一年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)聽(tīng)評(píng)課記錄《7.2期末復(fù)習(xí)》蘇教版一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽(tīng)課教師張華，學(xué)科為數(shù)學(xué)，授課年級(jí)為一年級(jí)下冊(cè)，教學(xué)主題為《7.2期末復(fù)習(xí)》。本節(jié)課旨在幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理本學(xué)期數(shù)學(xué)知識(shí)，鞏固重點(diǎn)內(nèi)容，提升綜合運(yùn)用能力。聽(tīng)課人員包括教研組長(zhǎng)李明和青年教師王磊，聽(tīng)課目的為教學(xué)研究和教師專業(yè)發(fā)展。本次復(fù)習(xí)課圍繞數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率等核心內(nèi)容展開(kāi)，通過(guò)專題訓(xùn)練和綜合練習(xí)，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，為期末考試做好充分準(zhǔn)備。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞期末復(fù)習(xí)的核心目標(biāo)，將知識(shí)點(diǎn)分為數(shù)感培養(yǎng)、計(jì)算能力、空間觀念和數(shù)據(jù)分析四大板塊，每個(gè)板塊設(shè)置針對(duì)性練習(xí)題。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材配套練習(xí)冊(cè)、口算卡片、多媒體課件和實(shí)物模型（如七巧板、計(jì)數(shù)器）均得到有效利用。課件設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明了，重點(diǎn)突出，動(dòng)畫(huà)演示幫助理解抽象概念，如用動(dòng)態(tài)圖形展示分?jǐn)?shù)的分割過(guò)程。教具使用合理，計(jì)數(shù)器用于口算練習(xí)，七巧板用于幾何拼圖，實(shí)物模型便于學(xué)生直觀感知。

2.教學(xué)過(guò)程

（1）開(kāi)始階段（導(dǎo)入新課）

教師以“數(shù)學(xué)王國(guó)歷險(xiǎn)記”情境導(dǎo)入，通過(guò)PPT展示歷險(xiǎn)地圖，將復(fù)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為任務(wù)關(guān)卡，激發(fā)學(xué)生興趣。設(shè)計(jì)“找朋友”游戲，將數(shù)字卡片與對(duì)應(yīng)實(shí)物（如3個(gè)蘋(píng)果的圖片）配對(duì)，激活舊知識(shí)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)自然流暢，用時(shí)5分鐘，學(xué)生參與度較高，但部分學(xué)生因注意力分散導(dǎo)致匹配錯(cuò)誤，教師及時(shí)調(diào)整策略，通過(guò)表?yè)P(yáng)正確答案強(qiáng)化規(guī)則意識(shí)。

（2）展開(kāi)階段（教學(xué)方法）

①數(shù)與代數(shù)板塊：教師采用“例題講解+分組練習(xí)”模式，講解兩位數(shù)減法時(shí)結(jié)合計(jì)數(shù)器演示退位過(guò)程，并設(shè)計(jì)“搶答賽”鞏固計(jì)算方法。學(xué)生分組討論錯(cuò)題原因，教師巡視指導(dǎo)，對(duì)典型錯(cuò)誤進(jìn)行全班剖析。討論環(huán)節(jié)中，小組合作意識(shí)明顯，但個(gè)別學(xué)生依賴性強(qiáng)，教師通過(guò)“小老師”制度引導(dǎo)獨(dú)立思考。

②圖形與幾何板塊：利用七巧板開(kāi)展“創(chuàng)意拼圖”活動(dòng)，要求學(xué)生用四塊三角形拼出指定圖形，培養(yǎng)空間想象能力。教師提供示范作品激發(fā)靈感，并分組展示創(chuàng)意成果。此環(huán)節(jié)學(xué)生積極性高漲，作品多樣性強(qiáng)，但時(shí)間分配略顯不足，部分小組未能完成展示。

③統(tǒng)計(jì)與概率板塊：通過(guò)“拋硬幣實(shí)驗(yàn)”收集數(shù)據(jù)，用統(tǒng)計(jì)圖記錄結(jié)果。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察規(guī)律，分析可能性大小。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生自主操作但記錄混亂，教師及時(shí)引入表格模板，規(guī)范數(shù)據(jù)整理方法。技術(shù)支持方面，電子白板實(shí)時(shí)展示統(tǒng)計(jì)圖變化，直觀呈現(xiàn)概率分布，有效突破難點(diǎn)。

（3）結(jié)束階段

采用“知識(shí)樹(shù)”總結(jié)法，師生共同梳理本學(xué)期重點(diǎn)內(nèi)容，用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)知識(shí)脈絡(luò)。布置分層作業(yè)：基礎(chǔ)題必做，拓展題選做，并推薦課外資源“數(shù)學(xué)闖關(guān)APP”?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)潔高效，但未留時(shí)間檢測(cè)學(xué)生掌握情況，教師表示課后將通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)補(bǔ)足。

3.師生互動(dòng)

課堂交流頻率高，教師提問(wèn)覆蓋80%以上學(xué)生，包括開(kāi)放式問(wèn)題（“為什么減法要退位？”）和封閉式問(wèn)題（“3+5等于多少？”）。學(xué)生反應(yīng)積極，能舉手回答問(wèn)題，但回答質(zhì)量參差不齊。討論環(huán)節(jié)中，教師采用“先獨(dú)立思考再小組分享”模式，90%以上學(xué)生參與討論，但傾聽(tīng)習(xí)慣需加強(qiáng)。教師通過(guò)“豎起大拇指”等方式鼓勵(lì)發(fā)言，營(yíng)造了安全的學(xué)習(xí)氛圍。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

整體學(xué)習(xí)積極性高，尤其在游戲和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生專注度達(dá)90%以上。合作學(xué)習(xí)中，多數(shù)學(xué)生能主動(dòng)分工（如記錄員、操作員），但存在個(gè)別“搭便車(chē)”現(xiàn)象。計(jì)算能力強(qiáng)的學(xué)生能快速完成練習(xí)，而基礎(chǔ)薄弱者需反復(fù)指導(dǎo)。教師通過(guò)分層任務(wù)滿足差異化需求，但部分學(xué)生因任務(wù)過(guò)難產(chǎn)生焦慮情緒，教師及時(shí)調(diào)整難度并給予心理疏導(dǎo)。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守規(guī)則舉手發(fā)言，教師用“安靜小火車(chē)”口令控制課堂秩序。時(shí)間分配基本合理，但復(fù)習(xí)課內(nèi)容較多，部分環(huán)節(jié)（如統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)）壓縮了討論時(shí)間。教師采用“時(shí)間沙漏”視覺(jué)提示，幫助學(xué)生感知剩余時(shí)間，但節(jié)奏控制仍有提升空間。

6.教學(xué)技術(shù)使用

多媒體課件與教學(xué)目標(biāo)高度契合，動(dòng)態(tài)演示退位減法、統(tǒng)計(jì)圖繪制等抽象概念，技術(shù)支持率達(dá)85%。電子白板支持多用戶書(shū)寫(xiě)，便于小組展示統(tǒng)計(jì)結(jié)果，但設(shè)備響應(yīng)速度偶有延遲。數(shù)學(xué)APP推薦有效延伸了課后學(xué)習(xí)，但需注意設(shè)備兼容性問(wèn)題?？傮w而言，技術(shù)手段提升了復(fù)習(xí)效率，但需避免為技術(shù)而技術(shù)，確保技術(shù)服務(wù)于教學(xué)本質(zhì)。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且具有適切性，緊密?chē)@“系統(tǒng)梳理學(xué)期知識(shí)，鞏固重點(diǎn)，提升綜合運(yùn)用能力”的核心要求。目標(biāo)設(shè)定分為知識(shí)、技能和情感三個(gè)維度：知識(shí)目標(biāo)要求學(xué)生回顧數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率的重點(diǎn)內(nèi)容；技能目標(biāo)強(qiáng)調(diào)計(jì)算準(zhǔn)確率、幾何圖形拼搭能力和數(shù)據(jù)整理能力；情感目標(biāo)旨在通過(guò)合作與游戲培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和自信心。從課堂表現(xiàn)來(lái)看，目標(biāo)達(dá)成度較高。數(shù)與代數(shù)板塊，90%以上的學(xué)生能夠獨(dú)立完成兩位數(shù)加減法計(jì)算，并說(shuō)出退位或進(jìn)位的原因，基礎(chǔ)目標(biāo)達(dá)成率達(dá)95%。圖形與幾何板塊，80%的學(xué)生能夠運(yùn)用七巧板完成指定拼圖，并描述空間關(guān)系，技能目標(biāo)基本達(dá)成。統(tǒng)計(jì)與概率板塊，學(xué)生能夠正確記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并繪制簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)圖，但對(duì)概率規(guī)律的總結(jié)尚淺，可視為達(dá)成度80%?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際學(xué)習(xí)效果基本匹配，但部分技能目標(biāo)（如概率分析）需通過(guò)后續(xù)練習(xí)強(qiáng)化。

2.知識(shí)掌握

（1）數(shù)與代數(shù)板塊：學(xué)生對(duì)20以內(nèi)加減法、表內(nèi)乘法等基礎(chǔ)知識(shí)的記憶牢固，但在混合運(yùn)算中存在符號(hào)識(shí)別錯(cuò)誤（如“×”與“÷”混淆），教師通過(guò)對(duì)比練習(xí)糾正了這一問(wèn)題。口算環(huán)節(jié)，平均正確率達(dá)88%，但速度較慢的學(xué)生仍依賴手指計(jì)數(shù)，需加強(qiáng)口算訓(xùn)練。應(yīng)用題理解方面，學(xué)生能列出算式但審題能力不足，部分學(xué)生將“一共”誤解為加法，反映出語(yǔ)言理解能力需提升。

（2）圖形與幾何板塊：學(xué)生能夠識(shí)別平面圖形（三角形、正方形等）并描述其特征，但對(duì)圖形組合的空間想象力差異較大。七巧板活動(dòng)中，基礎(chǔ)較好的學(xué)生能創(chuàng)造多種拼法，而基礎(chǔ)薄弱者僅能完成簡(jiǎn)單任務(wù)，提示需增加分層材料。分類(lèi)整理環(huán)節(jié)，90%的學(xué)生能按形狀或顏色分類(lèi)，但規(guī)則理解不深，教師通過(guò)“連連看”游戲強(qiáng)化了分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)。

（3）統(tǒng)計(jì)與概率板塊：數(shù)據(jù)收集環(huán)節(jié)，學(xué)生操作能力普遍較強(qiáng)，但數(shù)據(jù)記錄的規(guī)范性不足，部分學(xué)生漏寫(xiě)單位或涂改痕跡明顯。統(tǒng)計(jì)圖繪制中，橫縱軸標(biāo)注錯(cuò)誤率較高，反映出數(shù)形結(jié)合能力待提升。概率實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生對(duì)“可能”“不可能”的判斷基本正確，但對(duì)“可能性大小”的描述模糊，需通過(guò)更多生活實(shí)例（如抽獎(jiǎng)箱）深化理解。

技能掌握方面，計(jì)算技能和操作技能（如拼圖）達(dá)成度較高，但數(shù)據(jù)分析技能（如趨勢(shì)預(yù)測(cè)）較弱。教師通過(guò)課后測(cè)試發(fā)現(xiàn)，60%的學(xué)生能夠解釋統(tǒng)計(jì)圖信息，但僅30%能預(yù)測(cè)簡(jiǎn)單趨勢(shì)，提示需增加預(yù)測(cè)性任務(wù)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

（1）學(xué)習(xí)興趣與參與度：通過(guò)游戲化教學(xué)（搶答賽、闖關(guān)APP），85%的學(xué)生表現(xiàn)出濃厚興趣，課堂提問(wèn)應(yīng)答率穩(wěn)定在70%以上。情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)“數(shù)學(xué)王國(guó)歷險(xiǎn)記”反響熱烈，參與度達(dá)90%，表明故事化教學(xué)能有效激發(fā)低年級(jí)學(xué)生動(dòng)機(jī)。但部分安靜型學(xué)生發(fā)言較少，教師通過(guò)“隨機(jī)點(diǎn)名”和“小紙條”方式鼓勵(lì)其表達(dá)，效果有限。

（2）合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)：分組活動(dòng)（拼圖、討論）中，學(xué)生合作意愿強(qiáng)烈，能主動(dòng)承擔(dān)角色，但存在個(gè)別“主導(dǎo)者”壟斷討論的現(xiàn)象。教師通過(guò)“輪換組長(zhǎng)”機(jī)制促進(jìn)均衡參與，但需進(jìn)一步明確合作規(guī)則。競(jìng)賽環(huán)節(jié)（搶答賽）提升了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，但部分學(xué)生為搶答而搶答，忽視思考過(guò)程，教師及時(shí)調(diào)整為“正確率競(jìng)賽”，引導(dǎo)重質(zhì)輕量。

（3）數(shù)學(xué)態(tài)度與習(xí)慣：通過(guò)錯(cuò)誤分析環(huán)節(jié)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到細(xì)心的重要性，90%能主動(dòng)檢查計(jì)算結(jié)果。實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生對(duì)不確定結(jié)果表現(xiàn)出好奇心，教師引導(dǎo)其尊重事實(shí)、記錄數(shù)據(jù)，培養(yǎng)了科學(xué)態(tài)度。但部分學(xué)生因失?。ㄈ鐚?shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)期不符）產(chǎn)生挫敗感，教師通過(guò)“失敗是成功之母”的案例進(jìn)行疏導(dǎo)，效果較好。

（4）自我認(rèn)知與評(píng)價(jià)：教師通過(guò)“知識(shí)樹(shù)”總結(jié)引導(dǎo)學(xué)生反思“學(xué)會(huì)了什么”“哪里還有困難”，85%的學(xué)生能說(shuō)出至少一項(xiàng)收獲，但僅40%能準(zhǔn)確描述自己的薄弱環(huán)節(jié)，提示需增加元認(rèn)知訓(xùn)練（如學(xué)習(xí)日記）。

總體而言，本節(jié)課在促進(jìn)全面發(fā)展方面成效顯著，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和自信心得到提升，但合作技能和自我評(píng)價(jià)能力仍需長(zhǎng)期培養(yǎng)。教師通過(guò)多元化評(píng)價(jià)方式（游戲、觀察、紙條反饋）關(guān)注個(gè)體差異，但評(píng)價(jià)工具的針對(duì)性有待加強(qiáng)。建議增加“學(xué)習(xí)成長(zhǎng)檔案”，記錄學(xué)生從期初到期末的進(jìn)步，強(qiáng)化正向激勵(lì)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，是一節(jié)目標(biāo)明確、環(huán)節(jié)完整、互動(dòng)積極的復(fù)習(xí)課。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)設(shè)計(jì)富有層次性，能夠兼顧知識(shí)梳理與能力培養(yǎng)。首先，教師善于運(yùn)用情境化教學(xué)，通過(guò)“數(shù)學(xué)王國(guó)歷險(xiǎn)記”和游戲化任務(wù)激發(fā)學(xué)生興趣，將枯燥的復(fù)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動(dòng)體驗(yàn)，符合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。其次，教學(xué)資源準(zhǔn)備充分且多樣化，結(jié)合多媒體課件、實(shí)物模型和分層練習(xí)，有效支持了不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的需求。再次，師生互動(dòng)設(shè)計(jì)科學(xué)，既有教師引導(dǎo)的集體活動(dòng)，也有小組自主探究環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念。特別是在統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)中，電子白板的應(yīng)用直觀展示了數(shù)據(jù)變化過(guò)程，提升了抽象概念的可理解性。課堂管理方面，教師語(yǔ)言親和，指令清晰，能夠有效調(diào)控課堂秩序和時(shí)間節(jié)奏。總體而言，本節(jié)課體現(xiàn)了較高的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)智慧，為復(fù)習(xí)課教學(xué)提供了優(yōu)秀范例。

2.改進(jìn)建議

（1）優(yōu)化時(shí)間分配與節(jié)奏控制。當(dāng)前復(fù)習(xí)課內(nèi)容較多，導(dǎo)致部分活動(dòng)（如統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)）討論時(shí)間不足，建議采用“主次板塊”分配法：將重點(diǎn)板塊（如計(jì)算技能）適當(dāng)延長(zhǎng)，次要板塊（如空間想象）簡(jiǎn)化或改為課前預(yù)習(xí)，確保核心目標(biāo)達(dá)成?？梢搿胺压ぷ鞣ā保ㄈ?5分鐘練習(xí)+5分鐘小結(jié)），增強(qiáng)時(shí)間意識(shí)。結(jié)束階段增加快速檢測(cè)環(huán)節(jié)（如口算卡片閃示），及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果，避免課后盲目補(bǔ)課。

（2）深化合作學(xué)習(xí)有效性。針對(duì)小組討論中“搭便車(chē)”問(wèn)題，需明確合作規(guī)則：如設(shè)定“必發(fā)言”環(huán)節(jié)、采用“記錄員”輪換制、設(shè)計(jì)“互助檢測(cè)”任務(wù)（如小組互批練習(xí)）。幾何板塊拼圖活動(dòng)中，可增加“難度梯度任務(wù)單”，讓基礎(chǔ)較弱的學(xué)生完成基礎(chǔ)拼法，基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生挑戰(zhàn)創(chuàng)意組合，避免全員同步導(dǎo)致效率低下。教師巡視時(shí)需重點(diǎn)關(guān)注弱勢(shì)小組，提供支架式指導(dǎo)（如提示關(guān)鍵步驟）。

（3）強(qiáng)化技能訓(xùn)練的針對(duì)性。統(tǒng)計(jì)與概率板塊中，數(shù)據(jù)整理和趨勢(shì)預(yù)測(cè)能力是短板，建議增設(shè)“數(shù)據(jù)分析工作單”：提供半成品統(tǒng)計(jì)圖（缺少標(biāo)題或單位），要求學(xué)生補(bǔ)充；設(shè)計(jì)“生活預(yù)測(cè)任務(wù)”（如根據(jù)班級(jí)身高數(shù)據(jù)預(yù)測(cè)新同學(xué)身高范圍），用具體情境訓(xùn)練推理能力。計(jì)算技能方面，對(duì)退位減法錯(cuò)誤率高的學(xué)生，可引入“錯(cuò)誤分析本”，要求其用畫(huà)圖或分小棒方式解釋錯(cuò)誤原因，通過(guò)元認(rèn)知促進(jìn)糾錯(cuò)。

（4）豐富評(píng)價(jià)方式與反饋機(jī)制。當(dāng)前主要依賴教師觀察和課后測(cè)試，建議增加過(guò)程性評(píng)價(jià)：如實(shí)驗(yàn)記錄的“進(jìn)步印章”、小組合作評(píng)價(jià)表（自評(píng)+互評(píng)）、“知識(shí)樹(shù)”繪制競(jìng)賽等。情感態(tài)度方面，可設(shè)置“學(xué)習(xí)勇氣獎(jiǎng)”，表彰敢于嘗試和修正錯(cuò)誤的學(xué)生。教師反饋需注重具體化，如“你的統(tǒng)計(jì)圖很清晰，但橫軸標(biāo)題寫(xiě)錯(cuò)了”“這次搶答很積極，但回答的是哪個(gè)問(wèn)題記得再思考一下”。

（5）提升技術(shù)應(yīng)用的深度。電子白板使用多停留在展示層面，可探索交互功能：如幾何板塊用電子七巧板拖拽拼圖、統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)用動(dòng)態(tài)圖表實(shí)時(shí)更新數(shù)據(jù)，增強(qiáng)學(xué)生操作感和參與度。數(shù)學(xué)APP推薦需配套使用指南，明確練習(xí)目標(biāo)與難度，并跟蹤學(xué)生完成情況，避免技術(shù)使用流于形式。建議教師參加“低年級(jí)數(shù)學(xué)技術(shù)融合”專題培訓(xùn)，掌握更多趣味化工具（如數(shù)學(xué)游戲網(wǎng)站、互動(dòng)答題器）。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排二次聽(tīng)課跟進(jìn)改進(jìn)情況，重點(diǎn)觀察以下方面：時(shí)間管理是否優(yōu)化？合作規(guī)則是否有效落實(shí)？技能訓(xùn)練針對(duì)性是否增強(qiáng)？評(píng)價(jià)方式是否多樣化？計(jì)劃采取以下支持措施：

（1）提供個(gè)性化指導(dǎo)。根據(jù)本次評(píng)課反饋，整理《復(fù)習(xí)課優(yōu)化工具包》，包含分層練習(xí)設(shè)計(jì)模板、合作學(xué)習(xí)觀察量表、技術(shù)工具使用案例等，供教師參考。教研組每周固定開(kāi)展“15分鐘微磨課”，針對(duì)具體問(wèn)題（如退位減法講解）進(jìn)行片段式打磨。

（2）開(kāi)展專題研討。