教學副校長在全體教師大會上的發(fā)言：立足學生視角，深化教學反思各位老師，上午好！今天想和大家重點聊聊教學反思這個話題。最近有幾位年輕教師來找我，問“教學反思到底該反思什么”，這個問題提得很好，其實值得我們每一位老師深思?，F(xiàn)在網(wǎng)上關于教學反思的文章不少，但很多都缺乏核心課堂價值取向，說得多而雜，反而讓大家抓不住重點。咱們當下正推行“課堂革命”，強調(diào)“素養(yǎng)立意”，這種空泛的反思顯然不適用。浙江大學潘涌教授把我國課堂教學改革總結為四個階段：從“以教代學”到“以教導學”，再到“先學后教”，最后是“變教為學”。第四個階段恰恰體現(xiàn)了核心素養(yǎng)下的教學特征——所以教學反思必須跳出“教”的中心，從學生的參與、體驗、感悟和獲得這幾個角度去深入思考。第一，反思學生的“獲得度”一堂課成功與否，最終看的是學生到底學到了什么。這可以從三個維度考量：一是認知層次的提升。比如學生對核心概念的理解深度、關鍵知識的掌握量，還有知識間的邏輯建構是否清晰。二是思維感知力的發(fā)展。學習的過程就是從已知到未知的拓展，是知識聯(lián)系實際、解決問題的過程。沒有思維的深度參與，就談不上真正的學習力提升。三是情感體驗的收獲。教學既是學生與文本的情感互動，也是師生間的情感交流，更是價值觀的培育過程——這正是課堂育人的核心所在。這三個維度缺一不可，也是我們反思課堂整體成效的根本標準。第二，反思學生的“參與度”高效課堂離不開學生的深度參與。這里的參與度既看參與面，也看參與的全過程，更看認知與思維的深度。反思這一點，既能幫我們樹立科學的學生觀，也能提升課堂駕馭能力。為什么有的課堂學生參與度不高？常見原因有這么幾點：可能是指令不清晰，學生不知道要做什么；可能是設問不科學，讓學生摸不著頭腦；可能是內(nèi)容難度與學生認知不同步，太簡單沒興趣，太難又跟不上；也可能是節(jié)奏沒把握好，重點內(nèi)容一帶而過，無關內(nèi)容反復啰嗦；還有評價不到位、教師親和力不足、方法陳舊等問題。咱們有些老師常說“學生不愛回答問題”“聽講不認真”，但如果不從教學本身找原因，既不公平也不科學。第三，反思學生的“體驗度”課堂體驗是學生獨立學習、深度思維的過程，也是他們展示自我、完善認知的過程。我們要常問自己：有沒有給學生深度學習的機會？有沒有提供展示平臺？評價是否及時跟進？特別要避免兩種傾向：一是漠視學生的體驗感，二是越界代勞——把該學生自己完成的思考和實踐都包辦了。第四，反思學生的“興致度”學生的學科興趣、探究欲、價值觀，往往是在課堂上被喚醒的。所以正向激勵特別重要：這種激勵要建立在學生真實的收獲上，讓課堂既有緊張的探究，又有活潑的氛圍；要植根于知識本身的魅力——科學的樂趣就在于苦思后的豁然開朗，在于發(fā)現(xiàn)奧秘時的驚喜；還要把評價落到具體行為上，讓學生清楚努力的方向。如果我們能從這四個維度反思教學，就真正抓住了“以學生為中心”的課堂本質(zhì)。當然，做到這些的基礎，是我們自身精深的專業(yè)知識、對教材的精準理解、精