人教版九年級化學(xué)下冊《化學(xué)肥料》聽評課記錄一.基本信息

聽課日期為2023年4月15日，聽課時間為上午第二節(jié)課，授課教師姓名為張華，學(xué)科/課程名稱為化學(xué)，班級/年級為九年級（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為《化學(xué)肥料》。本次聽課旨在通過觀摩《化學(xué)肥料》一課的教學(xué)實踐，探討如何在九年級化學(xué)教學(xué)中有效融入科學(xué)探究與生活實踐，提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)和實驗操作能力。該課時主要圍繞化肥的定義、分類、作用及對環(huán)境的影響展開，結(jié)合教材中的實例和實驗活動，引導(dǎo)學(xué)生理解化肥在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用及其科學(xué)原理。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞“化肥的種類與作用”這一核心目標(biāo)展開，教學(xué)目標(biāo)明確，符合九年級學(xué)生的認(rèn)知水平。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括人教版九年級化學(xué)教材、化肥樣品（氮肥、磷肥、鉀肥）、試管、酒精燈等實驗器材，以及多媒體課件，其中包含化肥成分分析圖、農(nóng)業(yè)應(yīng)用案例等，有效輔助了知識講解。

2.教學(xué)過程：

-開始階段：教師采用情境導(dǎo)入法，通過展示“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)高產(chǎn)作物”圖片，提問“為什么農(nóng)作物需要施肥？化肥有哪些種類？”引發(fā)學(xué)生思考，導(dǎo)入新課。該方式直觀生動，效果顯著，約5分鐘內(nèi)成功激發(fā)學(xué)生興趣。

-展開階段：教師采用講授與實驗結(jié)合的方法。首先講解化肥的分類（按元素種類分為氮肥、磷肥、鉀肥等），結(jié)合多媒體展示化肥成分表，隨后組織學(xué)生進行“化肥溶于水后pH值變化”的實驗。實驗過程中，教師逐步指導(dǎo)學(xué)生操作，如如何配制溶液、如何使用pH試紙，并引導(dǎo)學(xué)生記錄數(shù)據(jù)、分析現(xiàn)象。部分小組在實驗中遇到問題（如試管破裂），教師及時糾正操作方法，并強調(diào)安全注意事項。討論環(huán)節(jié)，教師提出“不同化肥對土壤的影響”問題，鼓勵學(xué)生結(jié)合實驗結(jié)果和課外知識發(fā)表觀點，課堂氛圍活躍。

-結(jié)束階段：教師總結(jié)化肥的科學(xué)應(yīng)用與環(huán)境保護的關(guān)系，強調(diào)合理施肥的重要性，并布置作業(yè)：調(diào)查家庭或農(nóng)田中化肥的使用情況，分析其優(yōu)缺點。時間分配合理，實驗操作與討論各占20分鐘，總結(jié)作業(yè)布置5分鐘，無拖沓現(xiàn)象。

3.師生互動：師生交流頻繁，教師通過提問、追問、鼓勵等方式引導(dǎo)學(xué)生思考，如“為什么氮肥不能直接接觸種子？”等問題，帶動學(xué)生深入探究。學(xué)生參與度高，實驗過程中多數(shù)學(xué)生主動記錄數(shù)據(jù)，部分小組還提出創(chuàng)新性操作方法（如用濾紙過濾沉淀物）。教師對學(xué)生的回答給予及時反饋，如對“磷肥促進根系生長”的解釋給予肯定，并補充“不同作物需肥量不同”的知識點，互動效果良好。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)生整體學(xué)習(xí)積極性高，實驗過程中專注度強，能按步驟操作并記錄數(shù)據(jù)。小組合作學(xué)習(xí)情況良好，如一組學(xué)生分工負(fù)責(zé)稱量、溶解、測試，協(xié)作順暢。部分學(xué)生表現(xiàn)出探究欲望，如對“為什么尿素溶于水溫度升高”提出疑問，教師引導(dǎo)其查閱資料解答，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力。

5.課堂管理：課堂紀(jì)律良好，學(xué)生遵守實驗規(guī)則，未發(fā)生意外。時間分配合理，實驗、討論、總結(jié)各環(huán)節(jié)銜接自然，教師通過手勢、語言提示等方式控制課堂節(jié)奏，確保教學(xué)任務(wù)完成。但有個別學(xué)生注意力分散（如玩手機），教師通過點名提問的方式糾正，效果顯著。

6.教學(xué)技術(shù)使用：多媒體課件有效輔助了知識講解，化肥成分圖、農(nóng)業(yè)應(yīng)用視頻等直觀材料幫助學(xué)生理解抽象概念。實驗過程中，教師使用電子天平、pH計等現(xiàn)代儀器，提升實驗精度，并引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)，強化了科學(xué)探究能力。技術(shù)手段與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合緊密，未出現(xiàn)技術(shù)干擾教學(xué)的情況。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成：本課時的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，緊密圍繞“理解化肥的種類、作用及合理使用”這一核心展開，符合九年級學(xué)生的認(rèn)知水平和課程標(biāo)準(zhǔn)要求。從課堂觀察來看，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過情境設(shè)置，成功激發(fā)了學(xué)生對化肥功能的探究興趣；展開階段通過理論講解與實驗操作相結(jié)合，幫助學(xué)生掌握了氮肥、磷肥、鉀肥的基本性質(zhì)和農(nóng)業(yè)應(yīng)用；結(jié)束環(huán)節(jié)的總結(jié)與作業(yè)布置，進一步鞏固了知識，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實際生產(chǎn)問題。學(xué)生在課堂提問、實驗報告和討論發(fā)言中，能初步闡述化肥的分類依據(jù)、主要元素及對植物生長的影響，表明對教學(xué)目標(biāo)的掌握程度較高。盡管有個別學(xué)生在實驗細(xì)節(jié)操作上存在不足，但整體而言，學(xué)生達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)化學(xué)肥料知識奠定了基礎(chǔ)。

2.知識掌握：學(xué)生對化肥相關(guān)知識的理解和記憶情況良好。在知識掌握方面，學(xué)生能夠準(zhǔn)確區(qū)分氮肥、磷肥、鉀肥，并說出其主要成分（如尿素、過磷酸鈣、氯化鉀）和作用（如氮肥促進葉片生長、磷肥促進根系發(fā)育、鉀肥增強抗逆性）。實驗環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過動手操作，直觀感受了化肥溶于水的現(xiàn)象（如氮肥溶液呈堿性），并能在小組討論中解釋“pH值變化與植物生長的關(guān)系”，表明對知識點的理解深入。部分學(xué)生還能結(jié)合生活經(jīng)驗，舉例說明化肥在家庭種植中的應(yīng)用（如“菜花需要施磷肥”），體現(xiàn)了知識的遷移能力。技能掌握方面，學(xué)生基本掌握了實驗操作流程，包括稱量、溶解、pH值測試等，并能規(guī)范使用實驗器材。但在實驗數(shù)據(jù)處理和誤差分析方面仍有提升空間，如部分小組未考慮溫度對pH值的影響，導(dǎo)致結(jié)論不夠嚴(yán)謹(jǐn)。教師通過點評和補充說明，強化了科學(xué)探究的規(guī)范性，但需在后續(xù)教學(xué)中加強實驗誤差分析的訓(xùn)練。

3.情感態(tài)度價值觀：本課時在促進學(xué)生全面發(fā)展方面表現(xiàn)突出，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，通過實驗探究活動，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究能力和合作精神。學(xué)生在實驗中分工協(xié)作，共同解決問題，如對“試管破裂原因”的討論，促進了團隊溝通能力的提升。其次，教師結(jié)合農(nóng)業(yè)應(yīng)用案例，引導(dǎo)學(xué)生思考“化肥過量使用對環(huán)境的影響”，如“水體富營養(yǎng)化問題”，使學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)知識與環(huán)境保護的關(guān)聯(lián)，增強了社會責(zé)任感。部分學(xué)生在發(fā)言中提出“建議推廣有機肥”的觀點，體現(xiàn)了價值觀的升華。此外，教師對學(xué)生的鼓勵性評價（如“你的實驗現(xiàn)象觀察得很仔細(xì)”）提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，部分原本沉默的學(xué)生在互動中逐漸活躍。但課堂中仍有個別學(xué)生參與度較低，可能與個人興趣或基礎(chǔ)薄弱有關(guān)，教師需在后續(xù)教學(xué)中采用分層教學(xué)策略，進一步激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。總體而言，本課時在知識傳授的同時，有效促進了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文精神的培養(yǎng)，符合新課程改革對化學(xué)教育的要求。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價：本節(jié)課總體表現(xiàn)優(yōu)秀，教學(xué)設(shè)計科學(xué)合理，課堂實施流暢，有效達(dá)成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。最突出的優(yōu)點是教學(xué)方法的多樣性與實效性。教師能夠靈活運用講授法、實驗探究法、討論法等多種教學(xué)方法，將抽象的化學(xué)知識轉(zhuǎn)化為生動具體的探究活動。例如，通過“化肥溶于水后pH值變化”的實驗，讓學(xué)生在動手操作中直觀理解化肥的性質(zhì)，不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了實驗操作能力和科學(xué)探究精神。此外，教師善于創(chuàng)設(shè)情境，以“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)高產(chǎn)作物”為切入點，引導(dǎo)學(xué)生思考化肥的重要性，將理論知識與生活實際緊密結(jié)合，體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科的應(yīng)用價值。課堂互動氛圍濃厚，教師通過有效的提問、追問和鼓勵，調(diào)動了學(xué)生的積極性，使大部分學(xué)生能夠主動參與學(xué)習(xí)過程。在情感態(tài)度價值觀方面，教師通過對“化肥與環(huán)境保護”問題的討論，提升了學(xué)生的社會責(zé)任感，促進了全面發(fā)展?？傮w而言，本節(jié)課是一節(jié)高質(zhì)量的化學(xué)課，對九年級化學(xué)教學(xué)的示范作用明顯。

2.改進建議：盡管本節(jié)課優(yōu)點突出，但仍存在一些可改進之處。首先，在實驗設(shè)計方面，可以進一步增加探究的深度和廣度。例如，在“化肥溶于水后pH值變化”的實驗中，除了測試pH值，還可以引導(dǎo)學(xué)生觀察溶液顏色的變化、產(chǎn)生氣體的現(xiàn)象等，并分析這些現(xiàn)象背后的化學(xué)原理，如氮肥水解產(chǎn)堿。通過增加實驗的觀察維度，可以促使學(xué)生更全面地理解化肥的性質(zhì)。其次，在實驗過程中，部分學(xué)生對儀器的使用還不夠熟練，如電子天平的讀數(shù)、pH試紙的規(guī)范使用等，教師可以在課前進行更細(xì)致的操作示范，或設(shè)計專門的實驗技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)，以提升學(xué)生的實驗?zāi)芰?。此外，在討論環(huán)節(jié)，雖然教師鼓勵學(xué)生發(fā)言，但部分學(xué)生的參與度仍然不高，可以考慮采用小組匯報、辯論賽等形式，進一步激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。針對個別學(xué)生注意力分散的問題，教師可以采用更多元化的教學(xué)手段，如引入多媒體動畫演示化肥的微觀結(jié)構(gòu)，或設(shè)計互動小游戲，以保持學(xué)生的注意力。最后，在作業(yè)布置方面，可以增加實踐性任務(wù)，如讓學(xué)生調(diào)查當(dāng)?shù)剞r(nóng)田的施肥情況，并分析其科學(xué)性，以強化知識的實際應(yīng)用。

3.后續(xù)跟蹤：建議進行后續(xù)聽課跟進，以評估改進措施的實施效果。計劃在一個月后再次聽課，重點觀察教師是否在實驗設(shè)計、學(xué)生參與度、課堂管理等方面進行了調(diào)整，并記錄改進后的課堂表現(xiàn)。同時，將組織教學(xué)研討活動，邀請授課教師分享改進心得，其他教師交流學(xué)習(xí)，共同提升教學(xué)水平。此外，為幫助教師進