蘇教版三年級數(shù)學(xué)上冊第二單元《千克和克》單元分析及所有聽評課記錄一.基本信息

聽課日期：2023年10月12日

聽課時間：上午第二節(jié)課

授課教師姓名：張華

學(xué)科/課程名稱：數(shù)學(xué)

班級/年級：三年級

教學(xué)主題或章節(jié)：千克和克

聽課人姓名：李明

聽課人職務(wù)：教研員

聽課目的：教學(xué)研究

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準備

教師的教學(xué)計劃清晰，目標(biāo)明確，圍繞“千克和克”的計量單位及其換算展開。教學(xué)資源準備充分，教材中相關(guān)頁碼重點標(biāo)注，教具包括1千克的砝碼、1克的種子、天平、電子秤等，多媒體課件展示了生活中常見的重量標(biāo)識，如食品包裝袋上的克數(shù)和千克數(shù)。

2.教學(xué)過程

開始階段：教師通過實物演示引入新課。展示1千克的蘋果和1克的鐵釘，讓學(xué)生直觀感受重量差異，并提問“為什么同樣大小的物體重量不同”，引發(fā)學(xué)生思考。導(dǎo)入效果較好，學(xué)生興趣較高，但部分學(xué)生注意力分散，需及時調(diào)整。

展開階段：采用講授與實驗結(jié)合的方法。教師講解千克和克的概念及進率，隨后組織學(xué)生分組用天平稱量不同物品的重量。實驗過程中，教師示范操作方法，并強調(diào)安全注意事項。部分小組合作高效，但個別小組因操作不熟練導(dǎo)致進度緩慢。教師適時介入指導(dǎo)，但未對所有小組進行個性化反饋。

結(jié)束階段：教師總結(jié)千克和克的應(yīng)用場景，如買菜時如何估算重量，并布置作業(yè)——記錄家中常見物品的重量。總結(jié)部分語言簡潔，但作業(yè)設(shè)計略顯單一，缺乏實踐性拓展。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考，如“10個1克的硬幣是多少克”，但互動形式單一，多為教師主導(dǎo)。學(xué)生參與度不均衡，活躍學(xué)生發(fā)言較多，沉默學(xué)生較少主動表達。課堂反應(yīng)以簡單回答為主，缺乏深度討論。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

整體學(xué)習(xí)積極性一般，部分學(xué)生對實驗操作表現(xiàn)出興趣，但理論講解時注意力易分散。專注度方面，約70%學(xué)生能跟隨教師思路，其余學(xué)生出現(xiàn)走神或與同伴交談現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)效果不一，優(yōu)秀小組能分工合作，較差小組則依賴組長完成任務(wù)。

5.課堂管理

課堂紀律良好，教師通過手勢和眼神管理學(xué)生行為。時間分配基本合理，但實驗環(huán)節(jié)超時5分鐘，導(dǎo)致總結(jié)部分倉促完成。課堂節(jié)奏前緊后松，導(dǎo)入和實驗環(huán)節(jié)緊湊，但結(jié)尾環(huán)節(jié)時間不足。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較有效。多媒體課件直觀展示了重量單位換算，但未結(jié)合動態(tài)視頻增強理解。電子秤的使用提升了實驗效率，但部分學(xué)生因未熟悉操作而影響體驗。技術(shù)支持作用明顯，但需進一步優(yōu)化技術(shù)手段與教學(xué)內(nèi)容的融合。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，聚焦于讓學(xué)生認識千克和克，理解二者的進率，并能初步應(yīng)用在簡單情境中。目標(biāo)設(shè)定符合三年級學(xué)生的認知水平，兼顧了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度。從課堂表現(xiàn)來看，大部分學(xué)生達到了預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。在認識千克和克方面，通過實物觀察和教師講解，約80%的學(xué)生能準確說出1千克和1克的質(zhì)量感；在進率理解上，通過小組實驗和教師引導(dǎo)，約70%的學(xué)生掌握了1千克=1000克的關(guān)系，并能進行簡單的換算，如“2千克等于多少克”。然而，少數(shù)學(xué)生對抽象概念的轉(zhuǎn)化仍顯困難，例如在將克轉(zhuǎn)換為千克時出現(xiàn)混淆。目標(biāo)達成度整體良好，但存在個體差異，需后續(xù)關(guān)注后進生。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點的理解和記憶情況呈現(xiàn)分層特征。核心概念如“千克是較大的質(zhì)量單位，克是較小的質(zhì)量單位”的掌握較為扎實，課堂提問中大部分學(xué)生能正確回答。但在知識點的深化應(yīng)用上存在不足，如當(dāng)教師提出“一個蘋果約重200克，四個蘋果是多少克”時，部分學(xué)生雖知道用乘法計算，但實際運算能力欠缺。技能掌握方面，天平使用技能整體提升，但操作規(guī)范性參差不齊。實驗環(huán)節(jié)中，約60%的學(xué)生能獨立完成稱量任務(wù)并記錄數(shù)據(jù)，但仍有學(xué)生因未掌握平衡調(diào)節(jié)方法而導(dǎo)致數(shù)據(jù)誤差。此外，對生活情境中重量單位的識別能力較弱，如當(dāng)教師展示不同包裝的零食時，學(xué)生僅能認出“克”字，而難以估算其大致質(zhì)量。知識掌握的廣度和深度仍需加強，建議增加實際測量任務(wù)以強化應(yīng)用能力。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課在促進學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定成效。情感上，通過直觀教具和動手實驗，激發(fā)了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，部分學(xué)生表現(xiàn)出探究重量的積極性。例如，在稱量不同物品時，有小組自發(fā)討論“為什么棉花和鐵塊體積相似但重量差異大”，體現(xiàn)了好奇心。態(tài)度上，小組合作培養(yǎng)了互助意識，但競爭意識不足，部分學(xué)生更傾向于獨立完成任務(wù)。價值觀方面，通過聯(lián)系生活實際（如購物、烹飪），滲透了數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，部分學(xué)生表示“以后買東西能更好地比較價格”。然而，課堂氛圍的營造仍有提升空間，如實驗環(huán)節(jié)因器材限制導(dǎo)致部分學(xué)生參與感不強，影響了情感體驗的均衡性。此外，對重量單位在社會生活中的意義挖掘不夠深入，如未涉及計量誤差、單位換算誤差等現(xiàn)實問題，價值觀引導(dǎo)的深度有待加強。建議后續(xù)結(jié)合社會熱點（如垃圾分類中的重量分類）設(shè)計情境，增強教育的時代性。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，體現(xiàn)了新課程改革下注重學(xué)生實踐體驗的理念。教師教學(xué)設(shè)計思路清晰，能夠圍繞“千克和克”的核心概念展開教學(xué)，通過實物感知、實驗操作等環(huán)節(jié)，較好地突破了教學(xué)重點。最突出的優(yōu)點在于教學(xué)資源的準備較為充分，特別是教具的多樣性（如天平、砝碼、生活物品）和多媒體的應(yīng)用（如重量標(biāo)識展示），為學(xué)生的直觀學(xué)習(xí)提供了支持。課堂氛圍較為活躍，尤其在實驗環(huán)節(jié)，學(xué)生的參與積極性較高，體現(xiàn)了動手操作對低年級學(xué)生的吸引力。此外，教師能關(guān)注到學(xué)生的個體差異，在實驗中嘗試進行分組，并給予部分小組針對性指導(dǎo)，體現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注。

2.改進建議

針對存在的問題，提出以下具體改進措施：

（1）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計與達成度檢測。當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)較為明確，但對學(xué)生技能目標(biāo)的描述可更具體，如“能獨立使用天平稱出指定重量的物體并記錄數(shù)據(jù)”。建議在課堂中增加更多形式多樣的目標(biāo)達成度檢測，如快速問答、錯誤辨析、實際測量任務(wù)等，以便更精準地評估全體學(xué)生的掌握情況，特別是后進生。

（2）深化實驗教學(xué)的組織與指導(dǎo)。實驗環(huán)節(jié)雖然調(diào)動了學(xué)生的積極性，但存在操作規(guī)范不一、個別學(xué)生參與度低的問題。建議改進為“教師示范-學(xué)生模仿-合作探究”的三步走策略。首先，教師需更細致地演示天平調(diào)節(jié)、物體放置等規(guī)范操作，并強調(diào)安全注意事項。其次，設(shè)置具體的實驗任務(wù)（如“稱出50克花生米”），讓學(xué)生模仿操作，并及時糾正錯誤。最后，再進行小組合作探究（如“比較不同形狀的積木是否重量相同”），提升實驗的深度和合作效率。同時，可準備不同難度的實驗單，滿足分層需求。

（3）豐富師生互動與生生互動形式。當(dāng)前互動以教師提問為主，可增加更多學(xué)生主導(dǎo)的互動環(huán)節(jié)。例如，設(shè)計“重量擂臺賽”，讓學(xué)生輪流展示稱量技巧或估算重量；開展“生活重量小調(diào)查”，讓學(xué)生課前收集家中物品重量，課上進行分享和交流。在生生互動方面，可引入“學(xué)習(xí)伙伴”制度，讓不同能力水平的學(xué)生結(jié)對互助，共同完成實驗記錄和問題討論，提升合作學(xué)習(xí)的實效性。

（4）強化知識應(yīng)用與生活聯(lián)系的深度。建議在教學(xué)中增加更多真實的情境問題，如“媽媽買了2袋鹽，每袋500克，一共多少克？合多少千克？”“如果快遞單上要求物品重量不超過5千克，你能幫媽媽判斷哪些包裹需要重新打包？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題。此外，可結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣唐罚ㄈ缢?、茶葉）的重量標(biāo)注進行教學(xué)，增強知識的實踐性和地方性。

（5）提升現(xiàn)代教育技術(shù)的融合水平。當(dāng)前多媒體僅用于展示靜態(tài)圖片，可嘗試引入動態(tài)模擬軟件，讓學(xué)生在線操作虛擬天平，觀察不同物體的重量變化；或利用平板電腦APP進行重量單位換算游戲，增加學(xué)習(xí)的趣味性和即時反饋性。技術(shù)應(yīng)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，成為促進學(xué)生理解和應(yīng)用知識的工具，而非簡單的輔助。

如何進一步提升教學(xué)質(zhì)量？

首先，加強單元整體教學(xué)設(shè)計。本單元涉及質(zhì)量單位的認識、換算及實際應(yīng)用，建議教師在教學(xué)前進行更系統(tǒng)的規(guī)劃，明確各課時之間的邏輯聯(lián)系。例如，在認識千克和克后，可安排“小小購物官”主題活動，整合貨幣單位（元、角、分）和重量單位，讓學(xué)生在模擬購物中綜合運用知識。其次，關(guān)注數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。除了技能訓(xùn)練，可適當(dāng)引入一些開放性問題，如“為什么稱量大宗物品時用噸做單位？”，引導(dǎo)學(xué)生思考單位選擇的合理性，培養(yǎng)初步的量感。再次，建立常態(tài)化教學(xué)反思機制。教師應(yīng)記錄每節(jié)課的成功經(jīng)驗和不足之處，特別是學(xué)生反饋強烈的問題點，定期進行專題研討，形成改進閉環(huán)。最后，鼓勵教師跨學(xué)科合作，如與科學(xué)教師聯(lián)合開展“測量周”活動，或與語文教師合作設(shè)計“描述重量的句子”寫作任務(wù)，拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的廣度。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，重點觀察改進措施的落實情況。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）提供針對性的聽課反饋。在二次聽課中，將重點關(guān)注教師對實驗組織、互動形式、技術(shù)應(yīng)用等方面的改進效果，并提供具體的行為描述和建議，如“上次建議增加小組合作任務(wù)，本次課中觀察到哪些小組在合作？合作效果如何？”

（2）組織主題式教研活動。針對“如何設(shè)計有效的實驗活動”或“如何提升數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系”等主題，邀請教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師進行經(jīng)驗分享，并共同分析優(yōu)秀課例，深化教師對教學(xué)問題的理解。

（3）提供教學(xué)資源支持。推薦優(yōu)質(zhì)的天平教學(xué)視頻、重量單位換算游戲APP、生活情境素材庫等資源，幫助教師豐富教學(xué)手段。同時，