初中生物《評價自己的健康狀況》聽評課記錄聽評課記錄模板一.基本信息

聽課日期：2023年10月26日

聽課時間：上午第二節(jié)課（45分鐘）

授課教師姓名：王麗

學科/課程名稱：初中生物

班級/年級：初二年級（3）班

教學主題或章節(jié)：評價自己的健康狀況

聽課人姓名：李明

聽課人職務：生物教研組長

聽課目的：教學研究

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，教學目標明確，圍繞“評價自己的健康狀況”這一主題，設計了知識講解、案例分析和學生自評等環(huán)節(jié)。教學資源準備充分，教材使用得當，配合PPT展示相關健康指標和圖表，教具包括心率計和血壓計，用于演示和實踐活動。多媒體資源播放流暢，內(nèi)容與教學內(nèi)容高度契合，能夠有效輔助學生理解抽象的健康概念。

2.教學過程

開始階段（導入新課的方式及效果）：教師通過播放一段關于青少年健康問題的短視頻導入，視頻內(nèi)容貼近學生生活，引發(fā)學生興趣。隨后提出問題“如何判斷自己是否健康？”，引導學生思考并自然過渡到新課主題，導入效果良好，課堂氣氛活躍。

展開階段（教學方法的選擇與應用）：教師采用多種教學方法結合的方式推進課程。首先進行知識講授，講解健康標準（如世界衛(wèi)生組織提出的健康十條）和常見健康指標（心率、血壓等），結合PPT中的數(shù)據(jù)圖表幫助學生直觀理解。接著組織小組討論，以“我的健康狀況自評”為話題，學生分組討論并填寫健康問卷，教師巡視指導。在實驗環(huán)節(jié)，教師帶領學生使用心率計測量靜息心率，并講解心率異常的判斷標準，學生操作積極，實驗數(shù)據(jù)記錄完整。此外，教師通過案例分析，以“某學生經(jīng)常熬夜導致免疫力下降”為例，引導學生分析健康問題成因，培養(yǎng)學生的健康意識。

結束階段（總結歸納、布置作業(yè)）：教師帶領學生回顧本節(jié)課重點內(nèi)容，強調(diào)“健康是動態(tài)平衡”的觀點，并布置作業(yè)“記錄一周的個人健康狀況數(shù)據(jù)，分析存在問題并提出改進措施”，作業(yè)設計具有實踐性和拓展性，能夠鞏固課堂學習效果。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問和鼓勵性語言與學生保持互動。例如，在討論環(huán)節(jié)，教師針對學生的發(fā)言進行點評和補充，如“這位同學提到壓力大影響睡眠，這是一個常見的健康問題，我們可以通過運動緩解壓力”，互動內(nèi)容具有啟發(fā)性。學生參與度較高，尤其是實驗環(huán)節(jié)，學生操作認真，積極提問。部分學生表現(xiàn)出批判性思維，如對健康指標的合理性提出疑問，教師能夠耐心解答。課堂整體氛圍民主，師生關系融洽。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性較高，對健康知識表現(xiàn)出興趣，尤其在實驗和討論環(huán)節(jié)參與熱情明顯。專注度整體良好，但部分學生在填寫問卷時出現(xiàn)分心現(xiàn)象，教師通過巡視和提醒維持了課堂秩序。合作學習方面，小組討論時學生分工明確，但個別小組討論效率較低，可能存在個別學生主導發(fā)言的情況，教師需加強小組合作指導。

5.課堂管理

課堂紀律良好，學生遵守課堂規(guī)則，教師通過眼神交流和手勢調(diào)控課堂秩序。時間分配合理，導入、講授、實驗和討論等環(huán)節(jié)時間控制得當，未出現(xiàn)拖沓或倉促現(xiàn)象。課堂節(jié)奏控制平穩(wěn)，從知識講解到實踐操作過渡自然，但實驗環(huán)節(jié)時間略長，可適當優(yōu)化流程提高效率。

6.教學技術使用

現(xiàn)代教育技術使用有效，PPT展示的健康數(shù)據(jù)和圖表清晰直觀，視頻導入生動形象。心率計等實驗器材使用規(guī)范，技術手段支持了教學目標的達成。但部分學生操作技術較慢，教師需提前進行設備培訓或安排助手協(xié)助，以提升技術應用的效率?？傮w而言，技術對教學效果的支持作用顯著，但需進一步優(yōu)化技術支持細節(jié)。

三.教學效果評價

1.目標達成

本節(jié)課的教學目標明確且適切，圍繞“評價自己的健康狀況”這一主題，設定了知識、技能和情感三個維度的目標。知識目標包括理解健康的標準、掌握常見健康指標（如心率、血壓）的正常范圍及意義；技能目標包括學會使用心率計等工具進行健康檢測，能夠進行簡單的健康狀況自評；情感態(tài)度價值觀目標包括樹立正確的健康觀，培養(yǎng)關注自身健康和他人健康的意識。從課堂觀察和課后交流來看，教學目標基本達成。

在知識目標方面，通過PPT展示、教師講解和案例分析，學生對健康標準（如世界衛(wèi)生組織的十條健康標準）和健康指標的理解較為清晰。例如，在實驗環(huán)節(jié)，學生能夠正確操作心率計并記錄數(shù)據(jù)，部分學生還能結合自身情況解釋心率異常的可能原因，表明對知識的初步掌握。但在知識記憶方面，仍有部分學生對健康指標的正常范圍記憶模糊，需要在后續(xù)教學中加強鞏固。

技能目標方面，學生通過實踐操作，基本掌握了心率計的使用方法，能夠進行靜息心率的測量。但在實驗過程中，部分學生對血壓計的使用方法掌握不夠熟練，需要教師進一步指導。此外，健康自評技能方面，學生能夠根據(jù)問卷內(nèi)容進行自我分析，但分析深度有限，多停留在表面現(xiàn)象描述，如“我睡眠不好”，缺乏對深層原因的探究，這表明技能目標的達成度有待提高。

情感態(tài)度價值觀目標的達成相對較好。通過導入環(huán)節(jié)的視頻和案例，學生的健康意識得到提升，部分學生在討論中表現(xiàn)出對健康問題的關注，如“我們應該少吃垃圾食品”。實驗環(huán)節(jié)的親身參與也增強了學生的健康體驗。課后作業(yè)的設計進一步延伸了情感態(tài)度目標的培養(yǎng)，引導學生將健康知識應用于日常生活。然而，從課堂互動來看，部分學生參與度不高，健康意識的內(nèi)化程度仍需觀察，情感態(tài)度目標的深度達成尚有提升空間。

總體而言，教學目標設定合理，與學生的認知水平和興趣相符，但在技能目標的教學和情感態(tài)度的深度培養(yǎng)方面，需進一步優(yōu)化教學策略。

2.知識掌握

學生對知識點的理解和記憶情況呈現(xiàn)分化趨勢?；A性知識點如健康標準、心率的基本概念等，大部分學生能夠理解并簡單描述，但在細節(jié)和綜合應用方面存在不足。例如，教師講解心率過快或過慢的影響時，學生能夠列舉一些常見癥狀，但無法系統(tǒng)歸納其生理機制，這反映出對知識的理解深度不夠。

在健康指標的記憶方面，學生對心率正常范圍（60-100次/分鐘）掌握較好，但對血壓（收縮壓和舒張壓的正常值）的記憶較為模糊，部分學生甚至混淆了兩個指標的單位和范圍，這表明教師在知識點的重復和強化方面做得不夠。此外，在案例分析環(huán)節(jié)，學生能夠識別健康問題，但多依賴直觀感受，如“我感覺很累”，缺乏對健康指標數(shù)據(jù)的關聯(lián)分析，說明知識遷移能力有待提升。

技能掌握方面，實驗操作的整體規(guī)范性較好，學生能夠按照教師指導完成心率測量，但個體差異明顯。部分學生在使用血壓計時操作生疏，如袖帶纏繞松緊不一、聽診器放置位置錯誤等，導致測量結果不準確。這反映出技能訓練的深度和廣度不足，需要增加更多實踐機會或分組指導。在健康自評技能方面，學生能夠填寫問卷，但分析能力較弱，多停留在自我感覺層面，缺乏客觀數(shù)據(jù)支持，如心率波動與睡眠質(zhì)量的關聯(lián)分析，技能掌握仍處于初級階段。

影響知識掌握的主要因素包括：一是教師講解的深度和廣度不足，部分知識點一帶而過；二是實驗環(huán)節(jié)時間分配緊張，導致部分學生練習不充分；三是學生個體差異導致部分學生跟不上教學節(jié)奏。后續(xù)教學中，需針對這些問題調(diào)整策略，如增加知識點重復次數(shù)、優(yōu)化實驗流程、實施分層教學等。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課在促進學生全面發(fā)展方面取得了一定成效。健康意識的培養(yǎng)方面，通過導入視頻和案例展示，學生對健康問題的關注度明顯提升，部分學生在討論中主動分享個人健康困擾，如“我最近壓力大，容易失眠”，表現(xiàn)出對自身健康的關注。實驗環(huán)節(jié)的親身參與也增強了學生的健康體驗，部分學生在操作后總結道“原來測量心率這么簡單”，提升了健康管理的實踐興趣。這些表現(xiàn)說明課程設計能夠有效激發(fā)學生的健康意識，符合情感態(tài)度價值觀目標的要求。

健康行為習慣的引導方面，教師通過總結歸納環(huán)節(jié)強調(diào)“健康是動態(tài)平衡”，并布置實踐性作業(yè)“記錄一周健康數(shù)據(jù)”，引導學生將健康知識轉化為日常行為。雖然作業(yè)效果尚未顯現(xiàn)，但作業(yè)設計本身體現(xiàn)了對學生健康行為的長期引導。此外，在小組討論中，部分學生能夠提出改進建議，如“我們可以組織跑步活動緩解壓力”，顯示出健康行為的初步意識。然而，從課堂互動來看，部分學生參與度不高，健康行為習慣的引導仍需更多情境化設計，以增強學生的內(nèi)化動力。

科學態(tài)度的培養(yǎng)方面，實驗環(huán)節(jié)中教師強調(diào)數(shù)據(jù)的客觀性和準確性，如“心率測量要避免緊張影響結果”，培養(yǎng)了學生的嚴謹態(tài)度。但在數(shù)據(jù)分析環(huán)節(jié)，部分學生僅依賴主觀感受，缺乏批判性思維，如對心率異常原因的探究不夠深入，反映出科學態(tài)度的培養(yǎng)仍需加強。此外，課堂討論中，部分學生表現(xiàn)出從眾傾向，如對“熬夜是常態(tài)”的觀點附和較多，缺乏獨立判斷，這表明教師在引導學生形成理性健康觀方面需進一步努力。

綜合來看，本節(jié)課在情感態(tài)度價值觀方面的引導較為成功，初步提升了學生的健康意識和行為習慣。但在科學態(tài)度的培養(yǎng)、個體差異的關注以及價值觀的深度內(nèi)化方面，仍需持續(xù)優(yōu)化。教師可通過增加情境化案例、實施項目式學習、強化小組合作評價等方式，進一步促進學生全面發(fā)展。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課總體印象良好，教學設計符合新課標要求，能夠圍繞“評價自己的健康狀況”這一主題，將知識傳授、技能訓練和情感態(tài)度培養(yǎng)有機結合。教師展現(xiàn)出較強的教學基本功，課堂掌控能力較好，教學資源準備充分，能夠利用多媒體和實驗器材輔助教學。最突出的優(yōu)點在于教學活動的多樣性，教師能夠結合講授、討論、實驗等多種教學方法，調(diào)動學生的學習積極性。例如，導入環(huán)節(jié)的視頻播放生動有趣，激發(fā)了學生的好奇心；實驗環(huán)節(jié)讓學生親自動手測量心率，增強了學習的體驗感和參與度；討論環(huán)節(jié)則引導學生關注自身健康問題，促進了知識向生活的遷移。此外，教師的教學語言較為生動，能夠用貼近學生生活的語言解釋健康概念，如用“熬夜像手機沒電”比喻睡眠不足的影響，增強了知識的可理解性。課堂氛圍較為活躍，學生能夠積極參與到教學活動中，體現(xiàn)了較好的師生互動效果?？傮w而言，本節(jié)課是一次較為成功的生物教學實踐，為后續(xù)教學提供了有益參考。

2.改進建議

盡管本節(jié)課展現(xiàn)出諸多優(yōu)點，但在教學細節(jié)和深度方面仍存在改進空間。針對存在的問題，提出以下具體改進措施：

**（1）優(yōu)化教學目標的達成度，特別是技能目標的培養(yǎng)。**

當前技能目標達成度相對較低，部分學生在實驗操作和健康自評技能上表現(xiàn)不足。建議教師在后續(xù)教學中增加技能訓練的比重。例如，在實驗環(huán)節(jié)，可將心率計和血壓計的使用作為獨立的教學模塊，預留更多時間讓學生反復練習，并安排助教或小組長進行互助指導。對于健康自評技能，可設計更具體的操作指南，如“記錄心率波動與睡眠、壓力的關系”，引導學生進行數(shù)據(jù)分析和深度反思。此外，可引入同伴互評機制，讓學生在小組內(nèi)分享自評結果，互相指出問題并提出改進建議，從而提升技能訓練的實效性。

**（2）深化知識點的理解與記憶，加強知識的系統(tǒng)化構建。**

部分學生對健康指標的記憶模糊，知識理解停留在表面。建議教師在教學中加強知識點的重復和關聯(lián)。例如，在講解健康標準時，可結合具體案例（如“某學生因缺乏運動導致心率偏高”），將抽象概念與實際情境結合，增強記憶深度。此外，可設計知識結構圖或思維導圖，幫助學生梳理健康標準、健康指標、健康行為之間的關系，促進知識的系統(tǒng)化構建。在復習環(huán)節(jié)，可采用“知識競答”或“角色扮演”（如模擬醫(yī)生詢問病人健康情況）等形式，提升知識的趣味性和應用性。

**（3）加強情感態(tài)度價值觀的深度培養(yǎng)，關注個體差異。**

雖然健康意識得到初步提升，但部分學生參與度不高，價值觀的內(nèi)化仍需加強。建議教師通過更多情境化設計引導學生深度思考。例如，在討論環(huán)節(jié)，可引入“健康沖突”情境（如“學業(yè)壓力大是否可以犧牲睡眠”），組織學生辯論并給出理由，培養(yǎng)學生的批判性思維和健康決策能力。針對參與度低的學生，可采用“健康日記”或“匿名分享”等形式，降低其表達壓力，鼓勵其主動關注健康問題。此外，教師可結合班級學生的實際情況（如近視率、肥胖率等），設計針對性健康主題，如“如何通過運動改善視力”，增強健康教育的針對性和實效性。

**（4）優(yōu)化課堂管理，提升技術支持的效率。**

實驗環(huán)節(jié)時間緊張導致部分學生操作不充分，技術使用效率有待提升。建議教師在教學設計中更合理分配時間，或?qū)嶒灜h(huán)節(jié)分為“基礎操作”和“拓展探究”兩個層次，確保大部分學生掌握基本技能。對于技術支持，可提前進行設備培訓，并準備備用器材，避免因個別學生操作緩慢影響整體進度。此外，教師可利用技術手段進行過程性評價，如通過在線問卷收集學生實驗數(shù)據(jù)，實時反饋操作問題，從而提高技術對教學的輔助作用。

**（5）強化教師專業(yè)能力，提升教學研究的深度。**

教師需持續(xù)提升教學設計能力，特別是對技能目標和情感態(tài)度目標的把握。建議教師多觀摩優(yōu)秀同課異構案例，學習如何將抽象概念轉化為具體教學活動。此外，可參與教學研究小組，針對課堂中出現(xiàn)的問題（如學生技能掌握不足、價值觀引導效果不佳等）進行集體研討，制定改進方案并跟蹤效果。學?？商峁I(yè)發(fā)展支持，如組織專題培訓、提供教學資源庫等，幫助教師提升專業(yè)素養(yǎng)。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，以評估改進措施的實施效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

**（1）安排二次聽課，重點觀察改進措施的落實情況。**

在本節(jié)課的基礎上，安排二次聽課，重點觀察教師在技能訓練、知識深化、情感引導等方面的改進措施是否有效。例如，可關注實驗環(huán)節(jié)是否增加了時間或優(yōu)化了流程，學生操作是否更規(guī)范；討論環(huán)節(jié)是否引入了更多情境化問題，學生的參與度和深度是否提升。通過對比觀察，評估改進措施的實際效果，并進一步調(diào)整教學策略。

**（2）提供個性化指導，幫助教師優(yōu)化教學設計。**

根據(jù)二次聽課的反饋，與教師進行一對一交流，針對具體問題提供個性化指導。例如，若技能目標仍未達成，可建議教師設計更細致的分層練習；若情感態(tài)度引導效果不佳，可分享相關教學案例，提供情境化設計的思路。此外，可鼓勵教師撰寫教學反思，記錄改進過程中的成功經(jīng)驗和不足之處，促進其專業(yè)成長。

**（3）組織教學研究活動，提升教師的