān)鍵期，對(duì)寓言故事具有較高的學(xué)習(xí)興趣，但理解寓言深層含義的能力尚處于發(fā)展階段。本課時(shí)通過赫爾墨斯與雕像者的故事，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)諷刺藝術(shù)的魅力，同時(shí)學(xué)習(xí)寓言的敘事技巧和語言特點(diǎn)，為后續(xù)學(xué)習(xí)其他寓言作品奠定基礎(chǔ)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃較為清晰，圍繞“理解寓言主旨—分析人物形象—體會(huì)諷刺藝術(shù)—拓展遷移”四個(gè)環(huán)節(jié)展開，符合七年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)資源準(zhǔn)備較為充分，教材處理得當(dāng)，教師對(duì)寓言故事的背景知識(shí)進(jìn)行了補(bǔ)充，如古希臘神話中赫爾墨斯的角色特點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地理解文本。教具方面，教師準(zhǔn)備了赫爾墨斯形象的圖片，配合多媒體展示，增強(qiáng)了直觀性。但部分PPT頁面文字較多，字體較小，可能導(dǎo)致學(xué)生閱讀時(shí)產(chǎn)生視覺疲勞，建議適當(dāng)優(yōu)化。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課）

教師采用情境導(dǎo)入法，通過提問“同學(xué)們是否知道希臘神話中的信使神？”引出赫爾墨斯，并展示其形象圖片，激發(fā)學(xué)生興趣。隨后通過對(duì)比“為什么赫爾墨斯要為自己和父親赫拉單獨(dú)雕刻雕像”這一問題，自然過渡到文本，導(dǎo)入效果較好。但部分學(xué)生未能迅速抓住問題核心，教師未能及時(shí)調(diào)整引導(dǎo)方式，影響了課堂節(jié)奏。

（2）展開階段（教學(xué)方法選擇與應(yīng)用）

教師主要采用講授法與討論法相結(jié)合的方式推進(jìn)教學(xué)。在講解寓言故事時(shí)，教師注重逐句翻譯，并穿插解釋“忒休斯”等專有名詞，確保學(xué)生理解文本大意。在分析人物形象時(shí)，組織學(xué)生分組討論“赫爾墨斯與雕像者的對(duì)話體現(xiàn)了怎樣的性格特點(diǎn)”，部分小組能結(jié)合文本細(xì)節(jié)進(jìn)行發(fā)言，但仍有小組停留在表面理解，如將赫爾墨斯的行為簡單解讀為“愛面子”，教師未能及時(shí)引導(dǎo)深入挖掘。此外，教師設(shè)計(jì)了“假如你是雕像者，會(huì)如何回應(yīng)赫爾墨斯”的情景模擬活動(dòng)，但時(shí)間分配不足，導(dǎo)致學(xué)生思考不充分。

在語言學(xué)習(xí)方面，教師重點(diǎn)分析了寓言中的反諷句式，如“赫爾墨斯問：‘你收費(fèi)多少？’雕像者回答：‘一個(gè)銅板刻父親，五個(gè)銅板刻我自己?！?，但未能系統(tǒng)講解反諷修辭的常見類型，學(xué)生對(duì)該修辭手法的遷移應(yīng)用能力有限。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)歸納與作業(yè)布置）

教師通過提問“這則寓言諷刺了怎樣的社會(huì)現(xiàn)象”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)主旨，部分學(xué)生能結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行回答，但整體歸納不夠全面。作業(yè)布置環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生仿寫一則諷刺小故事，但未提供具體指導(dǎo)，可能導(dǎo)致學(xué)生無從下手。建議增加范例分析，降低創(chuàng)作難度。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，但互動(dòng)質(zhì)量存在差異。在討論環(huán)節(jié)，教師更傾向于傾聽成績較好的學(xué)生發(fā)言，對(duì)中等及以下學(xué)生的關(guān)注不足。部分學(xué)生因害怕出錯(cuò)而沉默，教師未能采用更多激勵(lì)性策略，如分組競(jìng)賽、匿名發(fā)言等。此外，教師對(duì)學(xué)生的回答多采用“正確”“不錯(cuò)”等籠統(tǒng)評(píng)價(jià)，缺乏針對(duì)性反饋，不利于學(xué)生思維提升。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

大部分學(xué)生能保持學(xué)習(xí)積極性，課堂專注度較高，尤其是在觀看圖片和情景模擬環(huán)節(jié)。但約有三分之一學(xué)生在分析人物形象時(shí)出現(xiàn)走神現(xiàn)象，可能與教師講解節(jié)奏過快有關(guān)。合作學(xué)習(xí)方面，小組討論時(shí)存在個(gè)別學(xué)生“搭便車”的情況，教師雖提醒“每人必須發(fā)言”，但監(jiān)督力度不夠。建議采用“記錄員”“匯報(bào)員”等角色分工，提高參與度。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，學(xué)生能遵守課堂規(guī)則，但個(gè)別學(xué)生因討論問題而交頭接耳，教師采用眼神示意的方式處理，效果有限。時(shí)間分配方面，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)較長，導(dǎo)致后續(xù)討論時(shí)間緊張。建議教師提前預(yù)設(shè)各環(huán)節(jié)時(shí)間，并準(zhǔn)備備用教學(xué)任務(wù)，以應(yīng)對(duì)突發(fā)情況。課堂節(jié)奏控制上，教師對(duì)難點(diǎn)內(nèi)容講解過細(xì)，導(dǎo)致整體進(jìn)度偏慢，建議適當(dāng)精簡，將更多時(shí)間留給學(xué)生活動(dòng)。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用多媒體展示赫爾墨斯形象及反諷句式，但技術(shù)使用存在局限性。如PPT中未設(shè)置互動(dòng)答題環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生參與感不強(qiáng)。建議嘗試使用教育APP生成選擇題，實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)答題結(jié)果，增強(qiáng)趣味性。此外，教師對(duì)投影儀的維護(hù)不夠及時(shí)，出現(xiàn)occasional噪音，影響了課堂氛圍，需加強(qiáng)設(shè)備檢查。

總體而言，本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)過程基本完整，但在學(xué)生深度參與、互動(dòng)質(zhì)量、技術(shù)融合等方面仍有提升空間。建議教師后續(xù)加強(qiáng)分層教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)優(yōu)化技術(shù)工具的運(yùn)用策略，以實(shí)現(xiàn)更高效的教學(xué)效果。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定較為清晰，主要包含三個(gè)層面：理解《赫爾墨斯和雕像者》的寓意，分析赫爾墨斯和雕像者的形象特點(diǎn)，體會(huì)寓言的諷刺手法。從實(shí)際課堂表現(xiàn)來看，目標(biāo)的明確性基本得到保障，教師的教學(xué)活動(dòng)圍繞這些目標(biāo)展開，具有一定的指向性。然而，目標(biāo)的適切性存在一定討論空間。對(duì)于七年級(jí)學(xué)生而言，理解“諷刺”這一抽象概念本身具有一定的挑戰(zhàn)性，本課時(shí)雖然嘗試通過具體文本進(jìn)行分析，但教師對(duì)諷刺手法的講解深度和廣度略顯不足，未能完全滿足學(xué)生深入理解的需求。部分學(xué)生在討論環(huán)節(jié)對(duì)“諷刺”的理解停留在“嘲笑”或“批評(píng)”的表面層面，說明目標(biāo)設(shè)定在難度上可能未能充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，缺乏一定的層次性。特別是在技能目標(biāo)方面，如“學(xué)習(xí)仿寫諷刺性短文”的目標(biāo)，由于課堂時(shí)間緊張且缺乏有效指導(dǎo)，實(shí)際達(dá)成度較低，更像是一個(gè)預(yù)留的拓展任務(wù)而非本課時(shí)的核心能力目標(biāo)。整體而言，目標(biāo)的達(dá)成情況呈現(xiàn)“重點(diǎn)突出，部分欠佳”的狀態(tài)，核心的知識(shí)理解目標(biāo)基本達(dá)成，但能力目標(biāo)和部分深化目標(biāo)有待加強(qiáng)。

2.知識(shí)掌握

在知識(shí)點(diǎn)理解方面，學(xué)生對(duì)寓言大意的基本把握較為到位。教師通過逐句講解和問題引導(dǎo)，確保了大多數(shù)學(xué)生能夠復(fù)述故事情節(jié)，理解赫爾墨斯自視甚高、雕像者聰慧機(jī)敏的核心內(nèi)容。對(duì)文本中關(guān)鍵語句的分析，如赫爾墨斯詢問價(jià)格時(shí)的傲慢態(tài)度，以及雕像者對(duì)比收費(fèi)時(shí)的反諷效果，學(xué)生能夠結(jié)合上下文進(jìn)行一定程度的解讀。然而，知識(shí)的深度掌握存在差異。部分學(xué)生在回答涉及諷刺藝術(shù)本質(zhì)的問題時(shí)顯得猶豫，反映出對(duì)“為什么這是諷刺”“諷刺的力量體現(xiàn)在哪里”等深層問題的理解不夠透徹。教師雖然點(diǎn)明了反諷句式的運(yùn)用，但缺乏對(duì)不同類型諷刺（如夸張諷刺、對(duì)比諷刺等）的系統(tǒng)性介紹，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)體系較為零散。此外，學(xué)生對(duì)寓言背景知識(shí)的掌握也較為有限，如對(duì)古希臘社會(huì)等級(jí)觀念或雕塑藝術(shù)的了解不足，這影響了他們對(duì)人物行為和諷刺效果的整體把握。在技能掌握方面，本課時(shí)側(cè)重于閱讀分析能力的培養(yǎng)，學(xué)生通過討論和教師講解，對(duì)“從人物言行分析性格”的方法有了一定認(rèn)識(shí)。但實(shí)際應(yīng)用能力較弱，如在情景模擬環(huán)節(jié)，學(xué)生雖能模仿赫爾墨斯的語氣，卻難以精準(zhǔn)把握雕像者“既不卑不亢又暗諷對(duì)方”的復(fù)雜態(tài)度。仿寫作業(yè)的預(yù)設(shè)雖然旨在鞏固技能，但缺乏必要的支架，如提供諷刺性句式模板、優(yōu)秀范例分析等，導(dǎo)致技能遷移效果不理想。部分學(xué)生提交的仿寫作品流于表面，未能體現(xiàn)出諷刺的巧妙構(gòu)思。因此，知識(shí)掌握呈現(xiàn)“基礎(chǔ)扎實(shí)，深化不足；理解為主，應(yīng)用欠佳”的特點(diǎn)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課時(shí)在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的引導(dǎo)較為自然，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生了積極影響。通過分析赫爾墨斯自大的形象，教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生反思“驕傲的危害”，部分學(xué)生在討論中表達(dá)了對(duì)此類性格的認(rèn)同，體現(xiàn)了價(jià)值觀的初步塑造。寓言中雕像者機(jī)智、正直的形象也獲得了學(xué)生的贊賞，教師適時(shí)提出“生活中是否也存在類似的智慧反擊”，將課堂討論與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生的批判性思考和社會(huì)責(zé)任感。此外，課堂氛圍較為活躍，教師通過小組競(jìng)賽等形式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在語言學(xué)習(xí)方面，學(xué)生對(duì)諷刺性語言的特點(diǎn)產(chǎn)生了興趣，部分學(xué)生課后主動(dòng)查閱了其他寓言故事，表現(xiàn)出對(duì)文學(xué)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。然而，在價(jià)值觀引導(dǎo)的深度上仍有提升空間。教師對(duì)寓言所蘊(yùn)含的“智慧”和“幽默”等積極品質(zhì)的挖掘不夠深入，未能充分引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到諷刺藝術(shù)在批判社會(huì)現(xiàn)象、啟迪思想方面的價(jià)值。部分學(xué)生在討論社會(huì)現(xiàn)象時(shí)觀點(diǎn)較為片面，教師雖進(jìn)行了糾正，但引導(dǎo)過程略顯倉促，未能充分培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。同時(shí)，由于評(píng)價(jià)機(jī)制的側(cè)重，學(xué)生更關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的記憶而非情感體驗(yàn)的深入內(nèi)化，如對(duì)“諷刺背后的人文關(guān)懷”等價(jià)值層面的思考不足。因此，情感態(tài)度價(jià)值觀的培育呈現(xiàn)“積極正面，深度欠佳”的特點(diǎn)，整體方向正確，但效果有待鞏固和深化。

綜合來看，本課時(shí)的教學(xué)效果整體良好，在知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)方面奠定了基礎(chǔ)，但在目標(biāo)的精準(zhǔn)性、知識(shí)的深化程度、技能的遷移應(yīng)用以及價(jià)值觀引導(dǎo)的深度上存在改進(jìn)空間。建議教師在后續(xù)教學(xué)中，進(jìn)一步優(yōu)化目標(biāo)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)分層教學(xué)；深化知識(shí)講解，注重體系構(gòu)建；強(qiáng)化技能訓(xùn)練，提供有效支架；拓展價(jià)值引導(dǎo)，促進(jìn)深度思考，以更好地實(shí)現(xiàn)七年級(jí)語文教學(xué)的核心素養(yǎng)目標(biāo)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，展現(xiàn)出七年級(jí)語文教學(xué)的積極探索。教師能夠圍繞《赫爾墨斯和雕像者》這一課例，設(shè)計(jì)較為完整的教學(xué)流程，并嘗試運(yùn)用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生興趣。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于課堂氛圍較為活躍，教師能夠通過情境導(dǎo)入、小組討論等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，部分教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)巧妙，如情景模擬活動(dòng)雖然時(shí)間緊張但能有效引導(dǎo)學(xué)生理解人物性格。在知識(shí)傳授方面，教師對(duì)寓言故事的基本情節(jié)和人物形象把握準(zhǔn)確，講解清晰，能夠確保學(xué)生掌握文本的核心內(nèi)容。此外，教師注重與學(xué)生互動(dòng)，通過提問和追問了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主體地位的尊重?？傮w而言，本節(jié)課在激發(fā)興趣、知識(shí)傳遞和基本互動(dòng)方面達(dá)到了預(yù)期效果，為七年級(jí)語文寓言教學(xué)提供了一定的參考價(jià)值。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)層次性與適切性。建議教師在設(shè)定目標(biāo)時(shí)，更細(xì)致地考慮七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，將目標(biāo)分解為“基礎(chǔ)層”“提升層”“拓展層”，確保不同能力水平的學(xué)生都能有所收獲。例如，在諷刺手法的學(xué)習(xí)上，基礎(chǔ)層可以要求學(xué)生識(shí)別反諷句式，提升層要求分析諷刺效果，拓展層則引導(dǎo)學(xué)生思考諷刺的社會(huì)意義。同時(shí)，將原本的仿寫作業(yè)調(diào)整為課堂微寫作練習(xí)，并提供更具體的指導(dǎo)，如提供諷刺性句式模板或分步示范，降低難度，確保技能目標(biāo)的達(dá)成。

（2）深化知識(shí)講解，加強(qiáng)體系構(gòu)建。教師應(yīng)在講解諷刺手法時(shí)，適當(dāng)引入其他類型諷刺的例子，如對(duì)比諷刺、夸張諷刺等，并結(jié)合古今中外的寓言故事進(jìn)行分析，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的修辭認(rèn)知。在人物形象分析環(huán)節(jié)，可以設(shè)計(jì)“人物性格譜系圖”等可視化工具，引導(dǎo)學(xué)生從多維度（如語言、行為、心理）進(jìn)行綜合分析，避免簡單化解讀。此外，建議增加對(duì)寓言文體特征的總結(jié)，如“借物喻人”“寓意深刻”等，使學(xué)生能夠舉一反三，提升對(duì)其他寓言作品的理解能力。

（3）提升互動(dòng)質(zhì)量，關(guān)注個(gè)體差異。建議教師采用更多元化的互動(dòng)方式，如“思維導(dǎo)圖接力”“匿名問答箱”等，鼓勵(lì)所有學(xué)生參與而不受性格影響。在小組討論前，明確分工要求，如“記錄員需整理觀點(diǎn)”“代表需概括發(fā)言”，并增加教師巡視指導(dǎo)的頻率，確保每個(gè)學(xué)生都能貢獻(xiàn)想法。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，避免使用籠統(tǒng)的表揚(yáng)，而是針對(duì)學(xué)生的具體回答提出建設(shè)性意見，如“你的比喻很形象，但可以更貼合諷刺的本意”等，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

（4）合理分配時(shí)間，優(yōu)化課堂節(jié)奏。教師需在課前更精準(zhǔn)地預(yù)估各環(huán)節(jié)所需時(shí)間，特別是對(duì)難點(diǎn)內(nèi)容的講解應(yīng)有所取舍，必要時(shí)采用“預(yù)習(xí)-展示”等模式提前消化。建議采用“番茄鐘”等工具控制討論時(shí)間，確保主要教學(xué)任務(wù)能夠按時(shí)完成。對(duì)于時(shí)間不足的部分，可以設(shè)計(jì)為課后補(bǔ)充學(xué)習(xí)資源，如相關(guān)寓言故事的視頻或文章，實(shí)現(xiàn)差異化拓展。

（5）強(qiáng)化技術(shù)融合，提升輔助效果。教師應(yīng)優(yōu)化PPT設(shè)計(jì)，減少大段文字，采用圖片、動(dòng)畫等形式增強(qiáng)直觀性。建議嘗試使用教育APP進(jìn)行課堂即時(shí)反饋，如選擇題、排序題等，通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)了解學(xué)生掌握情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。同時(shí)，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)備的維護(hù)與管理，確保技術(shù)應(yīng)用的穩(wěn)定性，避免因設(shè)備問題影響課堂流暢度。

（6）深化價(jià)值觀引導(dǎo)，促進(jìn)深度思考。教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中增加對(duì)寓言背后人文精神的挖掘，如通過對(duì)比赫爾墨斯與普通人的行為，引導(dǎo)學(xué)生思考“尊嚴(yán)與虛榮的邊界”“智慧與權(quán)力的關(guān)系”等更深層次的問題?？梢栽O(shè)計(jì)“假如你是雕像者，會(huì)如何面對(duì)不公”的辯論活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和社會(huì)責(zé)任感。此外，建議增加對(duì)優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的傳承教育，如引用中國古代諷刺文學(xué)（如《莊子》《世說新語》）的例子，增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排后續(xù)聽課跟進(jìn)改進(jìn)情況，以評(píng)估教學(xué)調(diào)整的效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）提供針對(duì)性指導(dǎo)。根據(jù)本次聽課發(fā)現(xiàn)的問題，安排經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師與授課教師進(jìn)行一對(duì)一磨課，重點(diǎn)圍繞目標(biāo)設(shè)定、互動(dòng)設(shè)計(jì)、時(shí)間管理等方面提供具體建議?？梢圆捎谩巴n異構(gòu)”的形式，讓教師觀摩其他優(yōu)秀教師的課堂，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

（2）組織專題研討。以“如何提升七年級(jí)語文寓言教學(xué)深度”為主題，組織年級(jí)組或教研組進(jìn)行專題研討，分享改進(jìn)心得和成功案例?？梢匝?qǐng)教學(xué)專家進(jìn)行專題講座，幫助教師更新教學(xué)理念，掌握更有效的教學(xué)方法。

（3）提供資源支持。收集整理更多與諷刺文學(xué)相關(guān)的教學(xué)資源，如經(jīng)典寓言故事的視頻解讀、諷刺修辭的手冊(cè)、學(xué)生優(yōu)秀仿寫范例等，建立資源共享平臺(tái)，方便教師隨時(shí)取用。同時(shí)，推薦相關(guān)教學(xué)理論書籍，如