人教版一年數(shù)學(xué)上冊(cè)第一單元《準(zhǔn)備課：比多少》聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年9月15日，上午第二節(jié)課，聽課教師張華，學(xué)科為數(shù)學(xué)，課程名稱為一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第一單元《準(zhǔn)備課：比多少》，授課班級(jí)為一年級(jí)（3）班。本課時(shí)主要圍繞“比多少”的概念展開，通過直觀操作和情境體驗(yàn)，幫助學(xué)生初步建立比較數(shù)量多少的數(shù)學(xué)意識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)比較大小、加減運(yùn)算等知識(shí)奠定基礎(chǔ)。聽課人李明，職務(wù)為小學(xué)數(shù)學(xué)教研員，聽課目的為教學(xué)研究，重點(diǎn)關(guān)注低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)概念的建立和教學(xué)方法的運(yùn)用。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，目標(biāo)明確，圍繞“比多少”的核心概念展開，符合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、彩色卡片、實(shí)物（如蘋果、橡皮等）以及多媒體課件。教材內(nèi)容圖文并茂，適合低年級(jí)學(xué)生閱讀；教具直觀形象，便于學(xué)生操作；多媒體課件展示了動(dòng)態(tài)的對(duì)比情境，增強(qiáng)趣味性。教師提前設(shè)計(jì)了多種活動(dòng)，如“找朋友”“比一比”等，旨在激發(fā)學(xué)生興趣，但部分活動(dòng)設(shè)計(jì)略顯復(fù)雜，可能超出一年級(jí)學(xué)生的實(shí)際操作能力。

2.教學(xué)過程：

-開始階段：教師采用情境導(dǎo)入法，通過展示兩組不同數(shù)量的氣球圖片，提問“哪組氣球多，哪組氣球少”，引導(dǎo)學(xué)生初步感知“多”“少”的概念。效果較好，學(xué)生能迅速響應(yīng)，但部分學(xué)生回答不夠準(zhǔn)確，反映出對(duì)“多”“少”的表述尚不熟練。

-展開階段：教師采用多種教學(xué)方法，包括直觀演示、動(dòng)手操作和小組討論。首先，通過多媒體展示兩組實(shí)物圖片，引導(dǎo)學(xué)生用“多”“少”描述；接著，發(fā)放彩色卡片，讓學(xué)生分組擺出不同數(shù)量的卡片，并比較多少；最后，組織小組討論，讓學(xué)生用語言表達(dá)比較結(jié)果。教學(xué)方法的選擇符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，但部分環(huán)節(jié)教師講解時(shí)間過長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)生操作時(shí)間不足。此外，小組討論時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不夠細(xì)致，部分學(xué)生參與度不高。

-結(jié)束階段：教師通過總結(jié)歸納，引導(dǎo)學(xué)生回顧“比多少”的概念，并布置作業(yè)——回家找不同數(shù)量的物品進(jìn)行比較。但作業(yè)布置較為簡(jiǎn)單，缺乏層次性，未能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.師生互動(dòng)：師生交流頻率較高，教師能及時(shí)回應(yīng)學(xué)生的回答，但互動(dòng)質(zhì)量有待提升。部分提問過于簡(jiǎn)單，缺乏挑戰(zhàn)性，未能激發(fā)學(xué)生的深度思考。學(xué)生參與度整體較高，但反應(yīng)較為被動(dòng)，較少主動(dòng)提出問題或表達(dá)觀點(diǎn)。課堂中，教師對(duì)個(gè)別學(xué)生的關(guān)注不足，導(dǎo)致部分學(xué)生注意力分散。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在操作環(huán)節(jié)表現(xiàn)活躍，但對(duì)概念的理解不夠深入。部分學(xué)生能準(zhǔn)確描述比較結(jié)果，但多數(shù)學(xué)生僅停留在直觀感知層面，未能形成抽象的數(shù)學(xué)概念。合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生之間缺乏有效交流，多數(shù)情況下是組長(zhǎng)單獨(dú)操作，其他成員旁觀。

5.課堂管理：課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守規(guī)則，但時(shí)間分配不合理。導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)過長(zhǎng)，導(dǎo)致后續(xù)活動(dòng)時(shí)間緊張。課堂節(jié)奏控制稍顯松散，部分環(huán)節(jié)教師講解過多，學(xué)生練習(xí)時(shí)間不足。教師對(duì)課堂突發(fā)情況的處理不夠靈活，如學(xué)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)未能及時(shí)引導(dǎo)。

6.教學(xué)技術(shù)使用：教師有效利用了多媒體課件，通過動(dòng)態(tài)演示幫助學(xué)生理解“比多少”的概念，技術(shù)手段對(duì)教學(xué)效果起到一定支持作用。但部分課件設(shè)計(jì)過于花哨，分散了學(xué)生注意力。此外，未充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)工具，如互動(dòng)白板等，可能影響學(xué)生參與度。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成：本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：讓學(xué)生通過直觀操作和情境體驗(yàn)，初步理解“多”“少”的概念，能夠用語言表達(dá)比較結(jié)果，并愿意參與比較活動(dòng)。從課堂觀察來看，大部分學(xué)生能夠通過觀察、操作等方式感知數(shù)量多少的差異，并嘗試用“多”“少”進(jìn)行描述，基本達(dá)到了預(yù)設(shè)的初步認(rèn)知目標(biāo)。然而，目標(biāo)的層次性體現(xiàn)不足，對(duì)于部分學(xué)有余力的學(xué)生，未能提供更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)需求未得到滿足。此外，教學(xué)目標(biāo)中關(guān)于“建立比較意識(shí)”的表述較為抽象，在實(shí)際評(píng)價(jià)中難以量化，需要進(jìn)一步細(xì)化?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較高，但仍有提升空間。

2.知識(shí)掌握：學(xué)生對(duì)“比多少”知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好。通過實(shí)物操作、卡片比較等活動(dòng)，學(xué)生能夠直觀地感受到數(shù)量多少的差異，并初步建立起“多”“少”的概念。部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確描述比較結(jié)果，如“左邊多，右邊少”，顯示出對(duì)知識(shí)點(diǎn)的初步掌握。但在技能掌握方面，存在一定差異。部分學(xué)生能夠熟練運(yùn)用“多”“少”進(jìn)行描述，而另一些學(xué)生則顯得較為吃力，尤其是在面對(duì)復(fù)雜情境時(shí)，難以準(zhǔn)確判斷。例如，當(dāng)兩組數(shù)量差距較小時(shí)，部分學(xué)生難以區(qū)分“多”與“少”，需要教師反復(fù)提示。此外，學(xué)生對(duì)比較方法的掌握不夠系統(tǒng)，多數(shù)情況下依賴直觀感知，缺乏抽象的數(shù)學(xué)思維。這表明，在教學(xué)過程中，教師需要加強(qiáng)比較方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生從具體到抽象進(jìn)行思維提升。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：本課時(shí)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定成效。首先，通過情境導(dǎo)入和游戲化活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，課堂氛圍活躍，多數(shù)學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。其次，在小組合作環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)會(huì)了與同伴交流、合作，培養(yǎng)了初步的合作意識(shí)。然而，情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)仍需加強(qiáng)。部分學(xué)生在比較活動(dòng)中表現(xiàn)出爭(zhēng)搶、推搡等行為，反映出規(guī)則意識(shí)和合作精神的不足。教師雖進(jìn)行了簡(jiǎn)單引導(dǎo)，但未能深入挖掘情境背后的教育意義，導(dǎo)致學(xué)生未能深刻理解尊重他人、公平競(jìng)爭(zhēng)的重要性。此外，作業(yè)布置缺乏層次性，未能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。長(zhǎng)此以往，部分學(xué)生可能對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。因此，教師需要進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，將情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)融入教學(xué)全過程，通過更豐富的活動(dòng)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生形成積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。

綜合來看，本課時(shí)教學(xué)效果較好，但仍有改進(jìn)空間。教師需要進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)目標(biāo)層次性，深化知識(shí)點(diǎn)的講解，并注重情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)：本節(jié)課整體印象良好，教師能夠圍繞“比多少”這一核心概念，設(shè)計(jì)符合一年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)。最突出的優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)準(zhǔn)備充分，資源多樣，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，彩色卡片的操作環(huán)節(jié)、多媒體課件的動(dòng)態(tài)演示，都有效地吸引了學(xué)生的注意力，使抽象的“多”“少”概念變得直觀易懂。此外，教師善于利用情境導(dǎo)入，通過生活中的實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生感知數(shù)量差異，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。課堂氛圍活躍，大部分學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，展現(xiàn)出較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。然而，課堂也存在一些不足，如教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配不夠合理，部分教學(xué)方法的運(yùn)用有待優(yōu)化，師生互動(dòng)的質(zhì)量有待提升，這些都影響了教學(xué)效果的最大化?？傮w而言，本節(jié)課是一次較為成功的嘗試，為后續(xù)教學(xué)提供了有益的參考。

2.改進(jìn)建議：針對(duì)存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

首先，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)目標(biāo)層次性。在教學(xué)目標(biāo)中，應(yīng)明確不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，例如，基礎(chǔ)目標(biāo)為能夠感知“多”“少”，進(jìn)階目標(biāo)為能夠準(zhǔn)確描述比較結(jié)果，拓展目標(biāo)為能夠運(yùn)用“多”“少”解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題。在活動(dòng)設(shè)計(jì)上，可以增加分層任務(wù)，如為學(xué)有余力的學(xué)生提供數(shù)量差距更小的比較任務(wù)，或要求他們用多種方式表達(dá)比較結(jié)果。此外，將抽象的“建立比較意識(shí)”目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可觀察、可評(píng)價(jià)的行為目標(biāo)，如“能夠主動(dòng)用‘多’‘少’描述生活中的情境”，以便于實(shí)際評(píng)價(jià)。

其次，合理分配教學(xué)時(shí)間，優(yōu)化教學(xué)節(jié)奏。教師應(yīng)提前預(yù)設(shè)各環(huán)節(jié)的時(shí)間，并嚴(yán)格按照計(jì)劃執(zhí)行。例如，導(dǎo)入環(huán)節(jié)不宜過長(zhǎng)，可控制在3-5分鐘內(nèi)，確保有充足的時(shí)間進(jìn)行后續(xù)活動(dòng)。在展開階段，應(yīng)減少教師講解時(shí)間，增加學(xué)生操作和討論時(shí)間，如將部分講解內(nèi)容轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)性問題，讓學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)。此外，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課堂節(jié)奏的調(diào)控，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力分散時(shí)，可通過提問或變換活動(dòng)方式等方式及時(shí)調(diào)整。

再次，提升師生互動(dòng)質(zhì)量，增加學(xué)生參與度。教師應(yīng)設(shè)計(jì)更具啟發(fā)性的提問，避免過于簡(jiǎn)單或封閉式的問題，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)。例如，可以提問“為什么你認(rèn)為是多的？請(qǐng)說明理由”，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。在小組討論環(huán)節(jié)，教師應(yīng)加強(qiáng)巡視和指導(dǎo)，確保每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來，如通過分配角色（記錄員、匯報(bào)員）等方式，提高學(xué)生的責(zé)任感和參與度。此外，教師應(yīng)關(guān)注個(gè)別學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生給予及時(shí)幫助，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生提出更高要求。

最后，加強(qiáng)情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。教師應(yīng)將規(guī)則意識(shí)、合作精神等教育內(nèi)容融入教學(xué)活動(dòng)，如在進(jìn)行卡片比較時(shí)，強(qiáng)調(diào)“輪流取卡片”“輕輕擺放”等規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣?？梢酝ㄟ^情境創(chuàng)設(shè)，如“兩人一組比較玩具數(shù)量并分享結(jié)果”，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)合作與分享的快樂。作業(yè)布置也應(yīng)體現(xiàn)層次性，設(shè)計(jì)一些開放性的任務(wù)，如“回家找三個(gè)物品，比較它們的數(shù)量多少并畫下來”，讓學(xué)生在生活中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的意義感和成就感。

3.后續(xù)跟蹤：建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)。

首先，安排第二次聽課，重點(diǎn)觀察教師對(duì)建議的采納情況。第二次聽課前，與教師溝通改進(jìn)措施，并協(xié)助其制定具體的實(shí)施計(jì)劃。聽課過程中，重點(diǎn)關(guān)注以下方面：教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度是否提升？時(shí)間分配是否合理？師生互動(dòng)是否更加有效？情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)是否融入教學(xué)環(huán)節(jié)？通過對(duì)比兩次聽課的情況，評(píng)估教師的成長(zhǎng)和改進(jìn)效果。

其次，提供針對(duì)性的指導(dǎo)和支持。根據(jù)第二次聽課的反饋，與教師進(jìn)行深入交流，肯定其進(jìn)步，并提出進(jìn)一步改進(jìn)的建議。例如，如果教師在教學(xué)節(jié)奏控制方面仍有不足，可以分享一些課堂管理技巧，如使用計(jì)時(shí)器、設(shè)置提醒信號(hào)等。此外，可以推薦相關(guān)的教學(xué)資源，如優(yōu)秀的教學(xué)案例、教學(xué)視頻等，幫助教師拓展教學(xué)視野。

再次，鼓勵(lì)教師參與教研活動(dòng)，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。組織教師參加集體備課、教學(xué)研討等活動(dòng)，讓教師在學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也能夠分享自己的心得?？梢試@“低年級(jí)數(shù)學(xué)概念教學(xué)”等主題，開展專題研討，共同探討有效的教學(xué)