人教版物理八年級下冊第七章《力小結(jié)與復習》聽評課記錄一.基本信息

2023年3月15日，上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學科為物理，課程名稱為人教版八年級下冊物理，班級為八年級（3）班，教學主題為第七章《力小結(jié)與復習》。聽課人為王華，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學研究。本次聽評課旨在探討八年級學生在力概念復習中的認知特點及教師如何通過系統(tǒng)性梳理和針對性練習提升復習效率，重點關(guān)注教師如何引導學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，強化力的基本概念和相互作用規(guī)律的理解與應(yīng)用。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞“力的概念、分類、作用效果及測量”等核心知識點展開，分為知識梳理、典型例題分析、課堂練習三個模塊。教學資源準備充分：教材配套習題冊、自制力的作用效果演示教具（彈簧、橡皮筋）、多媒體課件（包含力示意圖、力的合成與分解動畫）。教具使用符合八年級學生認知水平，多媒體素材直觀展示了力的動態(tài)變化過程，為抽象概念的理解提供了支撐。

2.教學過程

（1）開始階段（導入新課）

教師通過“拔河比賽”情境引入，提問“力有哪些作用效果”，激活學生已有經(jīng)驗。設(shè)計巧妙，但部分學生因情境與復習主題關(guān)聯(lián)性弱而反應(yīng)遲緩，教師后續(xù)通過“力是什么”的追問逐步聚焦，導入效果中等偏上。

（2）展開階段

教學方法以“講授+討論+變式練習”為主：

-**力的概念梳理**：教師用思維導圖展示力的三要素，結(jié)合教材P58圖示講解力的表示方法，學生跟隨板書記錄。部分學生對“力的方向”概念模糊，教師通過“推箱子”生活實例強化理解，效果較好。

-**力的分類與相互作用**：小組討論“接觸力與非接觸力”分類標準，教師提供表格模板輔助歸納，學生自主完成約4分鐘，小組匯報時暴露出“浮力屬于非接觸力”的爭議，教師引導辨析后明確分類依據(jù)，體現(xiàn)了探究式學習。

-**力的測量與合成**：多媒體展示彈簧測力計讀數(shù)動畫，學生操作教具完成測量練習。教師通過“兩力合成”動畫演示平行四邊形法則，但動畫參數(shù)設(shè)置過于復雜，導致部分學生跟不上計算過程，需補充基礎(chǔ)案例。

（3）結(jié)束階段

3.師生互動

課堂交流頻率較高，教師提問平均每5分鐘一次，但有效互動集中在思維導圖繪制環(huán)節(jié)，約30%學生參與深度討論。學生反應(yīng)以舉手回答為主，沉默學生多為中等生，教師未針對性調(diào)整策略。討論中偶有無效發(fā)言（如“力是推力還是拉力”的重復爭論），教師通過“請舉例說明”指令調(diào)控。

4.學生學習狀態(tài)

整體積極性中等，約60%學生專注聽講，其余學生存在做筆記與思考脫節(jié)現(xiàn)象。合作學習時，小組長主導討論，部分邊緣學生參與度低。在變式練習中，學生獨立完成率約70%，抄襲現(xiàn)象集中于受力分析題。專注度受技術(shù)干擾較大，動畫播放時后排學生頻繁交頭接耳。

5.課堂管理

課堂紀律良好，教師通過“眼神提示”控制走神學生。時間分配存在偏差：知識梳理占比過長（25分鐘），導致例題分析（12分鐘）時間緊張。課堂節(jié)奏前松后緊，練習環(huán)節(jié)因時間不足改為集體講評，削弱了學生自主糾錯機會。

6.教學技術(shù)使用

多媒體有效支撐了抽象概念可視化（如力的分解動畫），但存在技術(shù)短板：

-動畫參數(shù)未分層，高難度案例未提供替代方案；

-課件中知識樹模板顏色對比度不足，后排學生識別困難；

-未利用互動平臺收集學生反饋，導致部分疑問未及時解決。

改進建議：針對八年級學生認知特點，應(yīng)補充力的作用效果“三效果”對比表格；在技術(shù)使用上，建議將復雜動畫拆分為靜態(tài)圖示與動態(tài)演示結(jié)合；互動環(huán)節(jié)可引入“搶答器”工具提高參與度。

三.教學效果評價

1.目標達成

本節(jié)課的教學目標設(shè)定為“知識目標：系統(tǒng)梳理力的概念、分類、測量及相互作用規(guī)律，能繪制簡單受力圖；能力目標：通過典型例題分析，掌握力的合成與分解方法，能解決實際問題；情感目標：培養(yǎng)科學探究興趣，體會力的無處不在”。目標明確且符合八年級下學期學生的認知水平，但部分目標（如力的合成復雜計算）超出了當堂課的達成預期。

實際達成情況：

-**知識目標**基本達成。通過思維導圖和小組討論，85%學生能說出力的三要素及分類標準，但力的相互作用規(guī)律（如作用力與反作用力區(qū)別）混淆現(xiàn)象仍存在。教師通過“舉重運動員與地球力的關(guān)系”類比進行辨析，效果有限。

-**能力目標**達成度中等。典型例題中受力分析題正確率僅65%，主要問題集中在“斜面受力”判斷，反映出學生對力的分解步驟掌握不熟練。教師補充的“三力平衡”輔助線法示范，僅幫助了約30%學生。

-**情感目標**部分達成。情境導入引發(fā)興趣，但討論環(huán)節(jié)的競爭性過強，導致部分學生為表現(xiàn)而發(fā)言，科學探究的深度不足。教師強調(diào)“質(zhì)疑精神”的表述略顯空洞。

目標達成存在的主要問題：

-對八年級學生“認知負荷”預估不足，復雜技能訓練時間不足；

-情感目標載體單一，缺乏生活情境的延伸。

2.知識掌握

（1）概念理解與記憶

-**力的基本概念**掌握較好。通過“力的圖示”練習，90%學生能正確使用帶箭頭的線段表示力，但對“力的示意圖”與“力的圖示”的規(guī)范區(qū)分不清。教師強調(diào)時結(jié)合教材P62例圖對比，效果一般。

-**力的分類**記憶效果不穩(wěn)定。80%學生能正確列舉接觸力（摩擦力、支持力），但對非接觸力（重力、電場力）的作用特點（如重力的方向始終豎直向下）記憶模糊。課堂練習中“判斷力是否存在的題目”錯誤率達40%，暴露出知識碎片化問題。

-**力的測量**技能達標率高。彈簧測力計讀數(shù)題正確率95%，但動態(tài)情景（如“加速上升的電梯內(nèi)測力計示數(shù)”）理解不足，僅少數(shù)學生能遷移應(yīng)用“超重/失重”概念。

（2）技能掌握程度

-**受力分析能力**是薄弱環(huán)節(jié)。90%學生無法獨立完成“物體在斜面上受三個力”的受力圖繪制，錯誤集中在“忽略支持力”或“摩擦力方向標反”。教師通過“錯誤示范對比”進行糾偏，但未設(shè)計分層練習。

-**力的合成與分解**應(yīng)用能力欠缺。平行四邊形法則掌握率僅60%，學生普遍依賴教師提供的“口訣記憶”（“對角線是合力”），對“分力與合力關(guān)系”的理解停留在定性層面。變式練習中“斜拉繩索受力”計算錯誤率達55%。

-**實驗探究能力**未充分體現(xiàn)。教師演示“力的作用效果”實驗時，僅展示彈簧伸長，未讓學生分組探究“不同力大小效果”，導致實驗技能評價缺失。

知識掌握的改進方向：

-增加概念辨析題，如“重力和壓力的區(qū)別”；

-將復雜技能分解為“單力分析→兩力合成→多力分解”遞進練習；

-設(shè)計“力的測量”生活實驗（如用彈簧測力計測書包重）。

3.情感態(tài)度價值觀

-**科學探究興趣**激發(fā)效果有限。情境導入的拔河比賽雖貼近生活，但后續(xù)討論偏重知識歸納，學生“發(fā)現(xiàn)問題”的機會不多。部分小組因分工不均產(chǎn)生矛盾，教師僅口頭調(diào)解，未引導合作反思。

-**科學態(tài)度培養(yǎng)**存在缺失。課堂練習中抄襲現(xiàn)象較普遍，教師雖強調(diào)誠信，但未與受力分析難度關(guān)聯(lián)，導致學生未認識到獨立思考的重要性。

-**價值觀念滲透**較淺。力的應(yīng)用案例（如起重機原理）展示時，教師僅說明技術(shù)意義，未引導學生思考“力的平衡對社會發(fā)展”的哲學關(guān)聯(lián)。

改進建議：

-設(shè)計“力的作用效果”對比實驗，鼓勵學生自主設(shè)計變量；

-引入“受力分析擂臺賽”等分層競賽，強化技能訓練；

-結(jié)合“工程力學”視頻，拓展力的應(yīng)用價值認知。

總體評價：本節(jié)課在知識梳理方面較完整，但技能訓練與情感目標落實不足，需通過增加互動實驗、優(yōu)化分層設(shè)計來提升八年級學生的綜合能力。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象為“結(jié)構(gòu)清晰，內(nèi)容系統(tǒng)，但互動不足，技能訓練欠效”。最突出的優(yōu)點在于教師對力的概念體系把握準確，能夠按照“概念梳理→分類歸納→典型應(yīng)用”的邏輯順序組織復習，體現(xiàn)了教師扎實的專業(yè)知識。思維導圖的應(yīng)用較好地輔助了知識的可視化呈現(xiàn)，為后續(xù)復習奠定了框架基礎(chǔ)。此外，教師對教材資源的利用較為充分，自制教具與多媒體課件相結(jié)合的方式，在一定程度上提升了課堂的直觀性。然而，課堂的動態(tài)生成與學生的深度參與方面存在明顯短板，導致復習效果未能達到最優(yōu)。

2.改進建議

針對存在的問題，提出以下具體改進措施：

（1）優(yōu)化互動設(shè)計，提升學生參與深度

-**引入問題鏈驅(qū)動討論**：在力的相互作用規(guī)律復習時，可設(shè)計“作用力與反作用力是否等大反向？為什么？”的問題鏈，引導學生從定性描述走向定量分析，避免概念混淆。

-**實施“兩兩合作”學習模式**：將討論環(huán)節(jié)改為“對子互查+小組匯報”，如受力分析題完成后，要求同桌交叉檢查，暴露問題后再組內(nèi)討論，提高參與率。對沉默學生，可設(shè)置“沉默懲罰”（如代表小組回答）等正向激勵。

-**增加“情境辯論”環(huán)節(jié)**：針對“超重與失重”易錯點，設(shè)置“電梯加速上升時，是人的質(zhì)量變了還是視重變了？”的辯論賽，激發(fā)認知沖突，深化理解。

（2）分層實施技能訓練，突破難點

-**構(gòu)建“技能階梯”練習**：將受力分析能力分解為“單力判斷→兩力合成→三力共點”等模塊，每模塊設(shè)置不同難度梯度。例如，基礎(chǔ)題僅要求畫重力和支持力，進階題需補充摩擦力，挑戰(zhàn)題加入斜面角度變化。

-**開發(fā)“錯誤歸因”手冊**：收集學生典型錯誤（如摩擦力方向標反），每班制作《受力分析易錯集》，附上教師標注的“錯誤原因”與“糾正方法”，作為課后自主訂正材料。

-**強化“動態(tài)受力”實驗**：補充“用彈簧測力計模擬拔河”實驗，讓學生直觀感受力的變化過程。實驗數(shù)據(jù)記錄后，設(shè)計“比較合力與分力的關(guān)系”分析題，遷移力的合成方法。

（3）豐富技術(shù)支持，增強效果可視化

-**改進動畫參數(shù)設(shè)置**：將力的合成動畫拆分為“動態(tài)演示→靜態(tài)分解→手動畫圖”三步，降低認知負荷。對復雜案例（如正交分解），提供“分力與合力平行四邊形動畫”對比演示。

-**利用在線互動平臺**：引入“物理Pad”等工具，實現(xiàn)“選擇題實時投票+受力圖在線繪制”功能。教師可即時查看學生答題數(shù)據(jù)，針對性講解易錯選項，如“摩擦力方向判斷”的投票結(jié)果可自動生成統(tǒng)計圖。

-**開發(fā)“微課錦囊”資源**：針對“力的分解技巧”，錄制3分鐘微課，以“黃金30度角”口訣輔助記憶，作為課堂練習的補充資源。

（4）深化情感目標落實，促進全面發(fā)展

-**設(shè)計“生活應(yīng)用”探究任務(wù)**：布置“設(shè)計簡易拔河裝置”作業(yè)，要求學生計算繩索受力，并將理論計算與實際體驗對比，強化知識遷移。

-**引入“科學家故事”分享**：結(jié)合牛頓第三定律，講述阿蒙頓扭秤實驗故事，強調(diào)科學發(fā)現(xiàn)的嚴謹性與曲折性，滲透科學態(tài)度教育。

-**建立“學習契約”制度**：與學生協(xié)商制定“復習計劃”，明確每日完成練習量與反思內(nèi)容，教師通過檢查契約完成情況，督促學生形成自主學習習慣。

3.后續(xù)跟蹤

需要后續(xù)聽課跟進改進情況。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）**聚焦式觀課**：下次聽課重點觀察“互動策略實施效果”，記錄教師如何運用“問題鏈”“兩兩合作”等方法提升參與度，并提供即時反饋。

（2）**同課異構(gòu)研討**：組織本年級兩位教師圍繞“力的合成與分解”進行同課異構(gòu)，對比不同教學策略對學生技能掌握的影響，促進教師