人教部編版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文22《太空一日》（第一課時(shí)）聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年3月15日，上午第二節(jié)課，聽課教師張華，學(xué)科為語(yǔ)文，授課班級(jí)為七年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為《太空一日》（第一課時(shí)）。本次聽課旨在通過(guò)觀摩七年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)，探討如何在初中階段有效開展深度閱讀與理解訓(xùn)練，提升學(xué)生文本分析和語(yǔ)言表達(dá)能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“了解航天英雄楊利偉的太空一日經(jīng)歷”展開，明確了本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)：概括課文內(nèi)容，體會(huì)作者的寫作特點(diǎn)。教材使用上，教師不僅準(zhǔn)備了紙質(zhì)文本，還利用多媒體展示了楊利偉太空行走的圖片和視頻片段，輔助學(xué)生直觀感受太空環(huán)境。教具方面，教師準(zhǔn)備了筆記本和彩色筆，鼓勵(lì)學(xué)生做思維導(dǎo)圖，幫助梳理文章脈絡(luò)。教學(xué)資源的準(zhǔn)備較為充分，但缺少與課文主題相關(guān)的背景資料補(bǔ)充，如中國(guó)航天發(fā)展簡(jiǎn)史，可能影響學(xué)生對(duì)文本深層含義的理解。

2.教學(xué)過(guò)程

開始階段，教師通過(guò)播放一段楊利偉太空行走的視頻導(dǎo)入新課，以“你們想象過(guò)太空是什么樣的嗎？”引發(fā)學(xué)生思考，導(dǎo)入自然但時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，占用課堂預(yù)熱時(shí)間約5分鐘。展開階段，教師采用“問(wèn)題引導(dǎo)法”推進(jìn)教學(xué)，首先提問(wèn)“課文圍繞‘一日’寫了哪些內(nèi)容？”，學(xué)生通過(guò)默讀和小組討論回答，教師再結(jié)合思維導(dǎo)圖逐段解析。在講解“太空行走”段落時(shí)，教師采用多媒體展示宇航服細(xì)節(jié)圖片，并補(bǔ)充科學(xué)知識(shí)，但部分學(xué)生因注意力分散而跟不上講解節(jié)奏?；?dòng)環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)“假如你是楊利偉，你會(huì)如何描述失重狀態(tài)？”的開放性問(wèn)題，部分學(xué)生發(fā)言踴躍，但回答偏題現(xiàn)象較多，教師未能及時(shí)糾正。結(jié)束階段，教師用“今天我們學(xué)習(xí)了太空一日，下節(jié)課將探討作者的寫作手法”作為過(guò)渡，布置作業(yè)為“用100字描述太空?qǐng)鼍啊保凑f(shuō)明作業(yè)要求，導(dǎo)致部分學(xué)生理解偏差。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師每分鐘提問(wèn)約3次，但有效互動(dòng)不足。例如，在討論“太空飲食”時(shí)，教師直接給出答案“壓縮餅干”，未引導(dǎo)學(xué)生自主探究“為什么選擇這種食物”，學(xué)生參與感不強(qiáng)。課堂中，教師對(duì)回答正確的學(xué)生給予口頭表?yè)P(yáng)，但缺乏肢體語(yǔ)言和眼神交流，影響互動(dòng)效果。部分內(nèi)向?qū)W生始終未發(fā)言，教師未采用分組合作等方式鼓勵(lì)參與，導(dǎo)致課堂互動(dòng)呈現(xiàn)“少數(shù)活躍多數(shù)沉默”的狀態(tài)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體不高，約三分之二學(xué)生專注度較好，但剩余學(xué)生出現(xiàn)走神、玩手機(jī)等現(xiàn)象。在小組討論環(huán)節(jié)，合作學(xué)習(xí)流于形式，多數(shù)小組僅由組長(zhǎng)發(fā)言，其他成員被動(dòng)記錄。部分學(xué)生因?qū)μ罩R(shí)缺乏了解，難以理解課文內(nèi)容，教師雖多次強(qiáng)調(diào)“結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)思考”，但效果不顯著。課堂練習(xí)中，學(xué)生完成思維導(dǎo)圖的速度較慢，反映出預(yù)習(xí)不足的問(wèn)題。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，教師通過(guò)“計(jì)時(shí)器”提醒學(xué)生發(fā)言時(shí)間，維持了課堂秩序。但時(shí)間分配不合理，導(dǎo)入階段用時(shí)過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致后續(xù)內(nèi)容講解倉(cāng)促。例如，在分析“太空行走”段落時(shí)，教師僅用3分鐘帶過(guò)，未充分展開，學(xué)生難以把握關(guān)鍵信息。課堂節(jié)奏控制失衡，前半段討論過(guò)多，后半段練習(xí)時(shí)間不足，部分學(xué)生因未完成作業(yè)而離場(chǎng)。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用了多媒體展示太空?qǐng)D片和視頻，提升了學(xué)生的直觀感受。但在技術(shù)支持方面存在不足，如視頻播放時(shí)出現(xiàn)卡頓，影響教學(xué)效果。此外，教師未使用互動(dòng)白板等工具，導(dǎo)致學(xué)生難以參與實(shí)時(shí)投票或標(biāo)注文本，技術(shù)手段單一。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用有限，未能充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。

總體而言，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，但存在互動(dòng)不足、時(shí)間分配失衡等問(wèn)題。建議教師優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，增加背景資料補(bǔ)充，并采用更多元化的互動(dòng)方式，提升學(xué)生參與度。同時(shí)，加強(qiáng)技術(shù)設(shè)備的維護(hù)和運(yùn)用，使現(xiàn)代教育技術(shù)真正服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“了解航天英雄楊利偉的太空一日經(jīng)歷，概括課文內(nèi)容，體會(huì)作者的寫作特點(diǎn)”，目標(biāo)明確且符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，具有一定的適切性。從課堂表現(xiàn)來(lái)看，大部分學(xué)生能夠跟隨教師的教學(xué)步驟，初步掌握課文的主要內(nèi)容。例如，在思維導(dǎo)圖構(gòu)建環(huán)節(jié)，約70%的學(xué)生能夠按照時(shí)間順序梳理出“發(fā)射”“太空生活”“返回”等關(guān)鍵事件，表明對(duì)“概括課文內(nèi)容”這一目標(biāo)的達(dá)成度較高。然而，目標(biāo)中對(duì)“體會(huì)作者寫作特點(diǎn)”的達(dá)成度評(píng)價(jià)不足，教師僅停留在“生動(dòng)描寫”的表面分析，未引導(dǎo)學(xué)生深入探究如“準(zhǔn)確性”“感染力”等具體特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)此目標(biāo)的達(dá)成較為淺顯。此外，課堂導(dǎo)入階段用時(shí)過(guò)長(zhǎng)，擠占了后續(xù)對(duì)寫作特點(diǎn)分析的時(shí)間，使得教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成不夠均衡。部分學(xué)生在開放性提問(wèn)“假如你是楊利偉，你會(huì)如何描述失重狀態(tài)？”中表現(xiàn)不佳，反映出對(duì)課文細(xì)節(jié)的理解不夠深入，也說(shuō)明目標(biāo)在具體實(shí)施中存在偏差?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度基本符合預(yù)期，但目標(biāo)的層次性不足，缺乏對(duì)高階思維能力的培養(yǎng)要求。教師需在后續(xù)教學(xué)中，將目標(biāo)分解為更具體的步驟，并設(shè)計(jì)分層任務(wù)，確保不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能達(dá)成目標(biāo)。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)課文知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況呈現(xiàn)分化狀態(tài)。在基礎(chǔ)層面，如“太空一日的時(shí)間安排”“宇航員的任務(wù)”等事實(shí)性信息，學(xué)生通過(guò)默讀和小組討論能夠較好地掌握，課堂練習(xí)中多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確復(fù)述關(guān)鍵內(nèi)容。這表明教師對(duì)教材內(nèi)容的處理較為得當(dāng)，能夠引導(dǎo)學(xué)生抓住主干信息。但在技能層面，學(xué)生的掌握程度參差不齊。例如，在“太空行走”段落的分析中，教師強(qiáng)調(diào)“細(xì)節(jié)描寫”，但部分學(xué)生僅能機(jī)械抄寫關(guān)鍵詞，如“失重”“飄浮”“出艙”，而無(wú)法結(jié)合上下文解釋這些細(xì)節(jié)的作用，反映出對(duì)“分析文本細(xì)節(jié)”這一技能的掌握不足。此外，課堂互動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生的回答缺乏追問(wèn)和引導(dǎo)，如當(dāng)學(xué)生提到“太空食物是壓縮餅干”時(shí)，教師直接確認(rèn)答案，未進(jìn)一步追問(wèn)“為什么選擇這種食物？”，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解停留在表面，未能形成完整的知識(shí)體系。部分學(xué)生在作業(yè)設(shè)計(jì)中，僅簡(jiǎn)單描述太空?qǐng)鼍?，缺乏?duì)課文語(yǔ)言特色的模仿和運(yùn)用，說(shuō)明技能遷移能力較弱。從記憶情況來(lái)看，學(xué)生在課后簡(jiǎn)短回顧時(shí)，對(duì)具體情節(jié)的記憶較為模糊，而對(duì)教師強(qiáng)調(diào)的“航天精神”等價(jià)值性內(nèi)容記憶較為深刻，反映出記憶策略的單一性。教師需在教學(xué)中增加對(duì)比閱讀和拓展練習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并通過(guò)多樣化的練習(xí)形式提升記憶效率。例如，可以設(shè)計(jì)“太空詞匯表”或“情境對(duì)話”等任務(wù)，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用能力。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀方面取得了一定成效，但存在局限性。課文所展現(xiàn)的“航天精神”——如“勇于探索”“沉著冷靜”“熱愛(ài)祖國(guó)”——通過(guò)教師的背景補(bǔ)充和情感渲染，部分學(xué)生表現(xiàn)出共鳴。例如，在討論“楊利偉面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)的態(tài)度”時(shí)，有學(xué)生主動(dòng)分享自己的航天夢(mèng)，課堂氣氛達(dá)到高潮，體現(xiàn)出價(jià)值觀教育的積極作用。教師通過(guò)展示楊利偉訓(xùn)練和太空行走的圖片，有效激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感，部分學(xué)生甚至自發(fā)提出“長(zhǎng)大后也要當(dāng)航天員”的宣言，表明價(jià)值觀引導(dǎo)取得了一定效果。然而，這種引導(dǎo)較為單向，缺乏學(xué)生的自主探究和多元表達(dá)。例如，在探討“太空探索的意義”時(shí)，教師僅提供標(biāo)準(zhǔn)答案“推動(dòng)科技進(jìn)步”，未鼓勵(lì)學(xué)生從個(gè)人興趣或社會(huì)影響等角度思考，導(dǎo)致學(xué)生的情感體驗(yàn)較為被動(dòng)。部分學(xué)生在互動(dòng)中表現(xiàn)出功利性態(tài)度，如“航天能賺錢嗎？”等提問(wèn)，反映出對(duì)價(jià)值觀的理解不夠深入，也暴露出教師未能有效將文本內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合的問(wèn)題。此外，課堂氛圍雖整體積極，但部分內(nèi)向?qū)W生始終未參與討論，價(jià)值觀教育未能覆蓋全體學(xué)生。教師需在后續(xù)教學(xué)中，設(shè)計(jì)更多體驗(yàn)式活動(dòng)，如“模擬太空任務(wù)”或“航天主題辯論”，讓學(xué)生在參與中自主形成價(jià)值觀。同時(shí)，關(guān)注個(gè)體差異，通過(guò)分層指導(dǎo)和同伴互助，確保每個(gè)學(xué)生都能在情感態(tài)度價(jià)值觀方面得到發(fā)展。例如，對(duì)內(nèi)向?qū)W生可以提供“匿名發(fā)言”或“小組代表總結(jié)”等機(jī)會(huì)，逐步提升其參與度?？傮w而言，本節(jié)課在價(jià)值觀引導(dǎo)方面具有正面意義，但需進(jìn)一步優(yōu)化實(shí)施方式，提升教育的針對(duì)性和實(shí)效性。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，教師能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)，基本完成了對(duì)《太空一日》第一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)資源的準(zhǔn)備較為豐富，特別是多媒體技術(shù)的運(yùn)用，通過(guò)圖片、視頻等形式直觀展示了太空環(huán)境，有效激發(fā)了學(xué)生的興趣，提升了課堂的吸引力。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，以“事件梳理”為核心，引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)入文本，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。此外，教師對(duì)課堂節(jié)奏的把控能力較強(qiáng)，能夠在討論環(huán)節(jié)適時(shí)介入，避免課堂失控。在情感態(tài)度價(jià)值觀方面，教師能夠結(jié)合課文內(nèi)容，適度滲透愛(ài)國(guó)主義和科學(xué)探索精神，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了一定的感染作用。這些優(yōu)點(diǎn)為后續(xù)教學(xué)提供了有益的參考，也體現(xiàn)了教師的基本教學(xué)素養(yǎng)。

盡管如此，本節(jié)課也存在一些不足之處，主要集中在互動(dòng)深度不足、目標(biāo)達(dá)成不夠均衡以及技術(shù)支持有待優(yōu)化等方面。這些問(wèn)題的存在，影響了教學(xué)效果的全面提升，需要在后續(xù)教學(xué)中加以改進(jìn)。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問(wèn)題，提出以下具體改進(jìn)措施，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，提升效率。當(dāng)前導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)過(guò)長(zhǎng)，擠占了后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間。建議教師將導(dǎo)入環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化，例如通過(guò)展示楊利偉太空行走的短視頻（控制在2分鐘內(nèi)）直接切入主題，并迅速提出核心問(wèn)題“課文圍繞‘一日’寫了哪些內(nèi)容？”，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，可以預(yù)先布置預(yù)習(xí)任務(wù)，如“查閱資料了解楊利偉的太空行程”，以減輕課堂負(fù)擔(dān)，確保教學(xué)時(shí)間的合理分配。

（2）深化互動(dòng)設(shè)計(jì)，提升參與度。當(dāng)前課堂互動(dòng)多以教師提問(wèn)、學(xué)生回答為主，形式單一，未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。建議教師采用更多元的互動(dòng)方式，例如：

-**小組探究式學(xué)習(xí)**：將學(xué)生分成小組，圍繞“太空生活的挑戰(zhàn)”“作者如何描寫失重狀態(tài)”等主題進(jìn)行討論，并要求每組提出一個(gè)具有爭(zhēng)議性的觀點(diǎn)進(jìn)行全班展示，以激發(fā)思辨能力。

-**角色扮演**：設(shè)計(jì)“模擬新聞發(fā)布會(huì)”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生扮演楊利偉、科學(xué)家、記者等角色，用課文中的語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)話，加深對(duì)文本細(xì)節(jié)的理解和記憶。

-**技術(shù)支持互動(dòng)**：利用互動(dòng)白板或課堂反饋系統(tǒng)，設(shè)計(jì)選擇題、判斷題等即時(shí)答題環(huán)節(jié)，通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)了解學(xué)生的掌握情況，并針對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解。例如，在分析“太空行走”段落時(shí)，可以設(shè)置“以下哪項(xiàng)是作者描寫失重的關(guān)鍵細(xì)節(jié)？”的投票題，增強(qiáng)學(xué)生的參與感和即時(shí)反饋。

（3）細(xì)化目標(biāo)層次，強(qiáng)化寫作特點(diǎn)分析。當(dāng)前對(duì)“體會(huì)作者寫作特點(diǎn)”這一目標(biāo)的達(dá)成度較低，主要原因是教師未能將其分解為具體、可操作的任務(wù)。建議教師：

-**明確分析維度**：將寫作特點(diǎn)分解為“準(zhǔn)確性”“生動(dòng)性”“邏輯性”等維度，并設(shè)計(jì)針對(duì)性的練習(xí)。例如，要求學(xué)生找出文中描述太空飲食的句子，分析“壓縮餅干”“糖塊”等詞匯的科學(xué)依據(jù)（準(zhǔn)確性）；找出描寫失重的比喻句，分析其表達(dá)效果（生動(dòng)性）。

-**對(duì)比閱讀**：選取其他科普文章片段，讓學(xué)生對(duì)比分析不同作者的寫作風(fēng)格，提升對(duì)寫作特點(diǎn)的敏感度。

-**仿寫練習(xí)**：在課后作業(yè)中增加仿寫環(huán)節(jié)，要求學(xué)生模仿課文的句式或描寫方法，描述一次日常生活中的體驗(yàn)，以促進(jìn)知識(shí)遷移。

（4）優(yōu)化技術(shù)支持，提升輔助效果。當(dāng)前多媒體技術(shù)的運(yùn)用存在卡頓等技術(shù)問(wèn)題，且使用方式較為單一。建議教師：

-**提前測(cè)試設(shè)備**：確保教學(xué)設(shè)備正常運(yùn)行，避免因技術(shù)故障影響課堂流暢性。

-**豐富技術(shù)形式**：除了圖片和視頻，可以嘗試使用VR/AR技術(shù)讓學(xué)生“虛擬體驗(yàn)”太空環(huán)境，或利用動(dòng)畫制作軟件展示宇航服的結(jié)構(gòu)和工作原理，增強(qiáng)直觀感受。

-**技術(shù)輔助分析**：利用互動(dòng)白板的標(biāo)注功能，引導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)勾畫課文中的關(guān)鍵語(yǔ)句，并進(jìn)行實(shí)時(shí)討論，使技術(shù)真正服務(wù)于文本分析。

（5）加強(qiáng)情感態(tài)度價(jià)值觀的多元引導(dǎo)。當(dāng)前價(jià)值觀教育較為單向，建議教師：

-**創(chuàng)設(shè)情境討論**：圍繞“如果你是宇航員，遇到危險(xiǎn)會(huì)如何選擇？”等問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生從個(gè)人價(jià)值觀角度發(fā)表看法，促進(jìn)深度思考。

-**結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)**：引入其他航天英雄的事跡或航天領(lǐng)域的最新進(jìn)展，如“天問(wèn)一號(hào)”火星探測(cè)，拓展學(xué)生的視野，增強(qiáng)價(jià)值觀教育的時(shí)代感。

-**關(guān)注個(gè)體差異**：通過(guò)課后訪談或匿名問(wèn)卷，了解學(xué)生對(duì)航天精神的理解差異，并針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)，確保價(jià)值觀教育的覆蓋面和深度。

通過(guò)以上改進(jìn)措施，可以逐步解決當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題，提升課堂的互動(dòng)性、深度和實(shí)效性，使教學(xué)目標(biāo)更加全面地達(dá)成。

3.后續(xù)跟蹤

建議對(duì)本次聽課的改進(jìn)情況進(jìn)行后續(xù)跟蹤，以評(píng)估教師的成長(zhǎng)效果。具體計(jì)劃如下：

（1）安排二次聽課：在一個(gè)月后，再次深入課堂，觀察教師是否能夠?qū)⒏倪M(jìn)建議付諸實(shí)踐，并重點(diǎn)關(guān)注以下方面：

-互動(dòng)方式的多樣性是否提升？學(xué)生參與度是否增強(qiáng)？

-教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度是否更加均衡？尤其是對(duì)寫作特點(diǎn)的分析是否深入？

-技術(shù)支持是否更加流暢有效？是否發(fā)揮了更好的輔助作用？

-價(jià)值觀教育是否更加多元？學(xué)生的情感體驗(yàn)是否更加豐富？

（2）提供針對(duì)性反饋：在二次聽課結(jié)束后，與教師進(jìn)行深度交流，針對(duì)課堂表現(xiàn)進(jìn)行具體、可操作的反饋，肯定改進(jìn)之處，并再次強(qiáng)調(diào)需要繼續(xù)努力的方向。例如，如果教師成功運(yùn)用了小組探究式學(xué)習(xí)，可以進(jìn)一步建議如何優(yōu)化分組策略或討論引導(dǎo)方式；如果技術(shù)運(yùn)用仍有問(wèn)題，可以共同探討解決方案。

（3）提供專業(yè)支持：根據(jù)教師的實(shí)際需求，提供個(gè)性化的支持措施，幫助其持續(xù)成長(zhǎng)。例如：

-**教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)**：邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的教