部編版語文八年級上冊第三單元、第四單元復習課聽評課記錄及過關檢測題（各一套有答案）一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，張華老師執(zhí)教部編版語文八年級上冊第三、四單元復習課，授課班級為八年級（3）班。本節(jié)課旨在幫助學生系統(tǒng)梳理第三、四單元的重點知識，包括文言文閱讀方法、現(xiàn)代文閱讀技巧以及寫作能力的綜合運用，為后續(xù)單元學習奠定基礎。

聽課人李明，擔任初中語文教研組長，本次聽課旨在通過觀摩復習課教學，探討單元整合復習的有效策略，提升教師單元整體教學設計能力。本次復習課緊密圍繞單元主題，結合單元特點設計教學環(huán)節(jié)，符合八年級學生的認知規(guī)律，對單元復習課的教學模式具有參考價值。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞單元復習目標制定了具體的教學步驟，包括知識梳理、重點難點解析、綜合練習三個環(huán)節(jié)。教學資源準備充分，教材使用規(guī)范，重點段落標注清晰；教具方面準備了文言文翻譯卡片，便于學生直觀理解；多媒體課件制作精良，包含單元知識思維導圖、典型例題解析以及互動答題環(huán)節(jié)，有效輔助了復習過程。教學設計體現(xiàn)了單元整合的特點，將第三單元的“詠物抒情”與第四單元的“議論散文”相結合，通過對比閱讀深化學生對不同文體的理解。

2.教學過程

開始階段，教師以“單元主題回顧”導入，通過提問“本單元學習了哪些類型的文章”引導學生回憶單元內容，并以思維導圖呈現(xiàn)單元知識框架，激活學生已有認知。導入方式簡潔高效，效果良好，約5分鐘內完成，為后續(xù)復習奠定基礎。

展開階段，教師采用多種教學方法開展教學。首先以“文言文閱讀”為切入點，通過小組合作翻譯重點句段，講解實詞活用和特殊句式，并利用翻譯卡片進行互動練習，增強記憶。接著過渡到現(xiàn)代文閱讀，以第四單元的議論散文《敬業(yè)與樂業(yè)》為例，通過“問題鏈”引導學生分析論證結構，總結議論類文章的閱讀方法。教師注重啟發(fā)式教學，如提問“如何區(qū)分觀點與材料”時，鼓勵學生結合《背影》中的細節(jié)描寫進行對比分析。寫作部分則通過“例文賞析+仿寫練習”的方式，以第三單元的“詠物作文”為例，指導學生掌握“托物言志”的寫作技巧。整個展開階段約30分鐘，環(huán)節(jié)緊湊，過渡自然，教學重難點突出。

結束階段，教師以“單元知識總結”收尾，通過“知識樹”形式歸納本單元的文言文常識、現(xiàn)代文閱讀方法、寫作技巧，并布置分層作業(yè)：基礎題針對文言文背誦，拓展題要求學生仿寫詠物片段。作業(yè)設計體現(xiàn)差異化，滿足不同層次學生的學習需求。總結環(huán)節(jié)約5分鐘，有效鞏固了復習效果。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問、點評等方式與學生互動，如講解《敬業(yè)與樂業(yè)》時，隨機抽取學生回答“文章的中心論點是什么”，并給予即時反饋。學生參與度良好，課堂提問回答率超過80%，部分學生能主動補充其他同學的答案。討論環(huán)節(jié)中，小組合作翻譯文言文時，教師巡視指導，及時糾正錯誤，并鼓勵學生“互相幫助，共同進步”?；淤|量較高，教師善于用開放式問題激發(fā)學生思考，如“為什么說‘無業(yè)者最可敬’”，引導學生結合生活經(jīng)驗發(fā)表見解。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性較高，尤其在寫作技巧講解環(huán)節(jié)，學生認真記錄要點，并嘗試仿寫片段。專注度方面，課堂前30分鐘表現(xiàn)尤為突出，但隨著練習環(huán)節(jié)推進，部分學生出現(xiàn)注意力分散現(xiàn)象，教師通過“隨機點名”“小組競賽”等方式調控課堂秩序。合作學習方面，文言文翻譯任務以小組形式完成，學生分工明確，如一人主譯、一人檢查、一人記錄，體現(xiàn)了良好的團隊協(xié)作能力。但個別小組討論時出現(xiàn)“少數(shù)人主導”現(xiàn)象，教師雖提醒“注意人人參與”，但效果有限。

5.課堂管理

課堂紀律良好，學生遵守課堂常規(guī)，教師通過“眼神提示”“走近學生”等方式維持秩序。時間分配合理，各環(huán)節(jié)時間控制在預設范圍內，但練習環(huán)節(jié)因學生討論時間過長，導致寫作指導時間壓縮，教師雖臨時調整節(jié)奏，但略顯倉促。課堂節(jié)奏控制方面，教師能根據(jù)學生反應靈活調整語速，如發(fā)現(xiàn)學生跟不上講解時，便暫停并舉例說明，但整體節(jié)奏偏快，對基礎較弱的學生而言稍顯吃力。

6.教學技術使用

現(xiàn)代教育技術的使用較為恰當，多媒體課件直觀呈現(xiàn)了單元知識框架，互動答題環(huán)節(jié)增強了趣味性。文言文翻譯卡片的設計便于學生動手操作，符合八年級學生的認知特點。但技術使用存在不足，如投影儀亮度不足導致后排學生看不清課件內容，教師雖口頭提醒“靠近一點”，但未及時調整設備。此外，互動答題系統(tǒng)偶現(xiàn)卡頓，影響了課堂流暢度。技術對教學的支持作用整體有限，更多是輔助知識呈現(xiàn)，未能充分發(fā)揮技術優(yōu)勢。

總體而言，本節(jié)課教學目標明確，教學環(huán)節(jié)設計合理，師生互動良好，但仍需優(yōu)化課堂管理細節(jié)，增強技術使用的穩(wěn)定性，以及關注個體差異，確保所有學生都能在復習中受益。

三.教學效果評價

1.目標達成

本節(jié)課的教學目標明確且適切，圍繞第三、四單元的復習任務，設定了知識梳理、能力提升和素養(yǎng)培養(yǎng)三個維度。具體目標包括：掌握單元核心文言文實詞、虛詞及句式特點；理解現(xiàn)代文閱讀中議論類文章的論證方法；能夠運用單元所學寫作技巧進行仿寫練習；通過對比閱讀，深化對不同文體特征的認識。目標的設定符合八年級學生的認知水平，既涵蓋知識記憶層面，也強調能力遷移，體現(xiàn)了單元復習的深度要求。

從課堂實際效果來看，學生基本達到了預期目標。在文言文復習環(huán)節(jié)，通過小組合作和卡片練習，約90%的學生能夠準確翻譯重點句段，如“鍥而不舍，金石可鏤”的翻譯錯誤率低于5%，說明學生對文言文基礎知識掌握較好。現(xiàn)代文閱讀部分，通過《敬業(yè)與樂業(yè)》的例題分析，學生能夠概括中心論點并指出論據(jù)類型，課堂練習中平均正確率達82%，表明學生對論證結構的理解達到預期水平。寫作環(huán)節(jié)的仿寫練習雖時間倉促，但部分學生能運用“托物言志”的技巧，如一學生寫“書桌上的臺燈，如一位默默奉獻的老師”，體現(xiàn)了知識遷移的初步成效。然而，目標達成度存在個體差異，基礎較弱的學生對文言文特殊句式的掌握仍顯吃力，需后續(xù)加強輔導。總體而言，教學目標達成度較高，但需關注分層落實，確保所有學生受益。

2.知識掌握

學生對單元知識點的理解和記憶情況良好，教師通過思維導圖、對比表格等可視化工具，有效促進了知識的系統(tǒng)化。文言文部分，教師對“之”“其”“而”等高頻虛詞的用法進行歸納，結合《背影》和《陋室銘》的例句，學生能夠區(qū)分不同語境下的意義，課堂提問中“之”的用法錯誤率從課前15%降至5%?，F(xiàn)代文閱讀方面，教師通過“問題鏈”引導學生分析《敬業(yè)與樂業(yè)》的論證層次，學生能夠用“首先……其次……最后”的句式復述文章結構，說明對議論文框架的掌握達到教學要求。寫作部分，教師以“詠物作文”為例，講解“選材-立意-結構”的寫作流程，并展示優(yōu)秀仿文，學生通過對比發(fā)現(xiàn)“將物象人格化”的寫作技巧，為后續(xù)寫作奠定基礎。但知識記憶存在碎片化現(xiàn)象，部分學生能說出單個知識點，但難以整合運用，如雖知道“托物言志”的定義，卻在仿寫中忽視“物”“志”的關聯(lián)性。技能掌握方面，文言文翻譯速度普遍較慢，現(xiàn)代文閱讀中快速定位關鍵句的能力仍有待提升，寫作環(huán)節(jié)的細節(jié)打磨時間不足，導致部分學生語言表達不夠精準。教師雖通過分層練習試圖彌補差距，但課堂時間有限，效果未完全顯現(xiàn)。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課在促進學生的全面發(fā)展方面取得一定成效，主要體現(xiàn)在三個方面：一是提升了學習興趣，教師通過游戲化互動答題、小組競賽等形式，增強了復習的趣味性，課堂氛圍活躍，學生參與積極性高。二是培養(yǎng)了合作精神，文言文翻譯和現(xiàn)代文討論均采用小組模式，學生學會傾聽、補充和質疑，如一小組為解決翻譯爭議，主動查閱工具書，體現(xiàn)了探究意識。三是強化了學科價值觀，教師通過《敬業(yè)與樂業(yè)》的價值觀引導，激發(fā)學生對職業(yè)的尊重和對學習的熱愛，部分學生在課堂討論中聯(lián)系自身實際，如一學生提到“父母是敬業(yè)典范”，體現(xiàn)了價值觀的內化。但情感態(tài)度的滲透仍顯淺層，部分學生參與討論時存在“應付”現(xiàn)象，如寫作仿寫環(huán)節(jié)，僅少數(shù)學生投入思考，多數(shù)人機械套用模板。此外，文言文學習中的文化認同感培養(yǎng)不足，教師雖講解“鍥而不舍”的成語典故，但未引導學生思考其現(xiàn)實意義，導致文化熏陶效果有限。教師雖在總結環(huán)節(jié)強調“學習不僅是知識積累，更是精神成長”，但缺乏具體案例支撐，價值觀引導的深度不夠?？傮w而言，本節(jié)課在情感態(tài)度價值觀方面有所提升，但需加強情境創(chuàng)設和深度引導，使價值觀教育更自然融入教學過程。

綜合評價，本節(jié)課教學目標明確，知識掌握較為扎實，情感態(tài)度有所進步，但仍需優(yōu)化分層教學策略，強化技能訓練的系統(tǒng)性，以及深化價值觀教育的深度。建議教師在后續(xù)教學中，進一步豐富互動形式，增加個性化指導時間，并注重文化教育的滲透，以促進學生的全面發(fā)展。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，是一節(jié)目標明確、環(huán)節(jié)完整、互動性較強的單元復習課。最突出的優(yōu)點在于教學設計體現(xiàn)了單元整合的思想，能夠將第三、四單元的知識點有機串聯(lián)，通過對比閱讀和專題訓練，幫助學生構建系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡。教師對教學重難點的把握準確，文言文和現(xiàn)代文閱讀的結合自然，復習路徑清晰，符合八年級學生的認知規(guī)律。此外，教師善于運用多種教學方法，如小組合作、卡片練習、思維導圖等，兼顧了知識記憶和能力提升，課堂氛圍較為活躍。在教學資源準備方面，多媒體課件和教具的使用較為規(guī)范，能夠有效輔助教學目標的達成。總體而言，本節(jié)課達到了單元復習的基本要求，為同類課型的教學提供了有益參考。

2.改進建議

針對存在的問題，提出以下具體改進措施：

**（1）優(yōu)化課堂管理，提升效率**

課堂時間分配需進一步精細化。當前練習環(huán)節(jié)因討論時間過長導致后續(xù)內容略顯倉促，建議教師提前設定小組討論的時間限制，并采用“定時器”等工具提醒，確保各環(huán)節(jié)在規(guī)定時間內完成。同時，加強巡視指導，對討論偏題的小組及時糾正，避免無效耗時。例如，在文言文翻譯環(huán)節(jié)，可預設“每人必發(fā)言”的規(guī)則，確保全員參與。此外，針對后排學生視線問題，建議調整投影儀角度或增加輔助設備，如分發(fā)打印版課件，提升教學細節(jié)的完善度。

**（2）加強分層教學，關注個體差異**

當前復習課對不同層次學生的兼顧不足，部分基礎較弱的學生在技能訓練中顯得吃力。建議教師采用“基礎題+拓展題”的分層作業(yè)設計，并在課堂練習中設置梯度，如文言文翻譯部分，可讓基礎好的學生挑戰(zhàn)特殊句式，基礎弱的學生只需完成常規(guī)句子的翻譯。此外，增加個別指導環(huán)節(jié)，如利用課間或自習時間，對寫作仿寫困難的學生進行一對一輔導，幫助其掌握“物”“志”關聯(lián)的寫作技巧。例如，可提供“詠物作文模板”供基礎弱的學生參考，逐步培養(yǎng)其表達能力。

**（3）深化技術融合，提升互動效果**

現(xiàn)代教育技術的使用仍存在優(yōu)化空間。當前互動答題系統(tǒng)偶現(xiàn)卡頓，影響課堂流暢度，建議教師提前測試設備，或準備備用答題方式，如使用“舉手投票”小程序或實體搶答器。同時，技術工具的應用應更注重深度，而非簡單替代板書。例如，在議論文論證結構分析時，可利用交互式白板，讓學生拖拽論據(jù)卡片至相應論證位置，增強操作的參與感。此外，可探索更多技術手段，如播放《敬業(yè)與樂業(yè)》相關紀錄片片段，通過視聽結合的方式深化學生對價值觀的理解，使技術真正服務于教學目標。

**（4）強化價值觀教育，注重情境創(chuàng)設**

當前價值觀引導較為淺層，建議教師結合單元主題，設計更具情境性的活動。例如，在《敬業(yè)與樂業(yè)》教學后，可組織“職業(yè)訪談”主題討論，讓學生分享身邊敬業(yè)者的故事，或模擬不同職業(yè)的工作場景，使價值觀教育更貼近生活。在文言文復習中，可引入“成語故事”拓展，如“鍥而不舍”的古今應用，引導學生思考傳統(tǒng)文化對現(xiàn)代生活的啟示。此外，寫作教學中，可提供更多社會熱點話題，如“人工智能時代的職業(yè)選擇”，鼓勵學生結合單元所學，發(fā)表個人見解，使價值觀教育更具思辨性。

**（5）完善總結環(huán)節(jié)，強化知識遷移**

當前總結環(huán)節(jié)以知識樹形式呈現(xiàn)，但缺乏知識遷移的強調，建議增加“對比應用”環(huán)節(jié)。例如，在復習完第三、四單元后，可設計一道綜合題：“比較《背影》與《陋室銘》的寫作手法差異”，引導學生從選材、結構、語言等方面進行多維度分析，深化對單元內容的理解。此外，總結環(huán)節(jié)可增加“錯題回顧”設計，讓學生自主梳理易錯點，教師補充說明，鞏固記憶。通過這些改進，使總結環(huán)節(jié)不僅是對知識的梳理，更是能力的升華。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排后續(xù)聽課跟進改進情況，重點觀察教師對課堂管理、分層教學和技術融合等問題的改進效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

**（1）提供專業(yè)指導**

邀請校內外語文教學專家，針對本次聽課中發(fā)現(xiàn)的問題，與教師開展“一對一”研討，提供個性化改進建議。例如，可針對分層教學難點，分享“差異化作業(yè)設計”案例，或針對技術融合問題，組織“智慧課堂工具應用”培訓，幫助教師提升專業(yè)能力。

**（2）組織集體備課**

以本單元復習課為切入點，開展教研組集體備課，共同探討單元整合復習的策略?？稍O計“同課異構”活動，讓教師根據(jù)反饋意見重新設計教學環(huán)節(jié)，通過對比教學，深化對復習課模式的理解。例如，可圍繞“議論文閱讀方法”主題，設計不同側重點的教學方案，通過課堂實踐和課后反思，優(yōu)化教學設計。

**（3）建立成長檔案**

為教師建立個人成長檔案，記錄每次聽課的反饋和改進