人教版語文七年級上冊（2016年新編）《第一單元寫作：熱愛生活熱愛寫作》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽課教師李明，職務(wù)為教研組長，本次聽課旨在研究七年級寫作教學(xué)的導(dǎo)入策略與課堂互動設(shè)計(jì)。授課教師張華，所授學(xué)科為語文，班級為七年級（3）班，教學(xué)主題為《第一單元寫作：熱愛生活熱愛寫作》，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生觀察生活、激發(fā)寫作興趣。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞單元寫作目標(biāo)設(shè)計(jì)了“生活觀察—興趣激發(fā)—寫作實(shí)踐”三個環(huán)節(jié)。教材使用上，教師重點(diǎn)標(biāo)注了單元寫作要求，并補(bǔ)充了《散步》等課文的寫作范例。教具方面，準(zhǔn)備了生活照片集錦用于導(dǎo)入，多媒體演示了寫作技巧微課。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，特別是利用多媒體呈現(xiàn)的寫作案例，直觀展示了觀察生活的方法。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段：導(dǎo)入采用生活照片展示法，教師播放了學(xué)生日常拍攝的街景、植物生長等照片，提問“這些素材能否成為寫作內(nèi)容？”通過學(xué)生搶答和教師點(diǎn)評，引出“生活是寫作的源泉”。導(dǎo)入效果較好，學(xué)生能結(jié)合照片內(nèi)容自由發(fā)言，但部分學(xué)生發(fā)言缺乏條理，教師及時補(bǔ)充了“觀察要有序”的要點(diǎn)。

（2）展開階段：采用“講授+討論”結(jié)合的方式，教師首先講解“熱愛生活”的三個維度（自然、情感、細(xì)節(jié)），隨后組織小組討論“如何記錄校園生活”。小組討論中，教師提供框架提示（時間、地點(diǎn)、人物、事件），但部分小組偏離主題，教師通過“追問法”逐步引導(dǎo)。寫作技巧講解環(huán)節(jié)，教師用對比法分析優(yōu)秀作文與普通作文的差異，如《散步》中細(xì)節(jié)描寫的運(yùn)用，但講解時間略長，影響后續(xù)練習(xí)。

（3）結(jié)束階段：教師總結(jié)“寫作源于生活，熱愛生活才能寫出真情實(shí)感”，并布置作業(yè)“記錄一次校園小確幸”。作業(yè)設(shè)計(jì)貼合單元目標(biāo)，但未說明記錄形式，學(xué)生疑問較多。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師提問覆蓋全體學(xué)生，但高難度問題時僅依賴個別優(yōu)等生回答?；淤|(zhì)量方面，教師能根據(jù)學(xué)生回答調(diào)整追問方向，如當(dāng)學(xué)生說“寫作要有趣”時，教師追問“有趣體現(xiàn)在哪里”，深化理解。學(xué)生參與度整體較高，但討論環(huán)節(jié)存在“少數(shù)人主導(dǎo)”現(xiàn)象，教師雖提醒“請安靜的學(xué)生發(fā)言”，但效果有限。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性方面，學(xué)生對照片導(dǎo)入環(huán)節(jié)表現(xiàn)熱情，但在技巧講解時出現(xiàn)注意力分散，特別是后排學(xué)生。專注度受課堂節(jié)奏影響較大，教師語速較快時，學(xué)生筆記記錄不完整。合作學(xué)習(xí)效果較好，小組討論時能圍繞教師提供的框架展開，但記錄成果展示時分工不均，部分小組僅展示組長內(nèi)容。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，教師通過“眼神提醒”和“點(diǎn)名發(fā)言”維持秩序。時間分配上，導(dǎo)入和討論環(huán)節(jié)用時較多，技巧講解超時導(dǎo)致作業(yè)布置倉促。課堂節(jié)奏前期舒緩，后期緊張，建議增加過渡性活動。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為合理，多媒體播放的寫作案例增強(qiáng)了直觀性，但微課視頻播放時出現(xiàn)卡頓，影響講解效果。技術(shù)支持作用主要體現(xiàn)在資源呈現(xiàn)上，未充分利用互動功能（如投票統(tǒng)計(jì)學(xué)生觀察習(xí)慣），技術(shù)工具與教學(xué)目標(biāo)的融合度有待提升。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生活是寫作的源泉，激發(fā)熱愛生活、樂于觀察的興趣，初步掌握記錄生活的方法，并嘗試進(jìn)行簡單寫作實(shí)踐”。目標(biāo)明確性方面，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中通過“生活照片導(dǎo)入—寫作技巧講解—小組討論—作業(yè)布置”等環(huán)節(jié)，始終圍繞目標(biāo)展開，但在表述上可更聚焦于寫作技能的層級性要求。適切性方面，目標(biāo)符合七年級學(xué)生的認(rèn)知水平，特別是“熱愛生活”的情感目標(biāo)，通過實(shí)例感染力較強(qiáng)。

學(xué)生對目標(biāo)的達(dá)成度存在差異：在“認(rèn)識生活與寫作的關(guān)系”這一認(rèn)知目標(biāo)上，90%以上的學(xué)生能結(jié)合導(dǎo)入環(huán)節(jié)的照片舉例說明，但理論深度不足，如僅停留在“照片可以寫進(jìn)作文”的表面理解。情感目標(biāo)方面，多數(shù)學(xué)生表示“原來寫作離自己很近”，但僅限于興趣層面的激發(fā)，未形成持續(xù)觀察的內(nèi)在動力。技能目標(biāo)達(dá)成度較低，僅約40%的學(xué)生在討論中能運(yùn)用“時間+地點(diǎn)+人物+細(xì)節(jié)”的框架描述場景，反映出寫作方法遷移應(yīng)用的困難。

2.知識掌握

（1）知識點(diǎn)理解方面：教師講解的“熱愛生活的三個維度”（自然、情感、細(xì)節(jié)）中，學(xué)生對“細(xì)節(jié)描寫”的理解最為深刻，結(jié)合《散步》的例子能準(zhǔn)確指出“母親走路‘踩得很輕’”等細(xì)節(jié)作用。但對“情感觀察”的內(nèi)涵把握模糊，如討論“校園小確幸”時，學(xué)生多描述事件本身，忽略情感變化。自然觀察的維度相對薄弱，部分學(xué)生將“觀察植物”等同于“寫植物”，未理解動態(tài)觀察的重要性。

知識記憶情況方面，通過課堂提問和筆記檢查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對“寫作源于生活”的核心觀點(diǎn)記憶較好，但技巧性知識遺忘率高。例如，教師強(qiáng)調(diào)的“觀察順序（由整體到局部）”在小組討論中僅被少數(shù)小組應(yīng)用，說明記憶停留在短時記憶階段。教材中標(biāo)注的寫作要求，學(xué)生普遍未形成系統(tǒng)性認(rèn)知，僅選擇性記錄感興趣的部分。

（2）技能掌握程度：觀察技能方面，學(xué)生能識別生活素材的潛力，但缺乏系統(tǒng)性記錄習(xí)慣。教師提供的“觀察記錄單”使用率低，多數(shù)學(xué)生僅簡單記錄標(biāo)題，未完成“時間/地點(diǎn)/關(guān)鍵詞”等欄目。寫作技能方面，教師通過對比范文講解的“詳略得當(dāng)”技巧，學(xué)生雖能口頭解釋，但實(shí)際應(yīng)用時仍傾向平鋪直敘。如作業(yè)中，約60%的學(xué)生描寫校園活動時，各部分篇幅平均分配，缺乏重點(diǎn)突出。

3.情感態(tài)度價值觀

（1）全面發(fā)展促進(jìn)方面：本節(jié)課在“熱愛生活”的情感態(tài)度培養(yǎng)上取得一定成效。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的照片展示，特別是學(xué)生自拍的“雨中走廊”等作品，有效拉近了寫作與生活的距離，部分學(xué)生流露出“原來我的瞬間也很珍貴”的認(rèn)同感。討論環(huán)節(jié)中，教師鼓勵學(xué)生分享“被忽視的校園角落”，如“圖書館角落的書包堆”，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)美意識。但價值觀引導(dǎo)較為隱性，未結(jié)合具體案例探討“熱愛生活是否需要克服困難”（如觀察時的害羞、記錄時的惰性），導(dǎo)致學(xué)生僅停留在“喜歡”的淺層共鳴。

（2）學(xué)習(xí)態(tài)度影響方面：教師通過展示往屆學(xué)生優(yōu)秀作文，激發(fā)了對寫作的向往感，但過度強(qiáng)調(diào)“范文的重要性”導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生焦慮情緒，擔(dān)心“自己寫得不夠好”。小組合作中，教師對“沉默型學(xué)生”的引導(dǎo)不足，可能壓抑了部分內(nèi)向?qū)W生的表達(dá)欲。作業(yè)布置時，未說明記錄形式（文字/圖畫/錄音）的多樣性，可能加劇了部分學(xué)生的畏難情緒。

（3）習(xí)慣養(yǎng)成方面：課堂中滲透的“隨時記錄”理念，通過作業(yè)布置得以延續(xù)，但缺乏具體指導(dǎo)。如未告知學(xué)生記錄工具（手機(jī)備忘錄/隨身本）的選擇，也未明確記錄頻率要求，導(dǎo)致“熱愛生活”的情感目標(biāo)與“寫作實(shí)踐”的行為習(xí)慣脫節(jié)。教師對“生活化寫作”的長期影響未充分說明，學(xué)生可能將本課視為“寫作技巧課”，而非“終身受益的習(xí)慣培養(yǎng)”。

綜合評價，本節(jié)課在“熱愛生活”的情感目標(biāo)上達(dá)成度較高，但知識技能的遷移應(yīng)用不足，特別是寫作方法的系統(tǒng)訓(xùn)練缺失。建議后續(xù)課程增加“生活素材加工”的專項(xiàng)練習(xí)，如將觀察記錄轉(zhuǎn)化為日記片段的微寫作，并強(qiáng)化“觀察—記錄—修改”的完整流程指導(dǎo)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體呈現(xiàn)為“以生活體驗(yàn)為導(dǎo)向的寫作啟蒙課”，在激發(fā)學(xué)生寫作興趣、建立“生活與寫作”聯(lián)系方面取得了一定成效。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)設(shè)計(jì)緊扣單元主題，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的生活照片展示直觀生動，有效調(diào)動了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)。教師能夠關(guān)注學(xué)生的情感需求，通過對比優(yōu)秀作文與學(xué)生習(xí)作差異，淡化寫作難度，營造了較為輕松的課堂氛圍。此外，小組討論形式為不同層次學(xué)生提供了交流平臺，部分學(xué)生在分享觀察發(fā)現(xiàn)時表現(xiàn)出較強(qiáng)的現(xiàn)場感，體現(xiàn)了“熱愛生活”主題的滲透效果。

但課堂也存在明顯不足：首先，寫作技能的講解過于零散，未形成體系化的知識鏈。教師雖然列舉了《散步》中的細(xì)節(jié)描寫，但未引導(dǎo)學(xué)生歸納同類寫作方法（如場景描寫、心理描寫），導(dǎo)致知識點(diǎn)停留在“知道”層面。其次，學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)時間不足，小組討論后直接進(jìn)入作業(yè)布置，缺乏“微寫作”的即時檢驗(yàn)環(huán)節(jié)，無法準(zhǔn)確評估技能掌握程度。最后，課堂管理中對學(xué)生個體差異的關(guān)注不夠，如對內(nèi)向型學(xué)生的發(fā)言引導(dǎo)不足，部分學(xué)生成為討論的“旁觀者”，影響了參與度的均衡性。總體而言，本節(jié)課是“主題式寫作啟蒙的成功嘗試”，但距離“寫作能力系統(tǒng)性培養(yǎng)”的目標(biāo)尚有差距。

2.改進(jìn)建議

（1）聚焦寫作技能的系統(tǒng)性訓(xùn)練：建議后續(xù)課程將“熱愛生活”的情感激發(fā)與“寫作方法”的層級訓(xùn)練結(jié)合?？稍O(shè)計(jì)“觀察—篩選—加工—表達(dá)”四步訓(xùn)練，每步設(shè)置對應(yīng)的小任務(wù)。例如，在觀察環(huán)節(jié)，提供“生活素材記錄單”（包含時間/地點(diǎn)/人物/細(xì)節(jié)/感受五個維度），要求學(xué)生每日填寫；篩選環(huán)節(jié)，通過小組“素材T臺秀”評選最佳觀察角度；加工環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)“詳略描寫”“動靜結(jié)合”等技巧，并分析《散步》中母親動作的詳寫與背影的略寫對比；表達(dá)環(huán)節(jié)，以“校園角落”為題，完成100字微寫作，教師提供即時反饋。

（2）優(yōu)化課堂互動的深度與廣度：針對小組討論中“少數(shù)人主導(dǎo)”的問題，建議采用“結(jié)構(gòu)性合作”模式。例如，設(shè)置“記錄員”“提問員”“總結(jié)員”等角色，并設(shè)計(jì)階梯式討論問題（基礎(chǔ)問題由記錄員回答，進(jìn)階問題由全體討論）。同時，增加“一對一幫扶”環(huán)節(jié)，教師隨機(jī)抽取沉默學(xué)生進(jìn)行微訪談，如“你覺得這個場景哪里最有趣？為什么？”引導(dǎo)其表達(dá)。此外，可將討論成果通過“思維導(dǎo)圖”等形式可視化呈現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生間的思維碰撞。

（3）強(qiáng)化作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性與反饋效率：作業(yè)布置應(yīng)明確記錄形式要求（文字/圖畫/錄音任選其一），并設(shè)置基礎(chǔ)題（記錄一次觀察）與拓展題（為素材補(bǔ)充對話或心理描寫）的分層選項(xiàng)。反饋環(huán)節(jié)可改為“學(xué)生互評+教師點(diǎn)評”，如設(shè)計(jì)“觀察力”“描寫度”“情感度”三個維度的評價量表，讓學(xué)生對照量表修改作文。對于普遍性問題，可在次日課上進(jìn)行“錯誤集錦”分析，如多個小組忽略“情感描寫”，則重點(diǎn)講解“如何通過細(xì)節(jié)展現(xiàn)心情”。

（4）滲透寫作習(xí)慣的長期培養(yǎng)：在情感激發(fā)基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)“寫作常態(tài)化”。建議教師建立“班級寫作銀行”，學(xué)生每日提交一句觀察筆記或一張生活照片，每周評選“觀察達(dá)人”。同時，推薦適合七年級的觀察類讀物（如《昆蟲記》《窗邊的小豆豆》），并布置“模仿作家觀察視角”的長期任務(wù)，如“像老舍一樣寫校園角落的描寫”，將單元寫作目標(biāo)轉(zhuǎn)化為持續(xù)性的寫作習(xí)慣。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排一次后續(xù)聽課，重點(diǎn)觀察教師對改進(jìn)建議的落實(shí)情況。跟蹤課可聚焦“生活素材加工”環(huán)節(jié)的實(shí)踐效果，如記錄學(xué)生是否運(yùn)用了“觀察記錄單”，小組討論中是否存在“沉默型學(xué)生”的參與變化。同時，通過學(xué)生訪談收集對教學(xué)調(diào)整的反饋，如“現(xiàn)在的討論課好在哪里？”。為幫助教師成長，計(jì)劃采取以下支持措施：

（1）提供教學(xué)資源包：整理七年級寫作教學(xué)中的“觀察方法庫”（包含“五感觀察法”“定點(diǎn)觀察法”“對比觀察法”等）及“微寫作案例集”，標(biāo)注適合分層教學(xué)的使用方式。

（2）開展專題工作坊：圍繞“寫作技巧的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)”主題，邀請市教研員進(jìn)行專題培訓(xùn)，重點(diǎn)講解如何將零散的