小學(xué)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)及核心素養(yǎng)培育策略引言小學(xué)美術(shù)是義務(wù)教育階段落實(shí)“五育并舉”的重要載體，其核心價值在于通過視覺藝術(shù)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的審美感知、創(chuàng)意表達(dá)與文化認(rèn)同，為全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。2022年版《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確將“圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解”作為美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)需以素養(yǎng)為導(dǎo)向，構(gòu)建“目標(biāo)-內(nèi)容-實(shí)施-評價”的一體化體系。本文結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與美術(shù)教學(xué)規(guī)律，探討教學(xué)目標(biāo)的層級設(shè)計與核心素養(yǎng)的培育策略，為一線教師提供實(shí)用的實(shí)踐框架。一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)體系構(gòu)建小學(xué)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)需兼顧“整體性”與“階段性”，以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，結(jié)合學(xué)段認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，形成分層遞進(jìn)的目標(biāo)體系。（一）總目標(biāo)：以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的全面發(fā)展小學(xué)美術(shù)教學(xué)的總目標(biāo)是：通過美術(shù)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積累視覺經(jīng)驗(yàn)，掌握基本的美術(shù)語言與表現(xiàn)技能，發(fā)展審美判斷與創(chuàng)意實(shí)踐能力，理解美術(shù)與文化、生活的關(guān)聯(lián)，形成熱愛生活、尊重多元文化的價值觀。其本質(zhì)是通過美術(shù)學(xué)科的獨(dú)特育人功能，促進(jìn)學(xué)生“認(rèn)知-情感-行為”的協(xié)同發(fā)展，為核心素養(yǎng)的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。（二）學(xué)段目標(biāo)：分層遞進(jìn)的能力培養(yǎng)根據(jù)小學(xué)1-6年級學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)（低年級以直觀形象思維為主，中年級逐步過渡到具體形象思維，高年級開始具備抽象邏輯思維萌芽），教學(xué)目標(biāo)需體現(xiàn)“從感知到表達(dá)、從模仿到創(chuàng)造、從個體到文化”的遞進(jìn)性。1.低年級（1-2年級）：興趣激發(fā)與基礎(chǔ)感知目標(biāo)重點(diǎn)：以“玩中學(xué)”為核心，培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)的興趣與基本視覺感知能力。圖像識讀：能識別生活中常見的色彩（如紅、黃、藍(lán)等三原色）、形狀（圓形、方形、三角形）與線條（直線、曲線、波浪線），說出其基本特征；美術(shù)表現(xiàn)：能使用簡單工具（蠟筆、水彩筆、黏土），用涂涂畫畫、捏捏做做的方式表達(dá)自己的感受（如“我的家庭”“春天的花朵”）；審美判斷：能對自己或同伴的作品說出“喜歡”或“不喜歡”的簡單理由（如“我喜歡這幅畫的顏色，因?yàn)楹荃r艷”）；創(chuàng)意實(shí)踐：能在教師引導(dǎo)下，對常見材料（如彩紙、樹葉）進(jìn)行簡單改造（如“用樹葉做小動物”）；文化理解：能識別生活中的傳統(tǒng)美術(shù)符號（如春聯(lián)的“?！弊帧⒛戤嫷募閳D案），感受其喜慶氛圍。2.中年級（3-4年級）：表現(xiàn)能力與創(chuàng)意萌芽目標(biāo)重點(diǎn)：以“做中學(xué)”為核心，提升學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)技能與初步創(chuàng)意能力。圖像識讀：能分析簡單圖像（如漫畫、廣告）的構(gòu)成元素（主體、背景、色彩），說出其表達(dá)的含義（如“這幅漫畫用夸張的手法表現(xiàn)了環(huán)保的重要性”）；美術(shù)表現(xiàn)：能運(yùn)用多種材料（水彩、油畫棒、剪紙）與技法（平涂、暈染、剪刻），表現(xiàn)具體事物（如“家鄉(xiāng)的老房子”“校園的樹木”），注意比例與細(xì)節(jié)；審美判斷：能對比不同風(fēng)格的作品（如寫實(shí)畫與抽象畫），說出其審美差異（如“寫實(shí)畫很像真的，抽象畫用顏色和形狀表達(dá)感覺”）；創(chuàng)意實(shí)踐：能圍繞主題（如“未來的書包”）進(jìn)行發(fā)散思維，嘗試用不同方式表達(dá)創(chuàng)意（如繪畫、手工、拼貼）；文化理解：能了解傳統(tǒng)美術(shù)的基本類型（如剪紙、泥塑），嘗試用傳統(tǒng)技法創(chuàng)作簡單作品（如“剪窗花”“做泥人”）。3.高年級（5-6年級）：審美深化與文化認(rèn)同目標(biāo)重點(diǎn)：以“探究中學(xué)”為核心，培養(yǎng)學(xué)生的審美分析能力與文化理解意識。圖像識讀：能解讀復(fù)雜圖像（如經(jīng)典繪畫、海報設(shè)計）的視覺語言（構(gòu)圖、色彩、筆觸），分析其表達(dá)的情感與主題（如“《清明上河圖》用長卷形式表現(xiàn)了北宋的城市生活”）；美術(shù)表現(xiàn)：能綜合運(yùn)用多種材料與技法（如素描、水彩、版畫），創(chuàng)作有主題的作品（如“環(huán)保主題海報”“我的成長故事”），體現(xiàn)個人風(fēng)格；審美判斷：能運(yùn)用美術(shù)術(shù)語（如“和諧”“對比”“節(jié)奏”）評價作品，說出其審美價值（如“這幅畫的色彩對比強(qiáng)烈，突出了主題”）；創(chuàng)意實(shí)踐：能結(jié)合跨學(xué)科知識（如科學(xué)、語文），設(shè)計解決問題的美術(shù)方案（如“用廢舊材料制作環(huán)保裝置”）；文化理解：能了解不同文化的美術(shù)特點(diǎn)（如中國年畫、西方油畫），分析其文化背景（如“年畫中的‘魚’象征‘年年有余’，是中國傳統(tǒng)文化的吉祥寓意”），形成尊重多元文化的意識。二、核心素養(yǎng)培育的實(shí)踐策略核心素養(yǎng)的培育需融入教學(xué)全過程，通過“情境化、探究化、生活化”的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生在“做”中“學(xué)”，在“學(xué)”中“悟”。（一）圖像識讀：情境化任務(wù)驅(qū)動的視覺思維訓(xùn)練圖像識讀是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，需通過“生活情境-問題導(dǎo)向-思維提升”的路徑，培養(yǎng)學(xué)生對視覺符號的識別與解讀能力。策略示例：生活情境導(dǎo)入：以“身邊的視覺符號”為主題，讓學(xué)生收集生活中的標(biāo)志（如交通標(biāo)志、品牌logo）、廣告海報、漫畫等，引導(dǎo)學(xué)生觀察其“形狀、色彩、文字”等元素；問題驅(qū)動探究：設(shè)計層層遞進(jìn)的問題，如“這個標(biāo)志用了什么形狀？為什么用紅色？它想告訴我們什么？”，讓學(xué)生從“描述現(xiàn)象”到“分析原因”；思維可視化工具：用“思維導(dǎo)圖”幫助學(xué)生梳理圖像元素與含義的關(guān)聯(lián)（如“環(huán)保標(biāo)志”的思維導(dǎo)圖可包含“形狀：循環(huán)箭頭”“色彩：綠色”“含義：可持續(xù)發(fā)展”）；遷移應(yīng)用：讓學(xué)生為班級設(shè)計“圖書角標(biāo)志”，運(yùn)用所學(xué)的圖像識讀知識，表達(dá)“安靜、有序”的主題。（二）美術(shù)表現(xiàn)：材料探究與技能進(jìn)階的實(shí)踐路徑美術(shù)表現(xiàn)是核心素養(yǎng)的核心，需通過“材料體驗(yàn)-技能練習(xí)-創(chuàng)意表達(dá)”的流程，讓學(xué)生在“玩材料”中掌握技能，在“用技能”中表達(dá)創(chuàng)意。策略示例：材料探究課：以“好玩的黏土”為主題，讓學(xué)生通過“摸、揉、捏、壓”等動作，探究黏土的特性（柔軟、可塑、干燥后變硬）；技能分解練習(xí)：針對黏土創(chuàng)作的關(guān)鍵技能（如“揉球”“搓條”“壓片”），設(shè)計“小任務(wù)”（如“用揉球做小動物的頭”“用搓條做尾巴”），逐步掌握；創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)：設(shè)定“我的動物朋友”主題，讓學(xué)生用黏土創(chuàng)作自己喜歡的動物，鼓勵添加細(xì)節(jié)（如“給小貓做胡須”“給小狗做項(xiàng)圈”），表達(dá)個性；展示與反饋：舉辦“黏土動物展”，讓學(xué)生介紹自己的作品，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“技能運(yùn)用”與“創(chuàng)意表達(dá)”（如“你用了什么技法做小貓的耳朵？這個想法很特別！”）。（三）審美判斷：比較分析與表達(dá)的審美啟蒙審美判斷是核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，需通過“對比欣賞-表達(dá)感受-理性分析”的過程，培養(yǎng)學(xué)生的審美感知與表達(dá)能力。策略示例：對比欣賞活動：選擇兩幅風(fēng)格差異大的作品（如達(dá)芬奇《蒙娜麗莎》與畢加索《格爾尼卡》），讓學(xué)生觀察“色彩、構(gòu)圖、筆觸”的不同；情感表達(dá)引導(dǎo)：用“我看到了……我感受到了……”的句式，讓學(xué)生表達(dá)對作品的直觀感受（如“《蒙娜麗莎》的色彩很柔和，我感受到了平靜；《格爾尼卡》的色彩很灰暗，我感受到了悲傷”）；理性分析指導(dǎo)：引入美術(shù)術(shù)語（如“寫實(shí)”“抽象”“象征”），引導(dǎo)學(xué)生分析作品的審美特征（如“《蒙娜麗莎》用寫實(shí)的手法表現(xiàn)了人物的表情，《格爾尼卡》用抽象的形狀象征戰(zhàn)爭的殘酷”）；審美表達(dá)遷移：讓學(xué)生用“對比日記”的方式，記錄自己對兩幅作品的審美感受，提升書面表達(dá)能力。（四）創(chuàng)意實(shí)踐：發(fā)散思維與跨學(xué)科融合的創(chuàng)意生成創(chuàng)意實(shí)踐是核心素養(yǎng)的亮點(diǎn)，需通過“發(fā)散思維-跨界聯(lián)結(jié)-實(shí)踐驗(yàn)證”的模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與解決問題的能力。策略示例：發(fā)散思維訓(xùn)練：以“未來的交通工具”為主題，用“頭腦風(fēng)暴”讓學(xué)生說出“未來交通工具的樣子”（如“會飛的汽車”“能潛水的公交車”“用太陽能的自行車”）；跨學(xué)科聯(lián)結(jié)：結(jié)合科學(xué)課的“環(huán)?！敝黝}，讓學(xué)生思考“未來交通工具如何減少污染”（如“用電能代替燃油”“用可回收材料制作”）；實(shí)踐驗(yàn)證環(huán)節(jié)：讓學(xué)生用繪畫或手工制作“未來交通工具”，要求體現(xiàn)“創(chuàng)意”與“實(shí)用性”（如“用飲料瓶做車身，用電池做動力”）；創(chuàng)意分享會：讓學(xué)生介紹自己的作品，重點(diǎn)說明“創(chuàng)意點(diǎn)”與“解決的問題”（如“我的會飛的汽車可以避開交通擁堵，節(jié)省時間”）。（五）文化理解：傳統(tǒng)文化與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)文化理解是核心素養(yǎng)的深層目標(biāo)，需通過“文化感知-體驗(yàn)傳承-創(chuàng)新表達(dá)”的路徑，讓學(xué)生在“親近傳統(tǒng)”中理解文化，在“創(chuàng)新傳統(tǒng)”中傳承文化。策略示例：文化感知活動：以“春節(jié)的年畫”為主題，讓學(xué)生欣賞傳統(tǒng)年畫（如《連年有余》《門神》），了解其“題材（吉祥圖案）、色彩（鮮艷對比）、用途（裝飾祈福）”等文化特征；體驗(yàn)傳承環(huán)節(jié)：邀請民間藝人走進(jìn)課堂，教學(xué)生“剪年畫”“畫年畫”，讓學(xué)生親身體驗(yàn)傳統(tǒng)技法（如“用漏印法做年畫”“用朱砂畫門神”）；創(chuàng)新表達(dá)任務(wù)：讓學(xué)生設(shè)計“現(xiàn)代年畫”，要求結(jié)合傳統(tǒng)元素與現(xiàn)代生活（如“用傳統(tǒng)的‘魚’圖案表現(xiàn)‘科技魚’，象征‘科技帶來富?！保晃幕瘋鞑バ袆樱簩W(xué)生的“現(xiàn)代年畫”制作成明信片，送給家人或朋友，介紹年畫的文化意義（如“這張明信片上的‘科技魚’，結(jié)合了傳統(tǒng)年畫的‘年年有余’和現(xiàn)代科技，祝你們新年快樂！”）。三、教學(xué)實(shí)施中的評價優(yōu)化：以素養(yǎng)為導(dǎo)向的過程性反饋評價是教學(xué)的“指揮棒”，需從“結(jié)果導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)導(dǎo)向”，通過“多元主體、多維度內(nèi)容、多樣化方式”的評價體系，全面反映學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。（一）多元評價主體：學(xué)生、教師、家長的協(xié)同參與學(xué)生自評：讓學(xué)生用“創(chuàng)作日記”記錄自己的學(xué)習(xí)過程（如“今天我用黏土做了小貓，一開始揉球總是揉不圓，后來老師教我用手心搓，終于做好了”），反思自己的進(jìn)步與不足；同伴互評：設(shè)計“互評表”（如“你覺得他的作品創(chuàng)意怎么樣？技能運(yùn)用得好不好？”），讓學(xué)生用具體的語言評價同伴的作品（如“我覺得他的‘未來汽車’創(chuàng)意很好，用了太陽能板，很環(huán)保”）；教師評價：教師用“鼓勵性語言”反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況（如“你的年畫色彩很鮮艷，結(jié)合了傳統(tǒng)的‘福’字和現(xiàn)代的‘機(jī)器人’，很有創(chuàng)意！”），避免“好”或“不好”的籠統(tǒng)評價；家長評價：邀請家長參與“美術(shù)展”，讓家長寫下對孩子作品的感受（如“孩子的‘未來書包’設(shè)計得很實(shí)用，還有反光條，很安全，我為他驕傲！”）。（二）多維度評價內(nèi)容：過程與結(jié)果的綜合考量過程性評價：關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程（如草稿、修改痕跡、探究記錄），記錄學(xué)生的成長變化（如“從一開始不會用黏土揉球，到能做出復(fù)雜的小動物，進(jìn)步很大”）；結(jié)果性評價：關(guān)注學(xué)生的作品質(zhì)量（如創(chuàng)意、技能、表達(dá)），但需結(jié)合學(xué)生的學(xué)段水平（如低年級學(xué)生的作品只要“表達(dá)了感受”就是好的，不需要追求“像”）；素養(yǎng)發(fā)展評價：關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展（如“圖像識讀能力：能分析廣告的含義；美術(shù)表現(xiàn)能力：能運(yùn)用多種材料創(chuàng)作；審美判斷能力：能說出作品的審美差異”）。（三）多樣化評價方式：檔案袋、展示、對話的結(jié)合成長檔案袋：收集學(xué)生的作品、創(chuàng)作日記、互評表、教師評語等，形成“成長記錄冊”，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步（如“這是我一年級畫的‘我的家庭’，很簡單；這是我三年級畫的‘家鄉(xiāng)的老房子’，有很多細(xì)節(jié)，進(jìn)步很大”）；美術(shù)展示活動：舉辦“班級美術(shù)展”“校園美術(shù)節(jié)”，讓學(xué)生展示自己的作品，增強(qiáng)自信心（如“我的‘現(xiàn)代年畫’被選入校園美術(shù)展，我很開心！”）；對話式評價：教師與學(xué)生進(jìn)行一對一交流，了解學(xué)生的創(chuàng)作思路與感受（如“你為什么用綠色做‘未來汽車’的車身？”“因?yàn)榫G色代表環(huán)保，我想讓未來的汽車更環(huán)保”），鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的想法。結(jié)語小學(xué)美術(shù)教