二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)聽(tīng)評(píng)課記錄《2.1.1平均分》22-人教版一.基本信息

聽(tīng)課日期為2023年3月15日，聽(tīng)課時(shí)間為上午第二節(jié)課，授課教師姓名為張華，學(xué)科/課程名稱(chēng)為數(shù)學(xué)，班級(jí)/年級(jí)為二年級(jí)（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為《2.1.1平均分》，屬于人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)內(nèi)容。聽(tīng)課人姓名為李明，聽(tīng)課人職務(wù)為小學(xué)數(shù)學(xué)教研員，聽(tīng)課目的為教學(xué)研究，旨在通過(guò)觀摩和分析平均分的教學(xué)過(guò)程，探討如何有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和動(dòng)手操作能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“平均分”的概念展開(kāi)，設(shè)計(jì)了從具體情境到抽象理解的過(guò)渡環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、教具（如小棒、卡片）、多媒體課件等。教材內(nèi)容與教學(xué)主題緊密結(jié)合，教具直觀形象，多媒體課件展示了動(dòng)態(tài)的“平均分”過(guò)程，為學(xué)生的理解提供了直觀支持。

2.教學(xué)過(guò)程

開(kāi)始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：教師通過(guò)“分糖果”的情境導(dǎo)入，讓學(xué)生觀察兩個(gè)小朋友分得不公平，引發(fā)學(xué)生思考如何公平分配。導(dǎo)入方式生動(dòng)有趣，貼近生活，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但部分學(xué)生未能迅速理解“公平”與“平均”的關(guān)聯(lián)，教師后續(xù)通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)，效果較好。

展開(kāi)階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：教師采用了講授、討論、實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方法。講授環(huán)節(jié)清晰，用語(yǔ)言描述平均分的概念，并結(jié)合教具演示；討論環(huán)節(jié)讓學(xué)生分組討論“如何平均分”，培養(yǎng)合作意識(shí)；實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)讓學(xué)生動(dòng)手操作，用小棒平均分不同數(shù)量的物品，加深理解。教學(xué)方法多樣，但實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)時(shí)間略顯不足，部分學(xué)生未能充分操作。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師用總結(jié)性語(yǔ)言概括“平均分”的含義，并通過(guò)課堂練習(xí)鞏固知識(shí)。布置作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生回家用不同物品進(jìn)行平均分，但未提供具體指導(dǎo)，可能影響作業(yè)效果。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過(guò)提問(wèn)、追問(wèn)等方式引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生回答積極。部分學(xué)生能準(zhǔn)確表達(dá)自己的理解，但個(gè)別學(xué)生回答不完整，教師耐心糾正。討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生之間的交流較多，但深度有限，教師可通過(guò)設(shè)計(jì)更開(kāi)放的問(wèn)題提升互動(dòng)質(zhì)量。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體較高，尤其在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)表現(xiàn)出濃厚興趣。專(zhuān)注度方面，大部分學(xué)生能跟隨教師思路，但少數(shù)學(xué)生注意力易分散。合作學(xué)習(xí)情況良好，學(xué)生能分工合作完成任務(wù)，但部分小組討論效率不高，教師需加強(qiáng)引導(dǎo)。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生遵守規(guī)則，教師通過(guò)眼神、手勢(shì)等方式進(jìn)行管理。時(shí)間分配基本合理，但導(dǎo)入環(huán)節(jié)稍顯冗長(zhǎng)，展開(kāi)階段實(shí)驗(yàn)時(shí)間不足。課堂節(jié)奏控制較好，教師能根據(jù)學(xué)生反應(yīng)調(diào)整進(jìn)度，但結(jié)尾總結(jié)環(huán)節(jié)略顯倉(cāng)促。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用了多媒體課件，動(dòng)態(tài)演示平均分的過(guò)程，直觀性強(qiáng)。但部分環(huán)節(jié)過(guò)度依賴(lài)課件，學(xué)生動(dòng)手操作機(jī)會(huì)減少。建議在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)減少課件使用，增加實(shí)物操作，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用明顯，但需注意平衡傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)的結(jié)合。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。預(yù)設(shè)目標(biāo)包括：理解“平均分”的含義，能將一些物品平均分成幾份；初步學(xué)會(huì)用“平均分”解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題；培養(yǎng)初步的動(dòng)手操作能力和合作意識(shí)。從課堂觀察和學(xué)生反饋來(lái)看，大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。在理解“平均分”含義方面，通過(guò)具體情境和教具操作，約80%的學(xué)生能夠口頭表述出“平均分就是每一份分得同樣多”，并能用小棒等物品進(jìn)行演示。在技能掌握方面，約75%的學(xué)生能夠獨(dú)立完成教材中的“分一分”練習(xí)，將4個(gè)蘋(píng)果、6朵花等平均分成2份或3份。但在解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題環(huán)節(jié)，如“有8個(gè)草莓，平均分給2個(gè)小朋友，每人分幾個(gè)”，只有約60%的學(xué)生能夠正確列式或口頭回答，說(shuō)明從具體操作到抽象應(yīng)用存在一定差距。教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度整體較高，但部分學(xué)生的高階思維能力（如靈活運(yùn)用）發(fā)展不足，需要后續(xù)加強(qiáng)。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)“平均分”知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好。通過(guò)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“分糖果”情境，學(xué)生初步感知了“公平分配”的需求，進(jìn)而通過(guò)教具操作（如用小棒平均分糖果）具體體驗(yàn)了“平均分”的過(guò)程，約90%的學(xué)生能夠正確操作并說(shuō)明“每一份分得同樣多”是關(guān)鍵。在記憶方面，學(xué)生對(duì)“平均分”的術(shù)語(yǔ)和操作方法記憶較深，但在抽象概念的理解上存在差異。例如，當(dāng)教師提問(wèn)“為什么這里不是平均分”時(shí)（展示兩組數(shù)量不同但每份數(shù)量相同的物品），部分學(xué)生混淆了“平均分”與“總量不同”的關(guān)系，說(shuō)明對(duì)概念的內(nèi)涵和外延把握不夠準(zhǔn)確。技能掌握方面，學(xué)生的動(dòng)手操作能力得到有效鍛煉，能夠用多種方式（如移一移、拿一拿）完成平均分任務(wù)，但部分學(xué)生操作效率較低，可能需要更多練習(xí)。此外，在記錄平均分結(jié)果時(shí)，部分學(xué)生用圖畫(huà)或符號(hào)表達(dá)不規(guī)范，教師雖及時(shí)糾正，但未系統(tǒng)講解記錄方法，可能影響后續(xù)學(xué)習(xí)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

課堂活動(dòng)有效促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。情感方面，通過(guò)“分糖果”導(dǎo)入，學(xué)生體驗(yàn)了“不公平”帶來(lái)的感受，進(jìn)而理解了“平均分”的必要性，約85%的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)表現(xiàn)出積極性和愉悅感，部分學(xué)生主動(dòng)幫助操作困難的小組，體現(xiàn)了互助意識(shí)。態(tài)度方面，教師通過(guò)鼓勵(lì)性語(yǔ)言和小組評(píng)價(jià)，提升了學(xué)生的自信心，約70%的學(xué)生能夠主動(dòng)參與討論和回答問(wèn)題，但仍有少數(shù)學(xué)生因害怕答錯(cuò)而沉默。價(jià)值觀方面，課堂強(qiáng)調(diào)了“公平”的重要性，通過(guò)“分水果”等情境，學(xué)生潛移默化地理解了公平分配的社會(huì)意義，部分學(xué)生在作業(yè)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了對(duì)弱勢(shì)群體的關(guān)注（如“給災(zāi)區(qū)小朋友分餅干”）。合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神，但小組分工和責(zé)任意識(shí)有待加強(qiáng)，部分小組存在個(gè)別學(xué)生“搭便車(chē)”現(xiàn)象。教師通過(guò)設(shè)計(jì)“回家給家人分食物”的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活，提升了學(xué)習(xí)的實(shí)用價(jià)值?？傮w而言，課堂在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)合作意識(shí)、滲透公平價(jià)值觀方面效果顯著，但部分學(xué)生的情感表達(dá)和價(jià)值觀內(nèi)化需要更多引導(dǎo)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，是一節(jié)符合二年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的數(shù)學(xué)課。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)設(shè)計(jì)貼近生活，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師從學(xué)生熟悉的“分糖果”情境導(dǎo)入，自然引出“平均分”的主題，并通過(guò)直觀的教具操作（小棒、卡片）幫助學(xué)生建立“每一份分得同樣多”的概念，符合由具體到抽象的教學(xué)原則。此外，課堂互動(dòng)較為充分，教師能通過(guò)提問(wèn)、追問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生參與度較高，尤其在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生能積極投入。教師的教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，能抓住重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)及時(shí)且具有鼓勵(lì)性，營(yíng)造了輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。在課堂管理方面，教師能較好地掌控課堂節(jié)奏，通過(guò)眼神、手勢(shì)等方式維持紀(jì)律，時(shí)間分配基本合理?？傮w而言，本節(jié)課達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問(wèn)題，提出以下改進(jìn)措施：

（1）優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，提升效率。當(dāng)前導(dǎo)入環(huán)節(jié)“分糖果”雖然生動(dòng)，但用時(shí)較長(zhǎng)，部分學(xué)生注意力開(kāi)始分散。建議縮短情境描述時(shí)間，直接呈現(xiàn)“分得不公平”的畫(huà)面，通過(guò)對(duì)比引發(fā)思考，快速聚焦“如何公平”的問(wèn)題，從而引出“平均分”。同時(shí)，可增加學(xué)生課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，如觀察家中分東西的實(shí)例，提升課堂參與度。

（2）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，提升深度。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)是本節(jié)課的核心，但時(shí)間分配不足，部分學(xué)生操作不夠規(guī)范，對(duì)“平均分”的理解停留在表面。建議將實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)分為“自主探索”和“交流展示”兩個(gè)階段：首先給予充足時(shí)間（如8-10分鐘），讓學(xué)生自由操作并記錄；隨后組織小組交流，展示不同的分法，重點(diǎn)討論“為什么這樣分是平均分”，引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言描述“每一份同樣多”的標(biāo)準(zhǔn)。此外，可增加變式操作，如“用不同數(shù)量的小棒平均分”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“份數(shù)不同，每份的數(shù)量也不同”，深化對(duì)平均分內(nèi)涵的理解。

（3）強(qiáng)化抽象應(yīng)用，彌補(bǔ)差距。學(xué)生在解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)較弱，說(shuō)明從具體操作到抽象思維的過(guò)渡不夠順暢。建議在練習(xí)環(huán)節(jié)增加“畫(huà)圖表示”和“列式計(jì)算”的引導(dǎo)。例如，在“8個(gè)草莓平均分給2人”的練習(xí)中，先讓學(xué)生用畫(huà)圖方式表示分的過(guò)程，再引入“÷”符號(hào)的意義，解釋“每人分4個(gè)”的算理?？稍O(shè)計(jì)層次性練習(xí)，從“動(dòng)手分”到“口述分”，再到“書(shū)寫(xiě)分”，逐步提升難度。

（4）提升小組合作質(zhì)量，明確分工。部分小組討論效率不高，存在個(gè)別學(xué)生“搭便車(chē)”現(xiàn)象。建議課前明確小組規(guī)則，如“每人必發(fā)言”“記錄員負(fù)責(zé)記錄”等；教師巡視時(shí)，對(duì)討論滯后的組進(jìn)行點(diǎn)撥，如提出具體問(wèn)題“你們是怎么知道每份是3個(gè)的？”；可引入“合作評(píng)價(jià)”機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生互評(píng)貢獻(xiàn)度，提升責(zé)任感。

（5）豐富評(píng)價(jià)方式，關(guān)注個(gè)體。當(dāng)前評(píng)價(jià)以教師提問(wèn)為主，可增加學(xué)生自評(píng)和互評(píng)環(huán)節(jié)。例如，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，讓學(xué)生用簡(jiǎn)短語(yǔ)句評(píng)價(jià)自己的操作過(guò)程（“我做到了每一份同樣多”），或評(píng)價(jià)同伴的分工情況。同時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，可設(shè)計(jì)“悄悄話”提問(wèn)，鼓勵(lì)其表達(dá)，避免公開(kāi)回答的壓力。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？建議教師：

（1）加強(qiáng)教材研究，挖掘深度。深入研讀人教版教材中關(guān)于“平均分”的編排體系，明確本課時(shí)與其他相關(guān)內(nèi)容（如“除法初步認(rèn)識(shí)”）的聯(lián)系，設(shè)計(jì)遞進(jìn)式教學(xué)活動(dòng)，避免孤立講解。

（2）創(chuàng)新教學(xué)資源，增強(qiáng)趣味性?？芍谱鲃?dòng)態(tài)課件，模擬“平均分”的過(guò)程，如用動(dòng)畫(huà)展示小棒自動(dòng)均分；開(kāi)發(fā)微型游戲，如“平均分水果大闖關(guān)”，將練習(xí)融入趣味情境，提升持續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（3）注重思維訓(xùn)練，培養(yǎng)能力。在鞏固環(huán)節(jié)，可增加開(kāi)放性問(wèn)題，如“如果平均分給3個(gè)人還剩1個(gè)，原來(lái)有多少個(gè)？”，引導(dǎo)學(xué)生思考“平均分后剩余”的情況，為后續(xù)學(xué)習(xí)“有余數(shù)的除法”埋下伏筆。

（4）建立成長(zhǎng)檔案，持續(xù)反思。建議教師記錄每節(jié)課的亮點(diǎn)與不足，特別是學(xué)生出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤或獨(dú)特想法，定期整理分析，形成個(gè)人教學(xué)案例庫(kù)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

3.后續(xù)跟蹤

鑒于本節(jié)課在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)時(shí)間分配、抽象應(yīng)用等方面存在改進(jìn)空間，建議進(jìn)行后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)。計(jì)劃在兩周后再次聽(tīng)課，重點(diǎn)觀察教師如何落實(shí)改進(jìn)建議，特別是：

（1）導(dǎo)入環(huán)節(jié)是否更簡(jiǎn)潔高效。

（2）實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)是否增加了指導(dǎo)時(shí)間和深度，學(xué)生操作是否更規(guī)范，小組合作是否更有效。

（3）練習(xí)環(huán)節(jié)是否加強(qiáng)了抽象應(yīng)用，學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力是否有提升。

同時(shí)，將采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

（1）提供專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。課后組織教研組集體評(píng)議，針對(duì)改進(jìn)后的課堂進(jìn)行深入分析，提供具體