五年級語文閱讀材料拓展教學資源一、引言：五年級語文拓展閱讀的價值定位2022版《義務教育語文課程標準》明確提出，“義務教育階段學生要完成累計100萬字以上的閱讀量”，且需“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法”“能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶”。五年級作為小學高段的起始年級，是學生從“片段閱讀”向“整本書閱讀”、從“理解性閱讀”向“鑒賞性閱讀”過渡的關鍵期。拓展閱讀材料的開發(fā)與實施，既是對統(tǒng)編教材的補充與延伸，也是提升學生語文核心素養(yǎng)（語言運用、思維能力、審美鑒賞、文化自信）的重要路徑。本文結合五年級學生的認知特點（具象思維向抽象思維過渡、好奇心強、開始關注自我與社會），從資源類型、實施策略、案例示范三個維度，構建具有可操作性的拓展閱讀教學資源體系。二、拓展閱讀材料的類型與資源清單拓展閱讀材料需遵循“文本多元、難度適切、主題關聯(lián)”的原則，涵蓋“文本類、視聽類、實踐類”三大類型，實現(xiàn)“紙質(zhì)閱讀與數(shù)字閱讀結合、文學體驗與生活聯(lián)結”。（一）文本類資源：構建“經(jīng)典+主題+時文”的閱讀矩陣文本是拓展閱讀的核心載體，需兼顧“經(jīng)典性、時效性、針對性”，具體可分為三類：1.經(jīng)典文學作品（整本書/節(jié)選）經(jīng)典文學是人類精神的寶庫，五年級學生可從“淺易經(jīng)典”入手，選擇語言通俗、情節(jié)生動、情感真摯的作品，如：外國經(jīng)典：高爾基《童年》（節(jié)選，聚焦阿廖沙的童年經(jīng)歷，與教材“童年”主題呼應）、亞米契斯《愛的教育》（日記體，傳遞人間溫情）；中國經(jīng)典：林海音《城南舊事》（節(jié)選，北平城的童年記憶，語言充滿畫面感）、蕭紅《呼蘭河傳》（節(jié)選，祖父的園子與鄉(xiāng)村生活，與《祖父的園子》形成互文）；兒童文學：曹文軒《草房子》（桑桑的成長故事，聚焦友情與親情）、沈石溪《狼王夢》（動物小說，培養(yǎng)生命意識）。使用建議：選擇“節(jié)選本”或“青少版”，降低閱讀難度；結合教材主題（如“童年”“成長”），設計“對比閱讀”任務（如《祖父的園子》與《呼蘭河傳》中的“祖父”形象比較）。2.主題叢書（配套教材）統(tǒng)編教材配套的《同步閱讀》是最貼合教學進度的拓展資源，此外可補充主題聚焦的叢書，如：人文主題：《中華傳統(tǒng)節(jié)日故事》（配合“民間習俗”主題，如《北京的春節(jié)》）、《名人童年故事》（配合“成長”主題，如《少年閏土》）；文體主題：《小學生散文選》（配合教材中的散文單元，如《白鷺》《落花生》）、《小學生童話選》（配合童話單元，如《賣火柴的小女孩》）。使用建議：將叢書內(nèi)容與教材課文整合，如學《白鷺》時，補充《秋天的雨》（散文），引導學生分析“借景抒情”的方法。3.時文熱點（貼近生活）時文能連接學生與社會，培養(yǎng)“用語文看世界”的意識，可選擇：兒童報刊：《中國少年報》《少年文藝》中的“校園故事”“科技新知”板塊（如《我的機器人朋友》）；新聞節(jié)選：“學習強國”中的“少年說”欄目（如《我給爺爺當“翻譯”》，聚焦代際溝通）、《人民日報》少年版中的“身邊的榜樣”（如《小區(qū)里的“環(huán)保小衛(wèi)士”》）；主題文章：結合社會熱點（如“垃圾分類”“航天夢”），選擇《垃圾分類的小秘密》《我和我的航天夢》等文章。使用建議：設計“時事評論”任務，如讀完《環(huán)保小衛(wèi)士》后，讓學生寫“我的環(huán)保計劃”，實現(xiàn)“閱讀—表達”的轉化。（二）視聽類資源：實現(xiàn)“跨媒介閱讀”的融合五年級學生對視覺與聽覺信息更敏感，視聽資源可降低閱讀門檻，增強閱讀興趣，具體包括：1.紀錄片（真實情境）紀錄片具有“真實性、知識性”特點，可選擇：文化類：《中國話》（介紹漢字與語言的演變，配合“漢字”主題）、《舌尖上的中國》（節(jié)選，如“端午的粽子”，配合“傳統(tǒng)節(jié)日”主題）；自然類：《動物世界》（節(jié)選，如“狼王的成長”，配合《狼王夢》）、《航拍中國》（節(jié)選，如“江南水鄉(xiāng)”，配合《水鄉(xiāng)的橋》）；人物類：《少年愛迪生》（介紹少年發(fā)明家的故事，配合“發(fā)明”主題）。使用建議：觀看前設計“預習問題”（如“《舌尖上的中國》里的粽子有哪些種類？”），觀看后開展“分享會”，引導學生用文字描述“印象最深的畫面”。2.有聲書（聽覺體驗）有聲書通過“聲音演繹”增強文本的感染力，適合作為“睡前閱讀”或“碎片時間閱讀”，可選擇：經(jīng)典文學：《童年》（播音版，低沉的嗓音演繹阿廖沙的苦難）、《城南舊事》（林海音原聲朗讀，充滿懷舊感）；兒童文學：《草房子》（曹文軒朗讀，溫暖的聲音傳遞成長的力量）、《哈利·波特》（青少版，奇幻的音效激發(fā)想象）。使用建議：推薦“喜馬拉雅”“蜻蜓FM”中的“兒童有聲書”板塊，選擇“語速適中、情感豐富”的版本；鼓勵學生模仿朗讀，提升語言表達能力。3.影視改編（視覺化呈現(xiàn)）經(jīng)典文學的影視改編能將“文字”轉化為“畫面”，幫助學生理解文本，可選擇：電影：《城南舊事》（1983年版，還原小說中的北平城）、《草房子》（2000年版，桑桑的成長故事）；動畫片：《愛的教育》（日本動畫，適合低齡學生）、《呼蘭河傳》（國產(chǎn)動畫，畫面充滿鄉(xiāng)土氣息）。使用建議：觀看前讓學生閱讀原著片段（如《城南舊事》中的“英子與妞兒”），觀看后對比“原著與電影的差異”，引導學生分析“文字與畫面的表達特點”。（三）實踐類資源：聯(lián)結“閱讀與生活”的橋梁實踐類資源能讓閱讀“活起來”，培養(yǎng)學生的“語文應用能力”，具體包括：1.跨學科項目（融合學習）結合數(shù)學、科學、美術等學科，設計“閱讀+實踐”項目，如：數(shù)學：讀《爺爺?shù)臓敔數(shù)臓敔數(shù)臓敔敗罚P于時間的繪本），制作“家庭時間線”（用圖表記錄家族成員的出生年份）；科學：讀《昆蟲記》（節(jié)選），觀察校園里的螞蟻，寫“螞蟻的日記”；美術：讀《白鷺》，畫“白鷺圖”（結合課文中的“色素的配合，身段的大小，一切都很適宜”）。2.閱讀共同體（合作學習）建立“班級閱讀角”“家庭閱讀小組”，開展合作閱讀活動，如：班級：每周“讀書分享會”（學生推薦一本喜歡的書，講“最感動的情節(jié)”）；家庭：“親子共讀”（家長與孩子一起讀《愛的教育》，討論“什么是愛”）；社區(qū)：“小小圖書管理員”（到社區(qū)圖書館整理書籍，推薦“適合小朋友讀的書”）。3.實地考察（生活聯(lián)結）結合閱讀主題，開展實地考察，如：讀《北京的春節(jié)》后，參觀“北京民俗博物館”（了解春節(jié)的習俗）；讀《呼蘭河傳》后，去鄉(xiāng)村體驗“田園生活”（觀察菜園、喂鴨子）；讀《我的機器人朋友》后，參觀“科技博物館”（體驗機器人互動）。三、拓展閱讀教學的實施策略拓展閱讀不是“額外負擔”，而是“教材的延伸”，需遵循“整合性、層次性、趣味性”原則，具體實施策略如下：（一）基于教材主題，構建“1+N”拓展體系以統(tǒng)編教材的“人文主題”或“語文要素”為核心，選擇“N”篇拓展材料，形成“1（教材）+N（拓展）”的閱讀鏈。例如：教材主題“童年”（五年級下冊第一單元）：核心課文《祖父的園子》《月是故鄉(xiāng)明》《梅花魂》；拓展材料：《童年》（高爾基，節(jié)選）、《城南舊事》（林海音，節(jié)選）、《少年閏土》（魯迅，補充）、紀錄片《舌尖上的中國》（端午的粽子）；教學目標：通過“對比閱讀”，感受不同文化中的“童年”（中國vs外國、城市vs鄉(xiāng)村），體會“童年”的共同情感（快樂、思念、成長）。（二）分層設計任務，滿足不同學生需求根據(jù)學生的閱讀水平（基礎層、提升層、高階層），設計“階梯式”任務，讓每個學生都能“跳一跳，夠得著”：基礎層（閱讀積累）：摘抄好詞好句（如《童年》中的“天空像被水洗過一樣藍”）、概括情節(jié)（用一句話說“阿廖沙的童年發(fā)生了什么”）；提升層（理解分析）：分析人物形象（如《城南舊事》中的“英子”是個怎樣的孩子？從哪些地方看出來？）、品味語言（如《祖父的園子》中的“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房”，體會“自由”的感覺）；高階層（鑒賞評價）：比較閱讀（如《祖父的園子》與《童年》中的“祖父”有什么不同？）、創(chuàng)意表達（如寫“我的童年趣事”，模仿《祖父的園子》的語言風格）。（三）多元評價方式，激發(fā)閱讀興趣評價是拓展閱讀的“催化劑”，需采用“過程性評價+結果性評價”結合的方式，關注學生的“閱讀態(tài)度”“閱讀習慣”“閱讀成果”：過程性評價：記錄“閱讀打卡”（每天讀15分鐘，用表格記錄）、“讀書筆記”（畫思維導圖、寫讀后感）、“課堂分享”（評分表：內(nèi)容3分、表達3分、情感2分、創(chuàng)意2分）；結果性評價：評選“閱讀之星”（每月1名，獎勵圖書）、展示“閱讀成果”（讀書小報、繪本、戲劇表演，如改編《城南舊事》中的“英子與妞兒”為短劇）。四、案例示范：“童年”主題拓展閱讀設計（一）主題定位結合五年級下冊第一單元“童年”主題，通過“經(jīng)典文學+影視+實踐”的組合，引導學生感受“童年”的多樣性與共通性。（二）資源選擇1.文本類：《祖父的園子》（教材）、《童年》（高爾基，節(jié)選）、《城南舊事》（林海音，節(jié)選）；2.視聽類：電影《城南舊事》（1983年版）、有聲書《童年》（播音版）；3.實踐類：“童年趣事”采訪（采訪父母或爺爺、奶奶的童年）。（三）實施流程1.前置學習（1周）：讀《祖父的園子》，摘抄“自由”的句子（如“一切都活了，要做什么，就做什么”）；聽有聲書《童年》（節(jié)選），記錄“阿廖沙的童年”中的“苦”與“樂”（如“苦：被外祖父打罵；樂：與小茨岡一起玩”）。2.課堂探究（2課時）：第一課時：對比《祖父的園子》與《童年》中的“童年”（表格：人物、事件、情感）；第二課時：分析《城南舊事》中的“英子”（問題：英子為什么能和妞兒成為朋友？她的童年有什么特點？）。3.拓展實踐（1周）：觀看電影《城南舊事》，寫“電影與原著的差異”（如“原著中的‘英子’更內(nèi)向，電影中的‘英子’更活潑”）；采訪父母的童年（問題：“你小時候最喜歡玩什么？”“有沒有難忘的事？”），整理成“童年故事”，在班級分享。4.評價總結（1課時）：展示“童年故事”（文字+照片）；評選“最佳分享者”（獎勵《城南舊事》青少版）；總結：“童年”是不同的（時代、地域），但“快樂”“思念”“成長”是相同的。五、注意事項與優(yōu)化建議1.資源適切性：選擇符合五年級學生認知水平的材料，避免“過難”（如《紅樓夢》節(jié)選）或“過淺”（如低齡繪本）；2.興趣優(yōu)先：尊重學生的閱讀興趣，允許學生選擇“自己喜歡的書”（如科幻、冒險類），避免“強制閱讀”；3.適量原則：拓展閱讀時間不宜過長（每周1-2篇文本，每月1本整本書），