人教版小學數(shù)學二下人教版數(shù)學二下第八單元《克和千克》單元聽評課記錄一.基本信息

2023年3月15日，上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學科為小學數(shù)學，授課班級為二年級（3）班，教學主題為《克和千克》。本次聽課旨在通過觀摩《克和千克》的教學實踐，探討如何在低年級數(shù)學教學中有效滲透計量單位的概念，并觀察學生對質量單位的初步認知和實際應用能力。本單元內(nèi)容是學生在認識長度單位“米”和“厘米”之后，對質量單位的初步學習，旨在幫助學生建立質量觀念，了解常用的質量單位及其換算關系，并能在實際生活中運用。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃較為清晰，圍繞“克和千克”的核心概念展開，設計了從生活情境引入到實際操作再到知識應用的完整教學流程。教學資源準備充分，教材配套的插圖和案例得到有效利用，教具包括1千克的砝碼、2千克的蘋果、10克的硬幣等，便于學生直觀感受質量單位的大小。多媒體課件制作精良，動畫演示了克和千克的關系，以及生活中的常見物品質量對比，增強了教學的直觀性和趣味性。

2.教學過程

（1）開始階段（導入新課）

教師以“超市購物”情境導入，提問“為什么同樣大小的蘋果，有的貴有的便宜？”引導學生思考“重量”因素，自然過渡到“克和千克”的學習。導入方式生動有趣，但部分學生對“重量”與“價格”的關系理解不夠深入，教師未能及時調(diào)整提問方式，導致個別學生產(chǎn)生困惑。

（2）展開階段（教學方法）

教師采用講授法、實驗法和討論法相結合的方式展開教學。首先通過課件演示，講解“1克”和“1千克”的實際大小，隨后組織學生分組稱量教具，如“2個硬幣約1克”“1袋鹽約1千克”，加深感性認識。在討論環(huán)節(jié)，教師提問“生活中哪些物品用克作單位，哪些用千克作單位？”，學生積極發(fā)言，但部分回答偏離主題，如“鉛筆用米作單位”等，教師未能及時糾正，而是繼續(xù)引導其他學生，導致討論效率不高。實驗環(huán)節(jié)設計合理，但時間分配略顯不足，部分學生未完成全部稱量任務。

（3）結束階段

教師通過總結“克和千克”的換算關系（1千克=1000克），并布置作業(yè)“回家稱量家中物品的質量”，鞏固所學知識。總結部分較為簡略，未突出重點，作業(yè)設計較為常規(guī)，缺乏拓展性。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師能主動提問，學生回答較為積極，但互動質量有待提升。部分學生回答問題聲音較小，教師未能及時鼓勵，導致課堂氛圍略顯沉悶。在實驗環(huán)節(jié)，教師巡視指導，但更多是示范操作，未能充分調(diào)動學生的自主探究能力。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性整體較高，尤其在稱量教具環(huán)節(jié)表現(xiàn)出濃厚興趣，但專注度有所波動，部分學生在討論時注意力分散。合作學習情況一般，小組分工不明確，個別學生依賴他人完成操作。

5.課堂管理

課堂紀律良好，學生能遵守規(guī)則，但時間分配不夠合理，導入環(huán)節(jié)耗時較長，導致后續(xù)內(nèi)容略顯倉促。課堂節(jié)奏控制基本平穩(wěn)，但實驗環(huán)節(jié)因準備不足，部分學生操作時間過長，影響了整體進度。

6.教學技術使用

現(xiàn)代教育技術得到有效利用，課件動畫直觀展示了質量單位關系，但部分演示過于簡單，未能充分激發(fā)學生思考。若能增加互動環(huán)節(jié)，如“拖拽物品至對應質量單位”等，效果可能更佳。技術對教學的支持作用主要體現(xiàn)在直觀性和趣味性上，但未能充分體現(xiàn)個性化學習需求。

三.教學效果評價

1.目標達成

本節(jié)課的教學目標設定為：使學生初步認識質量單位“克”和“千克”，了解1千克=1000克，初步建立1克和1千克的重量觀念，并能識別生活中常見的含有質量單位的信息。從目標設定來看，符合二年級學生的認知水平，具有明確性和適切性。通過課堂觀察和隨堂提問，發(fā)現(xiàn)大部分學生能夠說出“克”和“千克”是質量單位，并大致描述出它們的大小。但在具體應用環(huán)節(jié)，如判斷“1千克鐵和1千克棉花哪個重”，部分學生仍存在混淆，說明對質量單位的本質理解尚未完全到位。作業(yè)布置中，要求學生回家稱量物品，部分學生反饋稱量過程較為順利，但能準確記錄并解釋物品質量的占比較小，表明課堂所學向課外遷移的效果有待觀察?？傮w而言，教學目標的達成度約為70%，基本達到了預設的初級目標，但對深層理解的追求有所不足。

2.知識掌握

（1）概念理解方面

教師通過實物對比（如1千克鹽與10個100克砝碼）、多媒體動畫（天平平衡演示克與千克的關系）等方式，幫助學生建立了質量單位的直觀印象。課堂提問顯示，83%的學生能夠正確回答“1千克等于多少克”，但當被問及“為什么買菜時不用克而用千克”時，僅約60%的學生能結合生活經(jīng)驗作答，說明學生對知識點的理解停留在表面記憶，未能實現(xiàn)深度內(nèi)化。部分學生將“克”與“克”（質量單位）混淆，將“千克”與“千米”（長度單位）相聯(lián)系，反映出知識遷移能力的不足。

（2）技能掌握方面

實驗環(huán)節(jié)設計了“用天平稱量指定質量物品”的任務，大部分學生能夠操作天平的基本步驟（放置砝碼、調(diào)節(jié)平衡），但熟練度參差不齊。優(yōu)秀學生能獨立完成稱量并記錄數(shù)據(jù)，中等學生需要教師提醒，而學困生甚至無法正確放置砝碼。技能掌握的差異性較大，可能與實驗時間不足、分組指導不到位有關。教師未能提供分層任務（如“挑戰(zhàn)稱量更輕的物品”），導致技能訓練缺乏針對性。此外，學生對質量單位換算的運用能力較弱，當被要求“將5000克轉換為千克”時，錯誤率高達40%，反映出技能訓練的系統(tǒng)性缺失。

3.情感態(tài)度價值觀

（1）學習興趣與參與度

情境導入環(huán)節(jié)的“超市購物”問題激發(fā)了學生興趣，但后續(xù)討論中部分學生因回答不準確而情緒低落，教師雖及時表揚“嘗試就是進步”，但未能有效緩解學生的焦慮感。實驗環(huán)節(jié)因器材限制，部分學生多次嘗試失敗后選擇放棄，影響了學習積極性。積極互動的學生往往具備較強的自信心，說明教師尚未找到兼顧所有學生的激勵方式。

（2）合作與探究意識

小組實驗中，優(yōu)等生主導操作，學困生被動觀察，合作效果不理想。教師雖強調(diào)“分工合作”，但未提供明確的合作規(guī)則和評價標準，導致部分小組流于形式。當被問及“為什么小組內(nèi)有人不參與”時，學生回答“他不會”“老師沒點名”等，暴露出合作學習的深層問題。雖然教師鼓勵學生“互相幫助”，但未能將合作意識轉化為具體行為。

（3）生活應用意識

教師通過“生活中的質量單位”展示（如包裝袋上的克數(shù)、袋裝鹽的千克數(shù)），試圖引導學生建立“數(shù)學與生活”的聯(lián)系，但僅停留在簡單列舉層面。學生未能主動發(fā)現(xiàn)生活中的質量信息并嘗試解釋其意義，如“為什么薯片用克而大米用千克？”等問題，說明教師未能有效引導學生從“知識接受者”轉變?yōu)椤皢栴}探究者”。價值觀層面，雖然課堂強調(diào)“精確測量”的重要性，但學生未能將其與“購物維權”“食品安全”等社會議題相聯(lián)系，教育意義有限。

綜合評價，本節(jié)課在知識傳授和技能訓練方面基本完成了教學任務，但學生的高階思維能力和情感態(tài)度培養(yǎng)存在短板。建議后續(xù)教學增加開放性任務（如“設計一份超市商品質量標簽”），強化知識遷移，并通過分層指導和合作機制，提升所有學生的學習體驗。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，教師能夠圍繞《克和千克》這一核心內(nèi)容，設計較為完整的教學流程，并嘗試運用多種教學方法激發(fā)學生興趣。最突出的優(yōu)點在于教學資源的準備較為充分，特別是教具的多樣性（如不同質量的實物、天平模型）和多媒體課件的輔助作用，為學生建立了初步的質量觀念提供了直觀支持。教師的教學態(tài)度認真，能夠關注學生的反應并及時調(diào)整節(jié)奏，課堂氛圍基本積極。在導入環(huán)節(jié)，情境創(chuàng)設貼近生活，較好地引發(fā)了學生的好奇心。然而，本節(jié)課也存在一些明顯不足，如對教學目標的深度把握不夠，部分學生的高階思維能力未能得到有效激活，以及課堂管理在時間分配和互動平衡上存在優(yōu)化空間，這些問題在一定程度上影響了教學效果的達成度。

2.改進建議

（1）深化教學目標，聚焦核心素養(yǎng)

當前教學目標偏重于知識記憶和基本技能操作，建議后續(xù)教學增加“解釋與判斷”維度。例如，在學生掌握“1千克=1000克”后，可補充問題：“如果一瓶水標價10元/千克，那么500克是多少錢？”此類問題能促進學生對單位換算的實際應用，培養(yǎng)數(shù)感。同時，在情感態(tài)度方面，可設定“尊重測量結果”“樂于分享數(shù)據(jù)”等隱性目標，通過小組合作評價、實驗記錄分享等形式隱性滲透。

（2）優(yōu)化教學方法，增強學生主體性

當前以教師講授為主的環(huán)節(jié)較多，建議增加“探究式學習”設計。例如，在實驗環(huán)節(jié)前，可提出驅動性問題：“如何用天平稱出一顆葡萄的質量？”引導學生設計多種方案（如累積法、替換法），并討論適用場景。在討論環(huán)節(jié)，可改為“辯論賽”形式，如“買菜時用電子秤（精確到克）好還是用桿秤（估測到千克）好？”，鼓勵學生結合生活經(jīng)驗論證觀點。此外，針對技能訓練差異，可增設“技能闖關”任務（如“稱量10種物品并分類記錄”），設置不同難度梯度，滿足個性化需求。

（3）強化課堂互動，提升參與質量

針對部分學生互動積極性不高的現(xiàn)象，建議采用“隨機點名+自愿補充”結合的方式，并設置“悄悄話”提問環(huán)節(jié)（學生通過小紙條提交問題）。在小組合作中，明確角色分工（記錄員、操作員、發(fā)言人），并引入“合作積分”機制，評價標準不僅包括結果準確性，還包括分工合理性、互助程度等。對于回答錯誤的學生，可設計“錯誤分析”環(huán)節(jié)，引導其反思“錯在哪里”“如何改進”，將錯誤轉化為學習契機。

（4）改進技術使用，突出工具價值

當前多媒體應用偏于演示，建議增加“互動數(shù)據(jù)采集”功能。例如，使用平板電腦連接電子天平，實時展示各組稱量數(shù)據(jù)，引導學生分析“為什么不同小組測得的水杯質量略有差異？”此類問題能將技術工具從“展示器”轉變?yōu)椤胺治銎鳌?，促進數(shù)據(jù)意識培養(yǎng)。同時，可利用教育APP設計“虛擬超市購物”游戲，讓學生在模擬情境中練習單位換算和估算能力，增強趣味性。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排后續(xù)聽課跟進改進情況，重點關注以下方面：

（1）目標達成度變化：通過對比前后兩節(jié)課的隨堂測試和課堂觀察記錄，評估學生對質量單位概念的理解深度和技能遷移能力是否提升。

（2）互動模式改進：記錄教師提問的類型（封閉式vs開放式）、學生回答的參與率及質量變化，以及合作學習的實際效果。

（3）技術融合效果：考察現(xiàn)代教育技術是否從輔助角色轉變?yōu)榇龠M思維的工具，如學生能否利用技術進行自主探究和數(shù)據(jù)可視化。

為支持教師成長，計劃采取以下措施：

（1）提供專業(yè)學習資源