人教版美術八年級上冊《第二單元讀書、愛書的情節(jié)2.2手工書設計》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽課教師張明，職務為中學高級教師，本次聽課旨在通過觀摩《第二單元讀書、愛書的情節(jié)2.2手工書設計》的教學實踐，探討如何在八年級美術教學中有效融合傳統(tǒng)文化元素與現(xiàn)代設計理念，提升學生的動手實踐能力和審美創(chuàng)造力。授課教師李華，所授課程為美術，授課班級為八年級（3）班，教學主題為手工書設計，重點引導學生運用折紙、剪紙、立體造型等技法，設計具有創(chuàng)意和實用性的書籍裝幀作品。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，教學目標明確，圍繞“創(chuàng)意書設計”展開，注重培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新思維。教學資源準備充分，包括教材《第二單元讀書、愛書的情節(jié)》、手工材料（彩色卡紙、剪刀、膠水、彩筆等）、多媒體課件（展示經(jīng)典書裝設計案例）、以及實物模型（立體書作品）。教材內容與教學主題緊密相關，多媒體課件中選取的案例具有代表性，能夠激發(fā)學生的設計靈感。教具準備齊全，便于學生實踐操作，但部分材料（如刻刀）未提前說明使用注意事項，存在安全隱患。

2.教學過程

開始階段（導入新課）：教師以“書是什么”為問題導入，通過展示不同類型的書籍（童話、科普、漫畫等），引導學生思考書籍的用途和意義。隨后播放一段關于立體書制作的視頻，激發(fā)學生興趣。導入方式較為生動，但提問設計較為簡單，未能充分調動學生的思維深度。展開階段（教學方法的選擇與應用）：教師采用講授法講解書設計的基本原則（對稱、色彩搭配、立體效果），并結合示范操作，展示如何將折紙與剪紙結合制作立體書封面。學生分組討論設計主題，教師巡視指導，但部分小組討論效率較低，時間分配不均。在技法講解環(huán)節(jié)，教師演示了“折紙鳥巢”的步驟，但未預留足夠的練習時間，導致部分學生難以掌握關鍵步驟。結束階段（總結歸納）：教師帶領學生回顧本節(jié)課的重點內容，強調創(chuàng)意與實用性并重，并布置作業(yè)——設計一本包含立體元素的讀書筆記。總結環(huán)節(jié)較為簡潔，未引導學生反思設計過程中的不足，作業(yè)要求較為寬泛，缺乏具體指導。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、示范、點評等方式與學生互動，但互動質量有待提升。例如，在討論環(huán)節(jié)，教師提問“你們想設計什么樣的書”，多數(shù)學生回答“童話書”“漫畫書”，缺乏個性化思考。部分學生參與積極性不高，僅少數(shù)活躍分子發(fā)言，教師未采取有效措施調動沉默學生的參與度。教師對學生的作品點評較為籠統(tǒng)，如“顏色很漂亮”“折得不錯”，缺乏針對性指導。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性整體較高，尤其在觀看立體書視頻和教師示范時表現(xiàn)出濃厚興趣。但實際操作過程中，部分學生因材料使用不當或技法不熟練而出現(xiàn)失誤，如卡紙剪不整齊、膠水涂抹過多導致作品變形。小組合作學習效果不均衡，有的小組分工明確、配合默契，有的小組則分工混亂，導致任務未完成。專注度方面，約70%的學生能夠認真跟隨教師步驟，但仍有少數(shù)學生出現(xiàn)分心、閑聊等現(xiàn)象。

5.課堂管理

課堂紀律狀況良好，教師通過手勢、眼神等方式進行管理，但未制定明確的課堂規(guī)則。時間分配不合理，導入環(huán)節(jié)用時過長，導致后續(xù)技法講解時間緊張；作業(yè)布置環(huán)節(jié)倉促結束，未給予學生充分思考時間。課堂節(jié)奏控制能力不足，示范操作時間過長，學生練習時間不足，部分學生因時間壓力完成度較低。

6.教學技術使用

現(xiàn)代教育技術使用較為有效，多媒體課件直觀展示了書裝設計案例，激發(fā)學生靈感。但技術支持作用有限，教師未利用互動白板或在線工具進行實時反饋，導致學生難以即時糾錯。部分學生因操作電腦設備不熟練，影響課堂進度。技術手段與教學內容的結合不夠緊密，如未使用3D建模軟件輔助設計，導致學生對立體效果的理解不夠深入。

三.教學效果評價

1.目標達成

本節(jié)課的教學目標設定為“了解手工書設計的基本原理，掌握至少兩種書裝制作技法，并能運用所學知識設計一本包含立體元素的書籍”。從目標明確性來看，教師的教學計劃中對此有清晰表述，目標與八年級學生的認知水平和動手能力相符，具有適切性。然而，在實際教學過程中，目標的達成度存在差異。知識目標方面，學生對書裝設計的基本原則（如對稱、色彩、立體效果）有初步認識，但理解深度不夠，如部分學生能描述“對稱”概念，但無法在作品中準確體現(xiàn)。技能目標方面，大部分學生能夠完成簡單的折紙或剪紙任務，但獨立設計和制作完整立體書的能力較弱，僅少數(shù)學生作品達到預期效果。情感態(tài)度目標方面，教師通過展示優(yōu)秀案例和鼓勵性評價，激發(fā)部分學生對書設計的興趣，但未能有效培養(yǎng)所有學生的創(chuàng)新意識和審美追求?？傮w而言，教學目標的達成度基本符合預期，但在知識深度和技能熟練度上仍有提升空間。

2.知識掌握

對知識點的理解和記憶方面，教師通過多媒體課件和示范操作，使學生對書裝設計的要素（封面、內頁、立體裝飾）有直觀認識，但知識點的系統(tǒng)性不足。例如，教師講解“色彩搭配”時僅簡單提及“冷色調適合安靜的書”，未深入分析色彩心理和實際應用場景，導致學生難以靈活運用。部分學生對關鍵知識點的記憶模糊，如立體書制作中的“折痕壓平”步驟，多數(shù)學生操作時未能做到精準按壓，影響作品效果。對技能的掌握程度參差不齊。示范環(huán)節(jié)中，教師展示的“折紙鳥巢”技法清晰，但未分解難點（如角度控制），導致學生練習時出現(xiàn)錯誤。小組合作中，能力強的學生能協(xié)助同伴，但部分學生因缺乏基礎練習，難以完成基本操作。知識點的記憶與技能的運用存在脫節(jié)現(xiàn)象，如學生能背誦“剪紙要沿虛線剪”，但實際操作時仍隨意裁剪。教師未提供分層練習材料，導致部分學生因任務難度過高而放棄，部分學生因任務簡單而提前完成。知識掌握的差異性反映出教學設計未能兼顧不同層次學生的學習需求。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課在促進學生全面發(fā)展方面取得一定成效。通過展示多元書裝案例（如日本立體書大師的創(chuàng)意作品），教師拓寬了學生的文化視野，部分學生開始關注書籍設計的藝術性，而非僅限于實用性。小組合作環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作意識，能力較弱的學生在同伴幫助下增強了自信心。教師對作品的個性化評價（如“你的剪紙圖案很有童趣”）提升了學生的自我認同感。然而，課堂氛圍的營造仍有不足，教師過于強調技法操作，忽視了學生創(chuàng)意表達的情感需求。部分學生因作品未達到預期效果而出現(xiàn)焦慮情緒，教師雖及時安慰，但未提供有效的改進策略。價值觀方面，教師強調“書籍是知識的載體”，但未結合學生生活實際，如未引導學生思考“如何通過設計讓科普書更吸引兒童”，導致價值觀引導較為表面化。部分學生作品缺乏個性化思考，如大量模仿童話書封面，反映出學生對“愛書”的情感認知停留在形式層面。作業(yè)布置環(huán)節(jié)未設置創(chuàng)意挑戰(zhàn)，如“為特殊人群設計盲文立體書”，未能激發(fā)學生的社會責任感。總體而言，本節(jié)課在情感態(tài)度價值觀方面的引導不夠深入，需要進一步結合學科特點，滲透人文關懷和審美教育。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課的整體印象為“嘗試與不足并存”。教師能夠圍繞《第二單元讀書、愛書的情節(jié)2.2手工書設計》的主題，設計較為完整的課堂教學流程，體現(xiàn)了對八年級學生認知特點的把握。最突出的優(yōu)點在于教學資源的準備較為豐富，特別是多媒體課件中展示的立體書案例具有啟發(fā)性，能夠直觀地激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣。教師的教學態(tài)度積極，能夠通過示范操作和巡視指導，為學生提供必要的幫助。在課堂氛圍營造方面，教師采用小組合作的形式，一定程度上調動了學生的參與積極性，使得課堂活動較為活躍。然而，本節(jié)課也存在一些明顯的不足，如教學目標達成度不夠均衡，部分學生未能達到預期的學習目標；教學節(jié)奏控制能力欠缺，導致部分環(huán)節(jié)時間分配不合理；師生互動的質量有待提升，未能充分激發(fā)所有學生的思維深度和創(chuàng)作潛能。這些問題的存在，反映出教師在教學設計、課堂管理和個性化指導方面仍需加強。

2.改進建議

針對存在的問題，提出以下具體改進措施，以進一步提升教學質量：

（1）優(yōu)化教學目標設計，增強目標的可觀測性和可評價性。在設定知識目標時，應將抽象的設計原則（如對稱、色彩）轉化為具體的表現(xiàn)形式（如“對稱圖案的均衡感”“色彩對比的視覺沖擊力”），并在教學過程中設置相應的觀察點。技能目標方面，可分解為“獨立完成折紙基礎造型”“運用剪紙工具制作鏤空圖案”等小步驟，并明確每個步驟的評價標準。情感態(tài)度目標方面，建議結合具體情境進行引導，如在作業(yè)布置時，提出“如何通過設計讓環(huán)保主題的書籍更具吸引力”的任務，引導學生思考設計的價值，避免價值觀教育的表面化。

（2）加強教學節(jié)奏控制，優(yōu)化時間分配。導入環(huán)節(jié)應簡潔明了，避免過多無關信息干擾，建議控制在3-5分鐘內。技法講解和示范操作需精簡關鍵步驟，并預留充足的練習時間。例如，在“折紙鳥巢”的示范中，可將復雜步驟分解為“壓折痕”“折疊成型”等模塊，并讓學生分組同步練習，教師巡回糾正錯誤。對于時間緊張的內容，可考慮調整為課前預習或課后拓展，確保核心教學目標的達成。結束階段應留出5-10分鐘進行作品展示和點評，避免倉促收尾。

（3）提升師生互動質量，關注個體差異。在提問設計上，應增加開放性問題和追問，如“為什么選擇這種色彩搭配？”“你的立體結構想要表達什么情感？”，引導學生深入思考。可采用“思維導圖”“設計日記”等形式，記錄學生的創(chuàng)意過程，教師通過批閱記錄進行針對性指導。在小組合作中，可提前設定角色分工（如“創(chuàng)意設計”“材料處理”“技術指導”），并明確合作要求。對于參與度低的學生，教師可采取“搭便車”策略，即邀請其協(xié)助能力強的同伴完成部分任務，使其在合作中逐步融入。評價環(huán)節(jié)應采用多元標準，不僅關注作品完成度，更要重視創(chuàng)意獨特性和情感表達，如為“有創(chuàng)意但技法稍顯稚嫩的作品”提供加分項。

（4）深化知識點的系統(tǒng)化教學，加強理論聯(lián)系實際。在講解色彩搭配時，可引入“色輪”“色彩心理學”等基礎知識，并結合生活中的實例（如節(jié)日裝飾、廣告設計）進行分析。立體書制作的技法講解中，應補充“空間結構”“力學原理”等概念，幫助學生理解為何某些設計能夠“站立”?？稍鲈O“設計賞析”環(huán)節(jié)，引導學生對比分析不同作品的成功要素，如“這本書的立體結構如何增強閱讀體驗？”“封面設計如何體現(xiàn)書籍主題？”。在作業(yè)布置前，可組織“設計構思會”，讓學生分享創(chuàng)意方案，教師提供專業(yè)建議，避免盲目模仿。

（5）合理利用現(xiàn)代教育技術，提升教學效率。可嘗試使用互動白板進行實時設計演示，如通過拖拽圖形工具展示封面排版變化，或利用3D建模軟件展示立體書內部結構。針對學生操作電腦不熟練的問題，可提前教會基礎操作，或選擇平板電腦等更便捷的設備進行輔助設計?？山ⅰ拔⒄n資源庫”，將技法講解、案例分析等內容制作成短視頻，供學生課前預習或課后復習。在評價環(huán)節(jié)，可使用在線投票或評分工具，讓學生參與作品互評，教師結合數(shù)據(jù)反饋進行總結。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，以評估改進措施的實施效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）安排第二次聽課，重點觀察教師對建議措施的落實情況。第二次聽課前，與授課教師共同制定改進計劃，明確具體目標和觀測點。聽課結束后，進行深度評課，對比兩次課的變化，分析改進成效。若存在問題，可提供針對性的指導，如共同打磨提問設計、優(yōu)化示范操作流程等。

（2）提供專業(yè)發(fā)展資源，支持教師深化教學研究。推薦閱讀《設計心理學》《美術課程標準解讀》等書籍，加深對學科本質和教學理論的理解。組織“書裝設計工作坊”，邀請高校教師或專業(yè)設計師進行指導，提升教師的實踐能力和設計素養(yǎng)。鼓勵教師參與課題研究，如“八年級美術手工書設計的創(chuàng)新實踐”，通過研究帶動教學改進。

（3）建立同伴互助機制，促進教師交流學習。組建“美術學科教學研究小組”，定期開展集體備課、案例分析等活動。鼓勵教師分享優(yōu)秀教學案例，如“如何通過項目式學習提升學