統(tǒng)編版七年級下冊語文-18《一棵小桃樹》聽評課記錄2一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學(xué)科為語文，授課班級為七年級（3）班，教學(xué)主題為統(tǒng)編版七年級下冊第18課《一棵小桃樹》。本課旨在引導(dǎo)學(xué)生通過品讀散文，體會作者對生命的感悟，并學(xué)習(xí)如何運用象征手法表達(dá)情感。聽課人為王華，系教研組長，本次聽課目的為教學(xué)研究，重點觀察教師在散文教學(xué)中的情感引導(dǎo)和象征手法的解析。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞文本解讀和情感體驗展開，教學(xué)目標(biāo)明確，包括理解文本主旨、分析象征手法、體會作者情感三個層面。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，教具包括多媒體課件和桃樹圖片，多媒體資源制作精良，能夠有效輔助文本分析。教具的使用與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，如通過桃樹圖片引導(dǎo)學(xué)生直觀感受文本意象，多媒體課件則動態(tài)呈現(xiàn)了作者情感變化的過程。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）

教師以“生命”為關(guān)鍵詞導(dǎo)入，通過提問“你見過的小樹是什么樣的？”引發(fā)學(xué)生思考，隨后展示桃樹圖片，自然過渡到文本。導(dǎo)入方式簡潔有效，能夠迅速吸引學(xué)生注意力，但部分學(xué)生反應(yīng)略顯遲緩，可能因話題抽象導(dǎo)致思維未能及時跟上。

（2）展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）

教師采用講授與討論相結(jié)合的方式展開教學(xué)。在講授環(huán)節(jié)，重點解析文本中“小桃樹”的象征意義，如“小桃樹”既代表生命力，也象征作者的成長經(jīng)歷。教師語言生動，通過對比手法（如將小桃樹與其他樹木對比）強化意象分析。討論環(huán)節(jié)設(shè)計合理，以“作者為何反復(fù)描寫小桃樹？”為主題，分組討論后匯報，部分小組能夠結(jié)合生活經(jīng)驗解讀文本，但討論深度有限，教師未能有效引導(dǎo)延伸至更深層次的情感體驗。實驗環(huán)節(jié)缺失，本課若能增加朗讀實驗（如分角色朗讀作者與樹的對話），將更有助于學(xué)生體會情感層次。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）

教師通過“一棵小桃樹，一棵生命的象征”總結(jié)文本主旨，并布置作業(yè)：以“一棵樹”為題寫一段話，運用象征手法?？偨Y(jié)部分簡潔明了，但未能充分呼應(yīng)課前導(dǎo)入的生命主題，作業(yè)設(shè)計雖具開放性，但缺乏具體指導(dǎo)，如未明確要求學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問等方式與學(xué)生互動，如“你覺得小桃樹在文中還有哪些象征意義？”大部分學(xué)生能夠參與回答，但互動質(zhì)量參差不齊，部分學(xué)生回答僅停留在表面，教師雖及時糾正，但未能深入挖掘。小組討論時，部分學(xué)生表現(xiàn)被動，依賴小組長發(fā)言，教師未能有效關(guān)注個體差異。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體較高，尤其在多媒體展示環(huán)節(jié)，學(xué)生注意力集中。但部分學(xué)生在討論環(huán)節(jié)顯得迷茫，可能因文本理解難度較大。合作學(xué)習(xí)方面，小組分工基本合理，但部分小組未能充分合作，如個別學(xué)生未參與討論。專注度方面，前半節(jié)課表現(xiàn)較好，后半節(jié)課因內(nèi)容抽象，部分學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，教師通過眼神示意、表揚等方式維持秩序。時間分配基本合理，導(dǎo)入和總結(jié)各占5分鐘，展開階段約25分鐘，但討論環(huán)節(jié)用時過長，導(dǎo)致作業(yè)布置倉促。課堂節(jié)奏控制尚可，但后半節(jié)課因?qū)W生理解差異，教師多次暫停講解，影響整體進(jìn)度。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，多媒體課件動態(tài)呈現(xiàn)了文本關(guān)鍵句，如“小桃樹在風(fēng)雨中屹立不倒”的畫面，增強了視覺沖擊力。技術(shù)對教學(xué)效果的支持明顯，但部分環(huán)節(jié)過于依賴課件，如未充分引導(dǎo)學(xué)生自主批注，導(dǎo)致文本解讀略顯淺層。若能結(jié)合電子白板讓學(xué)生直接勾畫重點，將更有利于深度學(xué)習(xí)。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定清晰且適切，涵蓋文本理解、象征手法分析及情感體驗三個維度，與新課標(biāo)對七年級散文教學(xué)的的要求相符。從課堂表現(xiàn)及作業(yè)初步反饋來看，大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。在文本理解方面，約80%的學(xué)生能夠概述“一棵小桃樹”的象征意義，如將其解讀為生命的韌性、希望的象征等，基本掌握了核心內(nèi)容。象征手法分析方面，學(xué)生表現(xiàn)分化，約60%的學(xué)生能夠識別文本中的象征運用，并簡單說明其作用，但部分學(xué)生停留在比喻層面，未能深入理解象征的深層含義。情感體驗方面，課堂氛圍整體積極，多數(shù)學(xué)生能夠跟隨教師情緒進(jìn)入文本情境，但深度情感共鳴不足，可能因?qū)W生個人經(jīng)驗與文本情感的連接不夠緊密?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高，但部分目標(biāo)的達(dá)成情況有待提升，特別是象征手法的深度解析和情感體驗的個性化表達(dá)。

2.知識掌握

（1）知識點理解與記憶

學(xué)生對文本關(guān)鍵知識點的理解和記憶情況良好。教師通過多媒體課件和板書，系統(tǒng)梳理了文本脈絡(luò)，如“小桃樹的生長歷程”“作者的情感變化”等，學(xué)生能夠準(zhǔn)確復(fù)述。在知識點記憶方面，通過課堂提問和隨堂檢測，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生能夠記住核心概念，如“象征”“意象”等術(shù)語，但部分學(xué)生在應(yīng)用時出現(xiàn)混淆，如將象征與比喻等同。這可能因教師對概念辨析的講解不夠細(xì)致，或?qū)W生練習(xí)不足所致。

文本細(xì)節(jié)記憶方面，學(xué)生對關(guān)鍵語句的掌握較為扎實，如“它是一棵小桃樹，卻有著不屈的生命力”等句子，多數(shù)學(xué)生能夠準(zhǔn)確回憶。但部分學(xué)生對于文本中的隱喻性表達(dá)記憶模糊，如“小桃樹在風(fēng)雨中開花”的象征意義，可能因教師解釋不夠直觀或?qū)W生理解偏差導(dǎo)致。

（2）技能掌握程度

技能掌握方面，學(xué)生整體表現(xiàn)尚可。教師設(shè)計的討論環(huán)節(jié)，鍛煉了學(xué)生的合作與表達(dá)能力，部分小組能夠結(jié)合自身經(jīng)歷解讀文本，體現(xiàn)了技能的遷移應(yīng)用。但部分學(xué)生在技能運用上仍顯生疏，如朗讀技巧的掌握不足，未能通過語調(diào)、停頓等表現(xiàn)情感層次。這可能因課堂練習(xí)機會有限，或教師對技能訓(xùn)練的系統(tǒng)性不足。

文本解讀技能方面，學(xué)生能夠通過圈點批注等方法主動探究文本，但部分學(xué)生批注內(nèi)容淺顯，缺乏深度思考。教師雖強調(diào)“批注要體現(xiàn)思考過程”，但未提供具體示例，導(dǎo)致學(xué)生操作盲目。若能增加示范批注環(huán)節(jié)，或?qū)⑴⒊晒故窘涣?，將更有助于提升技能水平?/p>

寫作技能方面，作業(yè)設(shè)計雖具開放性，但多數(shù)學(xué)生僅停留在簡單描述，未能有效運用象征手法。這可能因教師未提供寫作支架，如象征手法的運用模板或參考案例，導(dǎo)致學(xué)生無從下手。

3.情感態(tài)度價值觀

本課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定成效。通過文本情感體驗，多數(shù)學(xué)生能夠感受到生命的頑強與希望的力量，部分學(xué)生在討論中表達(dá)了個人感悟，如“生活中的小挫折就像風(fēng)雨，但只要堅持就能開花”。這體現(xiàn)了文本對學(xué)生價值觀的積極引導(dǎo)。

學(xué)習(xí)態(tài)度方面，課堂整體氛圍活躍，學(xué)生對散文學(xué)習(xí)表現(xiàn)出興趣，尤其在多媒體展示環(huán)節(jié)，學(xué)生參與度高。但部分學(xué)生在抽象概念解析時出現(xiàn)畏難情緒，可能因個體認(rèn)知差異導(dǎo)致。教師雖及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，但未能充分兼顧所有學(xué)生，可能影響學(xué)習(xí)積極性。

價值觀培養(yǎng)方面，文本中“即使平凡也要努力綻放”的主題，對學(xué)生樹立正確價值觀具有啟發(fā)意義。部分學(xué)生在作業(yè)中表達(dá)了類似觀點，如“我要像小桃樹一樣，不怕困難，努力成長”。但部分學(xué)生未能深入思考，僅停留在表面認(rèn)同，可能因教師未能有效引導(dǎo)情感升華。若能增加生活案例對比，或組織主題班會，將更有助于深化價值觀教育。

總體而言，本課在情感態(tài)度價值觀方面的引導(dǎo)較為成功，但部分環(huán)節(jié)的深度和廣度仍需加強，如增加個性化情感表達(dá)機會，或設(shè)計更系統(tǒng)的價值觀培養(yǎng)活動。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，教師教學(xué)設(shè)計思路清晰，能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)展開活動，體現(xiàn)了對教材的深入理解和對學(xué)情的把握。課堂氛圍較為活躍，多數(shù)學(xué)生能夠參與教學(xué)活動，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高，尤其在文本基礎(chǔ)知識和情感體驗方面。最突出的優(yōu)點是教師教學(xué)資源的準(zhǔn)備充分，特別是多媒體課件和教具的使用，有效輔助了文本解讀，增強了課堂的直觀性和吸引力。例如，通過動態(tài)展示桃樹的生長過程，幫助學(xué)生直觀感受“小桃樹”的象征意義，這一環(huán)節(jié)設(shè)計巧妙，效果顯著。此外，教師語言表達(dá)清晰，教態(tài)自然，能夠通過提問、追問等方式引導(dǎo)學(xué)生思考，體現(xiàn)了較好的課堂駕馭能力。

2.改進(jìn)建議

（1）深化象征手法的解析

本節(jié)課在象征手法的解析上存在一定不足，部分學(xué)生將其與比喻混淆，未能深入理解象征的內(nèi)涵和外延。建議教師在后續(xù)教學(xué)中，增加象征與比喻的辨析環(huán)節(jié)，可以通過對比例句的方式，讓學(xué)生直觀感受兩者差異。例如，設(shè)置“找出文中其他象征的例子，并說明其象征意義”的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。此外，可以引入更多象征手法的理論講解，但需注意語言簡潔，結(jié)合文本實例，避免過于抽象。

（2）加強個性化情感體驗的引導(dǎo)

雖然課堂整體氛圍積極，但部分學(xué)生在情感體驗上表現(xiàn)被動，未能充分連接個人經(jīng)歷。建議教師在教學(xué)設(shè)計中，增加更多個性化體驗的環(huán)節(jié)。例如，在討論環(huán)節(jié)后，設(shè)置“如果你是小桃樹，你會怎么想？”的想象活動，或讓學(xué)生分享生活中類似“小桃樹”的經(jīng)歷，通過具體情境的創(chuàng)設(shè)，降低情感體驗的門檻。此外，教師可以采用小組內(nèi)分享、匿名書寫等方式，鼓勵內(nèi)向?qū)W生表達(dá)，避免情感體驗流于形式。

（3）優(yōu)化討論環(huán)節(jié)的設(shè)計

討論環(huán)節(jié)用時過長，且部分小組討論效率不高，可能因問題設(shè)置不夠聚焦或?qū)W生準(zhǔn)備不足。建議教師在討論前，明確討論目標(biāo)和要求，如“討論時需結(jié)合具體文本句子，每人至少發(fā)言一次”，并提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入討論。此外，教師應(yīng)加強巡視指導(dǎo)，及時糾正偏題發(fā)言，并適時引入啟發(fā)式提問，如“作者為何反復(fù)強調(diào)‘小桃樹’的瘦??？這與其象征意義有何關(guān)聯(lián)？”，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

（4）提升技能訓(xùn)練的系統(tǒng)性

本節(jié)課在技能訓(xùn)練方面略顯零散，如朗讀技巧的練習(xí)未得到充分重視。建議教師在教學(xué)中，將技能訓(xùn)練融入具體環(huán)節(jié)。例如，在文本解讀后，增加分角色朗讀或情景朗讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過聲音表達(dá)情感層次。此外，可以設(shè)計“批注打卡”活動，要求學(xué)生每周提交一段帶有批注的文本，并選擇優(yōu)秀批注進(jìn)行展示，通過持續(xù)練習(xí)提升技能。

（5）關(guān)注個體差異，實施分層教學(xué)

部分學(xué)生在抽象概念解析時出現(xiàn)困難，可能因認(rèn)知差異導(dǎo)致。建議教師采用分層教學(xué)策略，針對不同層次學(xué)生設(shè)計不同任務(wù)。例如，基礎(chǔ)任務(wù)為基礎(chǔ)知識掌握，拓展任務(wù)為象征手法分析，挑戰(zhàn)任務(wù)為個性化解讀和寫作應(yīng)用。此外，教師可以建立“學(xué)習(xí)伙伴”制度，讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生幫助暫時落后的同學(xué)，通過同伴互助促進(jìn)共同進(jìn)步。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，重點觀察教師對改進(jìn)建議的落實情況，特別是象征手法的解析和個性化情感體驗的引導(dǎo)。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）集體備課

組織教研組進(jìn)行集體備課，圍繞“象征手法教學(xué)”和“情感體驗引導(dǎo)”展開研討，分享優(yōu)秀教學(xué)案例，共同優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。教師可以提前提交教學(xué)初稿，集體打磨，確保教學(xué)方案的可行性。

（2）示范課觀摩

邀請經(jīng)驗豐富的教師開設(shè)示范課，展示象征手法教學(xué)的優(yōu)秀實踐，并組織專題研討，讓授課教師分享心得，其他教師學(xué)習(xí)借鑒。通過觀摩和交流，提升教師對教學(xué)問題的認(rèn)識和處理能力。

（3）個性化指導(dǎo)

針對本次聽課發(fā)現(xiàn)的問題，安排教研組長進(jìn)行一對一指導(dǎo)，幫助教師