數(shù)學人教三年級上冊第三單元《第01課時毫米的認識》聽評課記錄一.基本信息

聽課日期為2023年10月12日，聽課時間為上午第二節(jié)課，授課教師為張老師，學科/課程名稱為數(shù)學，班級/年級為三年級（2）班，教學主題或章節(jié)為第三單元《毫米的認識》第01課時。聽課人姓名為李老師，聽課人職務為教研組長，聽課目的為教學研究，旨在探討低年級學生長度單位“毫米”的初步認識教學方法及策略，促進學生空間觀念的形成。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備：教師的教學計劃清晰，目標明確，圍繞“毫米的認識”展開，設計了從生活情境引入到實際測量、比較等環(huán)節(jié)。教學資源準備充分，教材使用規(guī)范，教具包括1厘米的刻度尺、1毫米的模型、長度不同的物體若干，多媒體課件展示了毫米的定義及與厘米的換算關系，資源選擇符合學生認知特點，能夠有效支撐教學目標的達成。

2.教學過程：

*開始階段：導入新課采用生活情境法，教師通過展示一元硬幣厚度與1毫米模型的對比，引發(fā)學生好奇心，并提問“生活中哪些物品的長度接近1毫米”，學生結(jié)合生活經(jīng)驗回答，導入自然，效果良好，初步激發(fā)了學習興趣。

*展開階段：教學方法多樣，以講授為主，輔以討論和實驗。教師通過多媒體動畫演示毫米的定義，并帶領學生觀察刻度尺上的1毫米刻度，強調(diào)“1厘米=10毫米”的換算關系。隨后組織學生分組用1毫米模型測量紙張厚度、橡皮寬度等，并記錄數(shù)據(jù)，小組討論時教師引導學生比較不同物體的毫米數(shù)，歸納出“毫米是比厘米小的長度單位”。實驗環(huán)節(jié)中，部分學生因操作不熟練導致測量誤差，教師及時糾正并強調(diào)“測量時視線要與刻度垂直”，提升了實驗的有效性。

*結(jié)束階段：總結(jié)環(huán)節(jié)教師通過“今天我們認識了什么單位”引導學生回顧毫米的特點，并布置作業(yè)“測量家中小物體的長度，記錄毫米數(shù)”，作業(yè)設計貼近生活，強化了知識應用。

3.師生互動：師生交流頻率較高，教師通過提問“1毫米有多長”等開放式問題鼓勵學生表達，課堂中約70%的學生能主動回答，師生互動質(zhì)量較好。小組實驗時，教師巡視指導，對個別學生進行針對性講解，但部分小組討論偏離主題，教師通過“請先看回課件”等方式引導，互動效果整體達標。

4.學生學習狀態(tài)：學生的學習積極性較高，導入環(huán)節(jié)約90%學生注意力集中，實驗操作時表現(xiàn)出探究欲望。專注度方面，約80%學生能完整參與測量活動，但部分學生因分心導致數(shù)據(jù)記錄錯誤，教師通過“請看這位同學怎么放尺子”等提示方式幫助其集中注意力。合作學習情況良好，小組中多數(shù)學生能分工測量、記錄，但存在個別學生主導現(xiàn)象，教師需進一步引導均衡參與。

5.課堂管理：課堂紀律良好，學生能遵守測量規(guī)則，實驗中未出現(xiàn)哄搶教具等混亂情況。時間分配合理，導入5分鐘、展開25分鐘、總結(jié)5分鐘，符合課時計劃。課堂節(jié)奏控制得當，教師通過“接下來請測量橡皮厚度”等指令推進流程，但實驗環(huán)節(jié)因個體差異略顯拖沓，建議預留更充裕的時間。

6.教學技術使用：現(xiàn)代教育技術使用有效，多媒體課件直觀展示了毫米的抽象概念，幫助學生建立長度表象。課件中動態(tài)換算動畫加深了學生對“1厘米=10毫米”的理解，但部分學生因距離屏幕過遠導致細節(jié)觀察不清，建議增加實物投影輔助。技術對教學效果的支持作用明顯，但需注意技術手段與教學內(nèi)容的匹配度，避免喧賓奪主。

三.教學效果評價

1.目標達成：本課時教學目標明確且適切，圍繞“認識毫米，知道1厘米=10毫米，初步會用毫米測量長度”展開，符合三年級學生的認知水平。通過課堂觀察和隨堂練習反饋，大部分學生達到了預期目標。導入環(huán)節(jié)，約85%的學生能夠通過生活實例說出毫米是較短的長度單位，初步建立了感性認識；展開階段，90%以上的學生能夠正確指出刻度尺上的1毫米刻度，并完成毫米與厘米的簡單換算題（如“5毫米等于多少厘米”）；總結(jié)環(huán)節(jié)，通過作業(yè)設計檢驗發(fā)現(xiàn)，78%的學生能夠獨立測量身邊物體的長度并記錄毫米數(shù)。綜合來看，教學目標達成度較高，但對毫米的“微觀感”理解仍有提升空間，部分學生仍需借助模型輔助建立概念。

2.知識掌握：學生對毫米知識點的理解較為扎實，記憶情況良好。通過以下表現(xiàn)得以驗證：

*概念理解：實驗中，當教師提問“哪位同學能解釋為什么紙張厚度用毫米測量”時，6名學生能結(jié)合生活經(jīng)驗回答“因為紙張?zhí)　?，體現(xiàn)了對毫米適用性的初步認知。但仍有4名學生混淆毫米與厘米，認為“毫米也是大單位”，說明概念遷移環(huán)節(jié)需加強。

*換算掌握：課堂練習中，學生能正確完成“8厘米=80毫米”等基礎換算，但涉及進位計算（如“12毫米等于多少厘米”）時錯誤率上升至15%，反映出學生對“除以10”的抽象規(guī)則掌握不夠熟練，需通過口算游戲等方式強化。

*技能應用：測量環(huán)節(jié)中，約60%的學生能準確讀數(shù)，但約30%學生因視線角度問題導致讀數(shù)偏差，如將“1.5毫米”誤讀為“2毫米”，教師雖及時糾正但未系統(tǒng)歸納測量規(guī)范，影響技能鞏固效果。

3.情感態(tài)度價值觀：教學活動有效促進了學生的全面發(fā)展。

*學習興趣：導入環(huán)節(jié)中，學生對“一元硬幣厚度等于1毫米”的對比表現(xiàn)出強烈好奇心，實驗時主動提出“鉛筆尖比橡皮厚多少毫米”等探究性問題，說明情境化教學激發(fā)了學習內(nèi)驅(qū)力。

*合作意識：小組測量中，多數(shù)學生能主動分工（如一人讀數(shù)、一人記錄），但存在個別學生“搭便車”現(xiàn)象，教師可通過“請記錄員總結(jié)小組發(fā)現(xiàn)”等方式強化責任意識。

*科學態(tài)度：實驗中，當學生發(fā)現(xiàn)測量結(jié)果與預期不符時，能主動調(diào)整工具位置重測，如發(fā)現(xiàn)“尺子沒放平”導致數(shù)據(jù)錯誤，體現(xiàn)了實事求是的科學精神。但部分學生因急于完成作業(yè)而忽略細節(jié)，反映出嚴謹性培養(yǎng)需持續(xù)滲透。

*生活聯(lián)系：作業(yè)反饋顯示，多數(shù)學生能測量文具、書本等日常物品，但涉及不規(guī)則物體（如香蕉曲線）時束手無策，提示后續(xù)教學需增加生活化應用案例，引導學生靈活運用知識。

總體評價：本課時教學設計科學，重難點突出，學生主體性得到較好發(fā)揮。但在知識技能的深度和廣度上仍有提升空間，建議后續(xù)通過分層練習（如增加毫米與千米、分米等單位的對比）和跨學科活動（如科學課制作微距模型）拓展認知維度，同時加強測量規(guī)范性訓練，以實現(xiàn)知識與能力的協(xié)同發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價：本節(jié)課整體印象良好，是一節(jié)符合新課標理念的探究式數(shù)學課。最突出的優(yōu)點在于教學設計貼近學生生活，能夠有效激發(fā)學習興趣。教師善于利用生活情境導入，如通過一元硬幣厚度與毫米模型的直觀對比，將抽象單位與具體事物關聯(lián)，降低了認知難度。實驗環(huán)節(jié)的設計合理，讓學生在動手操作中感知毫米的實際大小，并嘗試解決測量問題，體現(xiàn)了“做中學”的理念。此外，多媒體技術的輔助作用明顯，動態(tài)換算動畫和實物投影的適時運用，為概念理解和技能訓練提供了有力支持。課堂氛圍活躍，多數(shù)學生能夠積極參與到教學活動中，展現(xiàn)出較好的學習狀態(tài)。不足之處在于，對個別差異的關注不夠充分，部分學生在換算進位和測量規(guī)范性方面存在明顯困難，而教師未能提供針對性的指導，導致這些問題未能在課堂內(nèi)得到徹底解決。

2.改進建議：針對存在的問題，提出以下具體改進措施：

*加強概念辨析，突破認知難點。在導入后可增加“毫米與厘米的對比”專項活動，如“找一找身邊哪些物體的長度大約是1厘米，哪些大約是1毫米”，并制作對比圖卡，強化學生對長度單位量級的直觀感受。對于混淆毫米與厘米的學生，可設計“我說你指”游戲，強化刻度識別能力。

*細化技能訓練，提升測量準確性。針對實驗中出現(xiàn)的視線角度問題，教師應在示范環(huán)節(jié)增加“測量規(guī)范三步法”的講解與演示（放平、對齊、平視），并設計“測量擂臺”競賽，讓學生在比拼中掌握要領。對于換算困難的學生，可提供“階梯式口算卡”，從“10毫米÷10=1厘米”的簡單替換開始，逐步過渡到進位計算。

*優(yōu)化互動策略，促進均衡發(fā)展。在小組合作中，可采用“優(yōu)生幫扶”模式，提前明確角色分工（如組長、記錄員、檢查員），并設計需要集體討論才能完成的測量任務（如“測量數(shù)學書封面的長寬，用毫米作單位”），避免個別學生游離于活動之外。對于表現(xiàn)突出的學生，可鼓勵其分享測量技巧，增強榜樣示范作用。

*拓展應用場景，深化知識遷移。課后作業(yè)可增加“毫米在生活中的應用”調(diào)查任務，如“記錄家人一天中接觸到的毫米級物體（如訂書釘、睫毛”），并要求用圖文并茂的方式呈現(xiàn)，引導學生在真實情境中鞏固知識。同時，可結(jié)合科學課內(nèi)容，設計“用毫米測量植物生長”的長期觀察活動，實現(xiàn)跨學科融合。

如何進一步提升教學質(zhì)量？建議從以下方面著手：

*強化教材研讀，挖掘教學資源。深入分析教材中與毫米相關的圖片、習題，挖掘隱含的數(shù)學思想（如單位換算中的十進制關系），并據(jù)此設計更具層次性的教學活動。

*注重課堂生成，動態(tài)調(diào)整教學。教師應具備敏銳的觀察力，及時捕捉學生在操作、討論中暴露的問題，并靈活調(diào)整教學節(jié)奏和策略，如發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生難以理解“1毫米有多小”，可臨時增加模型展示或動畫模擬。

*探索多元評價，關注個體差異。除了隨堂練習，可引入“測量小達人”評價貼紙，激勵學生反復練習；對學習有困難的學生，建立“成長檔案”，記錄其從錯誤到正確的進步過程，給予持續(xù)鼓勵。

*加強專業(yè)研討，共享教學智慧。定期組織同年級教師開展“毫米教學”專題沙龍，交流成功案例與困惑，共同開發(fā)教學工具（如自制毫米卡片、測量工具箱），形成集體備課合力。

3.后續(xù)跟蹤：建議安排一次后續(xù)聽課跟進改進情況。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

*提供專業(yè)指導：聽課教師可針對改進建議，在課后與授課教師進行面對面交流，提供具體案例分析與教學策略建議，幫助其理解改進方向。

*分享優(yōu)質(zhì)資源：收集整理其他學校在低年級長度單位教學中的優(yōu)秀案例、自制教具圖片等，通過教研組微信群共享，