J鄉(xiāng)某幼兒園教師壓力情況的調(diào)研分析報(bào)告目錄TOC\o"1-3"\h\u4248J鄉(xiāng)某幼兒園教師壓力情況的調(diào)研分析報(bào)告 1292241課題來源 1299982.J鄉(xiāng)Z幼兒園教師壓力現(xiàn)狀調(diào)查與分析 1157182.1調(diào)查設(shè)計(jì) 1224172.2研究對(duì)象的基本情況 2154972.3J鄉(xiāng)Z幼兒園教師工作壓力總體狀況 239412.4來自教學(xué)工作的工作壓力 3319892.5來自幼兒和家長(zhǎng)的工作壓力 4326513.J鄉(xiāng)Z幼兒園教師壓力的原因分析 5237863.1社會(huì)方面 51533.1.1社會(huì)對(duì)幼兒教育的重視不足 5247273.1.2社會(huì)對(duì)幼兒教師的偏見 692653.2幼兒園方面 683443.2.1幼兒園管理中教師的工作壓力 6163713.2.2幼兒園工作層面給教師的工作壓力 696283.2.3幼兒園制度層面對(duì)教師的工作壓力 7258883.3其他方面 71課題來源任務(wù)書2.J鄉(xiāng)Z幼兒園教師壓力現(xiàn)狀調(diào)查與分析2.1調(diào)查設(shè)計(jì)該問卷由兩部分組成：一是基本資料的調(diào)查，第二部分幼兒教師工作壓力調(diào)查。本問卷以網(wǎng)上和線下的形式進(jìn)行，通過下線與進(jìn)行溝通，選擇自愿參與調(diào)查的教師進(jìn)行問卷調(diào)查，采用問卷調(diào)查的形式進(jìn)行調(diào)查。共發(fā)放兩百五十份問卷，共收集兩百二十三份，有效問卷兩百一十七份，回收率百分之八十六左右。最后，通過SPSS軟件對(duì)調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析和處理。2.2研究對(duì)象的基本情況表1J鄉(xiāng)Z幼兒園幼兒教師基本情況統(tǒng)計(jì)表基本情況類別人數(shù)百分比（%）年齡25歲以下5218.9626-30歲6614.2331-40歲6423.4941-50歲308.8250歲以上51.3性別男62.76女21197.24教齡1-5年6429.496-10年5123.511-15年3917.9716-20年2712.4420年以上3616.59如表1所示，共有217名幼兒教師參加了調(diào)查，受訪者中大多數(shù)為女性，共有211人，占總數(shù)的97.24％。2.3J鄉(xiāng)Z幼兒園教師工作壓力總體狀況本次問卷調(diào)查共分為三個(gè)部分，表2J鄉(xiāng)Z幼兒園教師工作壓力總體狀況表數(shù)字最小值（M)最大值（X）平均值（E）標(biāo)準(zhǔn)偏差教學(xué)工作21731210.58062.03765幼兒和家長(zhǎng)21752016.84793.69308幼兒園管理21762419.85714.73393同事和家人21741612.37333.62525個(gè)人能力和專業(yè)發(fā)展21752015.97244.47619社會(huì)地位和工資待遇21762017.32723.52358總壓力2172495.3392.958517.74703有效N（成列）217從上表2可以看出，J鄉(xiāng)Z幼兒園幼兒教師的平均總工作壓力為92.9585，標(biāo)準(zhǔn)差為17.74703。教學(xué)工作，孩子和父母，幼兒園的管理，家庭，個(gè)人能力和專業(yè)發(fā)展以及社會(huì)地位和工資的六個(gè)維度的平均和標(biāo)準(zhǔn)偏差分別為：10.5806和2.03765、16.8479和3.69308、19.8571和4.73393、12.3733和3.62525、15.9724和4.47619、17.3227和3.52358。由于問卷使用的是四分制，所以四分制的理論中位數(shù)為2.5，因此J鄉(xiāng)Z幼兒園的幼兒園教師的工作壓力較大，包括幼兒園管理，社會(huì)地位和工資，子女等，在個(gè)人能力和發(fā)展四個(gè)方面的工作壓力相對(duì)較大，而教學(xué)壓力最小。幼兒園管理（平均19.8571），社會(huì)地位和工資（平均17.3272），幼兒和家長(zhǎng)（平均16.8479），個(gè)人能力和發(fā)展（平均15.9724），教學(xué)工作（平均10.5806）。從表中可以看出，J鄉(xiāng)Z幼兒園的幼兒教師普遍承受著很大的壓力，這不僅會(huì)對(duì)幼兒教師的職業(yè)發(fā)展造成不良影響，而且還會(huì)對(duì)其身體健造成影響。壓力既有正面影響，也有負(fù)面影響，當(dāng)壓力程度在個(gè)人可以承受的范圍內(nèi)時(shí)，壓力將成為進(jìn)步的驅(qū)動(dòng)力，有利于教師的成長(zhǎng)。但是，當(dāng)壓力超出個(gè)體所能承受的限度時(shí)，會(huì)對(duì)個(gè)體產(chǎn)生不利影響，甚至行為過度。2.4來自教學(xué)工作的工作壓力教研是幼兒園老師每天最基本的工作。在教學(xué)過程中，工作時(shí)間、工作量等諸多因素會(huì)對(duì)幼兒教師的工作滿意度產(chǎn)生一定的影響。表3J鄉(xiāng)Z幼兒園幼兒教師教學(xué)工作方面的壓力題號(hào)沒有壓力輕微壓力較大壓力很大壓力類別頻率（人)有效百分比（%）頻率（人)有效百分比（%）頻率（人)有效百分比（%）頻率（人)有效百分比（%）273.233013.824319.8213763.13741.84219.684.118.8915169.591041.84209.223717.0515671.89很長(zhǎng)的一段時(shí)間里面，我國幼兒教育被忽視。但隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，目前，兒童早期教育已成為我國人民群眾十分關(guān)心的問題。近幾年，社會(huì)對(duì)兒童早期教育的需求日益增長(zhǎng)，但幼兒園區(qū)、幼兒教師、幼兒園管理人才都處于相對(duì)缺乏的狀態(tài)。這一點(diǎn)在表2中得到了明顯體現(xiàn)，如班級(jí)容量方面(題號(hào)2)，在本次調(diào)查中，百分之六十三左右的教師認(rèn)為，班級(jí)人數(shù)容納能力超出正常水平會(huì)使他們的工作壓力增大，百分之二十左右的教師感到壓力較大，占13.82％老師說只有一點(diǎn)壓力。3.23％的老師認(rèn)為班級(jí)過多不會(huì)給自己帶來壓力。因此，不難發(fā)現(xiàn)班數(shù)嚴(yán)重影響幼兒教師的工作壓力。在發(fā)展過程中，我國《幼兒園工作規(guī)則》明確進(jìn)行規(guī)定，在幼兒園入學(xué)和安排班上，小班應(yīng)有25名學(xué)生，中班應(yīng)有30名，大班應(yīng)有35名，混合班應(yīng)有30名。合理的班級(jí)規(guī)模對(duì)教師的管理、減輕教師職業(yè)壓力、促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)具有重要意義[4]。若教室人數(shù)超出規(guī)定，幼兒園教師的工作時(shí)間將會(huì)延長(zhǎng)，而幼兒所面臨的問題也會(huì)增多。但是這一點(diǎn)卻沒有得到保證，由于幼兒教育需求的快速增長(zhǎng)，這導(dǎo)致我國幼兒園長(zhǎng)期處于高容量的狀態(tài)，對(duì)幼兒教師造成了不小的壓力。2.5來自幼兒和家長(zhǎng)的工作壓力受我國的教育體制影響，我國許多父母仍然希望幼兒在幼兒園中掌握一定的知識(shí)，同時(shí)維護(hù)幼兒的身心發(fā)展[5]。目前，我國幼兒園在發(fā)展的進(jìn)程中，對(duì)幼兒教師的重視程度較低，長(zhǎng)期使得幼兒教師身兼多職，無法掌握班級(jí)中的每個(gè)幼兒的具體情況。以及幼兒愛玩愛鬧的天性，這都是得幼兒在幼兒園的實(shí)際發(fā)展與家長(zhǎng)預(yù)期不同。這些原因造成幼兒父母對(duì)幼兒教師工作的不理解，同時(shí)也使學(xué)前班老師面臨專業(yè)壓力。表4J鄉(xiāng)Z幼兒園幼兒教師來自幼兒和家長(zhǎng)方面的壓力題號(hào)沒有壓力輕微壓力較大壓力很大壓力類別頻率（人)有效百分比（%）頻率（人)有效百分比（%）頻率（人)有效百分比（%）頻率（人)有效百分比（%）4104.61156.913114.2916174.19652.3125.532913.3617178.892511.526429.494018.438840.553188.292913.364319.8212758.53562.763013.824922.5813260.83如表4所示，幼兒和父母對(duì)教師的評(píng)價(jià)（題3）。58.53％的學(xué)前老師認(rèn)為評(píng)估會(huì)給他們帶來很大的壓力，19.82％的學(xué)前老師說會(huì)有很大的壓力，而13.36％的學(xué)前老師說他們會(huì)有輕微的壓力8.29％說他們不會(huì)對(duì)自己施加任何壓力。這表明大多數(shù)幼兒教師更加重視對(duì)幼兒及其父母的評(píng)價(jià)，得到父母的肯定和認(rèn)可，良好的評(píng)估會(huì)使老師感到放心，并增加工作的熱情；相反，如果不喜歡和認(rèn)可老師的辛勤工作和辛勤工作，老師的熱情就會(huì)逐漸消失，壓力會(huì)逐漸增加[6]。關(guān)于父母的理解力（題5），2.76％的教師認(rèn)為個(gè)別父母不支持和理解他們的工作不會(huì)對(duì)自己造成壓力，其他老師覺得有很大壓力，因此父母缺乏理解和支持也會(huì)給幼兒老師造成專業(yè)壓力。此外，在與幼兒父母的溝通方面（題9），有11.52％的老師認(rèn)為沒有與父母溝通的壓力，有29.49％的老師感到有輕微的壓力，有18.43％的老師感覺更大。40.55％的老師會(huì)感到與父母溝通的壓力很大，兒童教育問題需要父母和老師的共同努力。師生之間的順暢溝通，不僅可以促進(jìn)孩子身心健康的成長(zhǎng)，而且可以減輕孩子老師的工作壓力。如果老師和家長(zhǎng)溝通不暢，將導(dǎo)致孩子的老師心理壓力更大。關(guān)于幼兒的安全問題（題4）。74.19％的老師認(rèn)為自己會(huì)帶來很大的壓力，14.29％的老師認(rèn)為自己會(huì)帶來很大的壓力，6.91％的老師認(rèn)為這只是輕微的壓力，4.61％的老師認(rèn)為這是很大的壓力給幼兒帶來一點(diǎn)壓力安全無壓力。幼兒的安全一直是父母，老師，幼兒園和社會(huì)共同關(guān)心的話題，《幼兒園指導(dǎo)綱要》將幼兒的安全放在幼兒園工作的首位。在對(duì)幼兒老師的采訪中，我了解到有些父母特別注意孩子的安全。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自己的孩子在幼兒園里碰到一點(diǎn)東西時(shí)，他們會(huì)找老師做理論。一些極端的父母甚至認(rèn)為他們的孩子在學(xué)校里受到虐待，父母的責(zé)備和不理解引起了老師的緊張。3.J鄉(xiāng)Z幼兒園教師壓力的原因分析3.1社會(huì)方面3.1.1社會(huì)對(duì)幼兒教育的重視不足隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)前教育在我國的發(fā)展中也取得了一定的成效，并得到了越來越多的關(guān)注。但相對(duì)于其它教育階段，兒童早期教育受到的關(guān)注較少。長(zhǎng)期以來，我國兒童早期教育的發(fā)展缺少有力的法律支撐。2010年，國家出臺(tái)《國務(wù)院關(guān)于發(fā)展學(xué)齡前教育的若干意見》，針對(duì)“入園難”、“入園價(jià)高”等問題，提出了加速學(xué)前教育發(fā)展的十條政策措施[7]。同時(shí)，我國各級(jí)政府對(duì)學(xué)前教育發(fā)展的支持力度不夠，社會(huì)保障制度不健全也會(huì)造成學(xué)前教育發(fā)展的困境。由于缺乏足夠的關(guān)注兒童早期教育，導(dǎo)致社會(huì)上許多人無視學(xué)前老師為真正的老師，而沒有給予學(xué)前老師以應(yīng)有的尊重，這讓幼兒園教師很難受，也很有壓力。3.1.2社會(huì)對(duì)幼兒教師的偏見通過對(duì)調(diào)查表的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，社會(huì)上大部分人對(duì)幼兒教師的職業(yè)沒有正確的認(rèn)識(shí)，越來越多的人將幼兒教師當(dāng)成保姆和玩伴。實(shí)際上，幼兒教育是兒童教育的啟蒙階段。幼兒老師不僅必須教給孩子必要的知識(shí)，而且更重要的是，教給他們生活原則并養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。在話語權(quán)的倡導(dǎo)下，教師將被批評(píng)處于無語狀態(tài)。實(shí)際上，一個(gè)人的成長(zhǎng)并不完全由老師的教育決定，受到環(huán)境，教育和人類主觀能動(dòng)性等許多因素的限制。只有協(xié)調(diào)各個(gè)方面，才能全面發(fā)展。而社會(huì)對(duì)于幼兒園教師的工作存在著一定的歧視，這就給他們帶來了巨大的工作壓力。3.2幼兒園方面3.2.1幼兒園管理中教師的工作壓力實(shí)施學(xué)校的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，貫徹國家相關(guān)的法律、法規(guī)，制訂并實(shí)施各項(xiàng)規(guī)章制度，對(duì)教師的工作進(jìn)行監(jiān)督、考核、評(píng)估，獎(jiǎng)勵(lì)和懲處教師，聘用和調(diào)動(dòng)員工，并為教師提供培訓(xùn)和培訓(xùn)創(chuàng)造了條件[8]?？梢?，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)力的管理方式對(duì)于幼兒教師具有十分重要的意義。有些幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)已經(jīng)采取了陳舊的管理方式，而忽略了他們對(duì)老師的關(guān)注，導(dǎo)致教師的主觀性和自由度較低。在幼兒園的發(fā)展過程中，忽視了對(duì)教師的需要和理念的了解，或僅僅聽取了幾個(gè)教師的要求和理念，這導(dǎo)致了部分傾聽和部分信仰，因此無法考慮。同時(shí)，在工作計(jì)劃中，教師的需求不能有效地融入幼兒園的發(fā)展，導(dǎo)致兩者之間的脫節(jié)，使教師的需求和愿望無法令人滿意，其主動(dòng)性，熱情和創(chuàng)造力也無法令人滿意，這會(huì)在教師自身需求與幼兒園發(fā)展之間的沖突中產(chǎn)生專業(yè)壓力。3.2.2幼兒園工作層面給教師的工作壓力幼兒園的老師通常反映出幼兒園的工作時(shí)間很長(zhǎng)，從早上到晚上就像發(fā)條一樣，沒有空閑時(shí)間，這取決于幼兒園老師的工作性質(zhì)。盡管沒有重大問題，但瑣碎的事情仍在繼續(xù)，唯一的辦法就是招募更多優(yōu)秀的學(xué)前班老師，以減少老師的工作時(shí)間。教師的文案寫作工作無休止，學(xué)前班老師也不例外，編寫課程計(jì)劃，制定每周計(jì)劃，每月計(jì)劃，學(xué)期計(jì)劃，編寫觀察記錄，兒童成長(zhǎng)檔案，制作閱讀筆記和經(jīng)驗(yàn)，制作教具和學(xué)習(xí)用具，撰寫論文，制作家庭聯(lián)系書等，所有這些都需要被占用老師的時(shí)間，是導(dǎo)致老師長(zhǎng)時(shí)間工作和努力工作的元兇[9]。許多針對(duì)幼兒老師的文案寫作工作是可選的，幼兒園老師沒有必要完全這樣照做。如果無法完成工作時(shí)間，則只能使用休息時(shí)間，幼兒園老師對(duì)此抱怨。3.2.3幼兒園制度層面對(duì)教師的工作壓力幼兒園有相關(guān)的檢測(cè)、評(píng)價(jià)體系。在每一學(xué)期中進(jìn)行定期或不定時(shí)的考核，都會(huì)對(duì)教師的工作造成一定的影響，從而使教師的工作時(shí)間更長(zhǎng)、工作強(qiáng)度更大，但是老師只需要咬緊牙關(guān)[10]。一個(gè)是領(lǐng)導(dǎo)者分配的任務(wù)無法完成，另一個(gè)是所有這些檢查，評(píng)估和評(píng)估都與任命，工資，獎(jiǎng)金有關(guān)，如果晉升不好，則會(huì)扣除相應(yīng)的薪水和獎(jiǎng)金，而學(xué)前班老師的原始工資不會(huì)很高。如果老師因?yàn)榉N種理由而被扣減績(jī)效，那么老師們的工資就會(huì)更少，因此，對(duì)幼兒園內(nèi)外的各種評(píng)價(jià)和考核都是為了激勵(lì)老師們的積極性。為了不落后于他人，所有教師都盡最大努力發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，并努力在幼兒園的各種評(píng)估中取得好的位置，這不僅是出于個(gè)人工作方面的考慮，也是出于個(gè)人薪酬方面的考慮，增加了幼兒教師的工作壓力。3.3其他方面很多家長(zhǎng)都覺得幼兒園教師不是真正的教師，因?yàn)樗麄冇X得幼兒園就是托兒所，而不是學(xué)習(xí)任何東西，只要孩子們吃飯和玩得開心，有這種心理的父母不能從心中尊重和理解幼兒園的老師。他們覺得自己是照顧孩子的高級(jí)保姆，他們認(rèn)為他們的工作很簡(jiǎn)單，只要帶著孩子，就不需要準(zhǔn)備課程，也就沒有繼續(xù)教育的壓力。雖然隨著社會(huì)的進(jìn)步，兒童早期教育越來越受到重視，這類父母正在逐漸減少，但仍有相當(dāng)多的父母持這種態(tài)度。父母對(duì)教師的