二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)聽評(píng)課記錄《測(cè)定方向》1-蘇教版一.基本信息

聽課日期為2023年4月15日，聽課時(shí)間為上午第二節(jié)課，授課教師姓名為張麗，學(xué)科/課程名稱為數(shù)學(xué)，班級(jí)/年級(jí)為二年級(jí)（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為《測(cè)定方向》。聽課人姓名為王明，聽課人職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽課目的為教學(xué)研究。本次聽課旨在通過觀摩《測(cè)定方向》一課的教學(xué)實(shí)踐，探討如何在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效開展實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和方向感。該課時(shí)主要圍繞四個(gè)基本方向（東、南、西、北）展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生利用自然現(xiàn)象和生活經(jīng)驗(yàn)確定方向，并通過實(shí)際操作加深對(duì)方向知識(shí)的理解。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，目標(biāo)明確，符合二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、教具（如指南針、風(fēng)向標(biāo)）和多媒體課件。教材內(nèi)容圖文并茂，適合低年級(jí)學(xué)生閱讀；教具直觀易懂，便于學(xué)生動(dòng)手操作；多媒體課件生動(dòng)形象，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師提前布置了課前任務(wù)，要求學(xué)生觀察家庭和學(xué)校環(huán)境中的方向標(biāo)識(shí)，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

2.教學(xué)過程：

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：教師以“小動(dòng)物找家”的故事導(dǎo)入，通過動(dòng)畫展示小動(dòng)物根據(jù)方向回家的情境，引發(fā)學(xué)生興趣。隨后提問：“你們知道小動(dòng)物是如何確定方向的嗎？”引導(dǎo)學(xué)生思考方向的重要性。導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)巧妙，能夠迅速吸引學(xué)生注意力，但部分學(xué)生對(duì)故事情節(jié)反應(yīng)不夠積極，可能需要進(jìn)一步激發(fā)其參與度。

展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：教師采用多種教學(xué)方法，包括講授、討論和實(shí)驗(yàn)。在講授環(huán)節(jié)，教師通過多媒體課件展示四個(gè)基本方向，并配合手勢(shì)和肢體語(yǔ)言幫助學(xué)生記憶。在討論環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生小組討論：“在教室里，哪面是北面？”學(xué)生通過觀察窗戶、門等特征，得出結(jié)論。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)最為精彩，教師帶領(lǐng)學(xué)生使用指南針確定方向，并要求學(xué)生用身體擺出東南西北的姿勢(shì)。這些方法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。然而，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)時(shí)間稍顯緊張，部分學(xué)生未能充分體驗(yàn)操作過程，教師可以考慮增加實(shí)驗(yàn)時(shí)間或分組進(jìn)行。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師通過提問“今天我們學(xué)習(xí)了什么？”引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。隨后布置作業(yè)：“回家后用指南針確定家里的方向，并畫出方向圖?！弊鳂I(yè)設(shè)計(jì)具有實(shí)踐性，能夠鞏固課堂所學(xué)，但教師未明確作業(yè)要求，可能導(dǎo)致部分學(xué)生理解不清。建議教師在布置作業(yè)時(shí)提供更具體的指導(dǎo)，如“用箭頭表示方向，標(biāo)注門窗的位置”。

3.師生互動(dòng)：師生交流頻率較高，教師能夠及時(shí)回應(yīng)學(xué)生的提問。例如，當(dāng)學(xué)生問“指南針為什么能確定方向”時(shí)，教師用簡(jiǎn)單語(yǔ)言解釋：“指南針的指針指向地球的磁極?！钡糠謱W(xué)生的回答缺乏深度，教師未能進(jìn)一步引導(dǎo)，可能影響思維拓展。討論環(huán)節(jié)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，但部分學(xué)生因害怕出錯(cuò)而沉默，教師可以考慮采用“先小組討論再全班分享”的方式，降低學(xué)生的心理壓力。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣。但部分學(xué)生在講授環(huán)節(jié)注意力不集中，可能因內(nèi)容過于簡(jiǎn)單而失去耐心。教師可以設(shè)計(jì)一些挑戰(zhàn)性問題，如“如果指南針壞了，如何確定方向？”激發(fā)學(xué)生的思考。合作學(xué)習(xí)方面，學(xué)生能夠分工合作，但部分小組討論效率不高，教師需要加強(qiáng)小組合作指導(dǎo)，如明確每個(gè)成員的任務(wù)。

5.課堂管理：課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能夠遵守規(guī)則。時(shí)間分配基本合理，但實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)略顯倉(cāng)促。教師對(duì)課堂節(jié)奏控制較好，能夠根據(jù)學(xué)生反應(yīng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。但部分學(xué)生因操作不熟練而影響進(jìn)度，教師可以考慮提供更多支架，如示范操作步驟或提供輔助工具。

6.教學(xué)技術(shù)使用：教師有效利用了多媒體課件和指南針等教具，技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用明顯。課件中的動(dòng)畫和圖片能夠幫助學(xué)生直觀理解方向概念；指南針則讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固知識(shí)。但教師未充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，如投影儀展示學(xué)生繪制的方向圖，可能導(dǎo)致部分學(xué)生無(wú)法看清細(xì)節(jié)。建議教師多采用互動(dòng)式白板，讓學(xué)生直接在屏幕上標(biāo)注方向，增強(qiáng)參與感。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成：本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和課程標(biāo)準(zhǔn)要求。教學(xué)目標(biāo)主要圍繞“認(rèn)識(shí)四個(gè)基本方向（東、南、西、北），能夠利用自然現(xiàn)象或工具測(cè)定方向，初步建立空間觀念”展開。從課堂觀察和后續(xù)反饋來看，大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠通過故事理解方向的重要性；在展開環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生能夠正確說出四個(gè)方向的名稱，并用身體擺出相應(yīng)的姿勢(shì)；在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠借助指南針找到教室的北面，并嘗試用其他方法驗(yàn)證。然而，部分學(xué)生對(duì)方向的相對(duì)關(guān)系理解不夠深入，例如，當(dāng)被問及“北面的對(duì)面是什么方向”時(shí)，部分學(xué)生回答錯(cuò)誤。這表明教學(xué)目標(biāo)在具體操作層面達(dá)成較好，但在概念深化層面仍有提升空間。教師需要在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)方向相對(duì)性的講解，如通過“北對(duì)南，東對(duì)西”的口訣幫助學(xué)生記憶?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較高，但需要針對(duì)個(gè)別差異進(jìn)行差異化教學(xué)，確保所有學(xué)生都能掌握核心知識(shí)。

2.知識(shí)掌握：學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)理解和記憶情況良好，但對(duì)技能的掌握程度存在差異。在知識(shí)理解方面，學(xué)生能夠通過多媒體課件和教師講解，掌握四個(gè)基本方向的定義和特征。例如，教師用“早晨太陽(yáng)從東邊升起，傍晚從西邊落下”的例子解釋方向，學(xué)生普遍表示理解。在記憶方面，學(xué)生能夠通過重復(fù)和肢體記憶鞏固方向概念，如“早上面向太陽(yáng)，前面是東，后面是西，左邊是北，右邊是南”的口訣，大部分學(xué)生能夠脫口而出。但在技能掌握方面，部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)操作不夠熟練，例如，使用指南針時(shí)指針搖擺不定，難以準(zhǔn)確讀取方向；在小組合作中，部分學(xué)生未能有效溝通，導(dǎo)致方向判斷錯(cuò)誤。這表明學(xué)生的動(dòng)手能力和合作能力仍有待提高。教師可以設(shè)計(jì)更多分層任務(wù)，如“基礎(chǔ)組用指南針確定方向，拓展組用太陽(yáng)和手表確定方向”，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此外，教師還可以通過“方向連連看”等游戲鞏固知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的趣味性?？傮w而言，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握較好，但對(duì)技能的熟練度需要進(jìn)一步加強(qiáng)，教師可以通過增加實(shí)踐機(jī)會(huì)和提供更多支架來提升學(xué)生的綜合能力。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展方面取得了一定成效，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，教師通過生動(dòng)的故事和直觀的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，部分學(xué)生表示“這節(jié)課很有趣，我以前不知道方向這么重要”。這表明教學(xué)內(nèi)容能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)其好奇心和探索精神。其次，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)了傾聽和尊重他人的意見，部分小組能夠通過討論解決分歧，共同完成任務(wù)。這表明教學(xué)活動(dòng)能夠促進(jìn)學(xué)生的人際交往能力和社會(huì)責(zé)任感。然而，部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)較為急躁，未能耐心等待結(jié)果，反映出學(xué)生的情緒管理能力有待提高。教師可以在后續(xù)教學(xué)中加入情緒管理教育，如“等待時(shí)可以數(shù)數(shù)，保持冷靜”。此外，教師還可以通過“方向小偵探”等角色扮演活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和解決問題的能力，進(jìn)一步促進(jìn)其全面發(fā)展?？傮w而言，本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的教育效果良好，但需要教師更加注重細(xì)節(jié)，將德育元素自然融入教學(xué)過程中，確保學(xué)生不僅學(xué)會(huì)知識(shí)，更能健康成長(zhǎng)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)：本節(jié)課的整體印象良好，教學(xué)設(shè)計(jì)符合二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生探索方向知識(shí)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師能夠?qū)⒊橄蟮姆较蚋拍钆c學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，通過故事、動(dòng)畫、實(shí)驗(yàn)等多種形式，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性。例如，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“小動(dòng)物找家”故事能夠迅速吸引學(xué)生注意力；展開環(huán)節(jié)的多媒體課件直觀展示了方向關(guān)系；實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的指南針操作則讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固了知識(shí)。此外，教師注重師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，能夠及時(shí)回應(yīng)學(xué)生的提問，并鼓勵(lì)學(xué)生小組合作，培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)精神。課堂管理方面，教師能夠有效控制課堂節(jié)奏，確保教學(xué)任務(wù)順利完成。總體而言，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確，內(nèi)容充實(shí)，方法得當(dāng)，效果顯著，是一節(jié)成功的數(shù)學(xué)實(shí)踐課。

2.改進(jìn)建議：針對(duì)存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。首先，在知識(shí)掌握方面，部分學(xué)生對(duì)方向的相對(duì)關(guān)系理解不夠深入，教師需要在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)講解，如通過“上北下南，左西右東”的口訣幫助學(xué)生記憶，并設(shè)計(jì)更多辨析練習(xí)，如“南面的對(duì)面是什么方向”“東西相對(duì)，南北相對(duì)”等，以加深學(xué)生的理解。其次，在技能掌握方面，部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)操作不夠熟練，教師可以增加實(shí)驗(yàn)時(shí)間，或采用分組輪流操作的方式，確保每個(gè)學(xué)生都能充分體驗(yàn)。此外，教師還可以提供更多輔助工具，如帶有刻度的指南針，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地讀取方向。在師生互動(dòng)方面，部分學(xué)生因害怕出錯(cuò)而沉默，教師可以采用“先小組討論再全班分享”的方式，降低學(xué)生的心理壓力，并給予更多鼓勵(lì)和肯定。例如，當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師可以微笑著說“沒關(guān)系，我們?cè)傧胂搿倍皇侵苯臃穸?，以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在情感態(tài)度價(jià)值觀方面，部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)較為急躁，教師可以在后續(xù)教學(xué)中加入情緒管理教育，如“等待時(shí)可以數(shù)數(shù)，保持冷靜”，并通過角色扮演等活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和解決問題的能力。此外，教師還可以設(shè)計(jì)更多與生活相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，如“設(shè)計(jì)校園方向圖”“規(guī)劃家庭出行路線”等，讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中鞏固知識(shí)，提升能力。

3.后續(xù)跟蹤：建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)改進(jìn)情況。通過再次聽課，可以觀察教師是否根據(jù)建議進(jìn)行了調(diào)整，以及調(diào)整后的教學(xué)效果如何。在再次聽課前，可以與教師溝通本次聽課的反饋意見，并共同制定改進(jìn)計(jì)劃。在再次聽課中，重點(diǎn)關(guān)注教師是否加強(qiáng)了方向相對(duì)性的講解，是否優(yōu)化了實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是否改進(jìn)了師生互動(dòng)方式，以及是否融入了更多的情緒管理和生活實(shí)踐內(nèi)容。此外，計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)。首先，組織集體備課