蘇州初一語(yǔ)文部編版七年級(jí)上冊(cè)《秋天的懷念》聽(tīng)評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科為初中語(yǔ)文，班級(jí)為初一（3）班，教學(xué)主題為部編版七年級(jí)上冊(cè)第四單元《秋天的懷念》。聽(tīng)課人李明，職務(wù)為初中語(yǔ)文教研組長(zhǎng)，聽(tīng)課目的為教學(xué)研究，旨在探討如何在初中語(yǔ)文課堂中有效落實(shí)情感教育，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文學(xué)作品中的親情力量。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，圍繞“理解文本情感、體會(huì)母愛(ài)偉大、學(xué)習(xí)描寫(xiě)手法”三個(gè)維度展開(kāi)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用得當(dāng)，配備了《秋天的懷念》原文文本、作者史鐵生生平簡(jiǎn)介PPT、相關(guān)圖片（如秋天景色、母親形象）以及輔助教學(xué)的多媒體設(shè)備。教具方面，教師準(zhǔn)備了便簽紙供學(xué)生記錄感悟，便于課堂互動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了對(duì)學(xué)情的把握，預(yù)設(shè)了學(xué)生可能存在的理解難點(diǎn)，如“心緒沉重”“偷偷地”等詞語(yǔ)的深層含義。

2.教學(xué)過(guò)程

（1）開(kāi)始階段（導(dǎo)入新課）

教師以秋天的意象導(dǎo)入，通過(guò)展示秋景圖片并提問(wèn)“秋天的季節(jié)特點(diǎn)是什么？”引發(fā)學(xué)生思考，隨后過(guò)渡到“在秋天的背景下，作者感受到了怎樣的情感？”自然引入課題。導(dǎo)入方式生動(dòng)，但時(shí)間控制略長(zhǎng)，約5分鐘，占整節(jié)課的10%，對(duì)后續(xù)教學(xué)進(jìn)度有一定影響。

（2）展開(kāi)階段（教學(xué)方法選擇與應(yīng)用）

①講授法：教師對(duì)文本進(jìn)行逐段解析，重點(diǎn)講解“母親”的言行描寫(xiě)，如“她偷偷地躲出去，偷偷地回來(lái)”等細(xì)節(jié)，結(jié)合史鐵生生平背景補(bǔ)充說(shuō)明，幫助學(xué)生理解“母愛(ài)”的隱忍與偉大。講授過(guò)程中穿插提問(wèn)，如“母親為什么‘偷偷地’？”引導(dǎo)學(xué)生深入文本。

②討論法：在分析“母親說(shuō)‘你要好好活’”這一句時(shí)，教師組織學(xué)生小組討論“這句話在全文中的意義”，學(xué)生積極參與，但討論時(shí)間分配不均，部分小組發(fā)言過(guò)多，導(dǎo)致其他小組未能充分表達(dá)。教師應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化討論規(guī)則，如設(shè)定每人發(fā)言時(shí)間限制。

③多媒體輔助：PPT中展示了史鐵生癱瘓后生活的照片，增強(qiáng)學(xué)生的情感共鳴。但部分圖片與文本關(guān)聯(lián)性不足，如過(guò)度渲染秋天的蕭瑟感，可能誤導(dǎo)學(xué)生忽視“母愛(ài)”的溫暖。建議篩選更貼切的教學(xué)資源。

（3）結(jié)束階段

教師以總結(jié)歸納結(jié)束課堂，強(qiáng)調(diào)“母愛(ài)是無(wú)私的，我們要珍惜親情”，并布置作業(yè)：①摘抄文中描寫(xiě)母親的句子并分析；②以“我的懷念”為題寫(xiě)一段話。作業(yè)設(shè)計(jì)合理，但未明確提交形式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可補(bǔ)充說(shuō)明。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師每分鐘約提問(wèn)3次，學(xué)生回答率約70%。教師善于用鼓勵(lì)性語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生，如“說(shuō)得很好，繼續(xù)思考”，但部分學(xué)生回答時(shí)表現(xiàn)猶豫，教師應(yīng)進(jìn)一步營(yíng)造寬松的課堂氛圍。學(xué)生之間互動(dòng)較少，除小組討論外，其他環(huán)節(jié)以教師為主導(dǎo)，可增加同桌互讀、角色扮演等形式。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性方面，約80%學(xué)生能跟隨教師思路，但后排部分學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象。專注度在多媒體展示環(huán)節(jié)有所下降，可能與圖片與文本關(guān)聯(lián)性不足有關(guān)。合作學(xué)習(xí)方面，小組討論時(shí)存在個(gè)別學(xué)生“搭便車”現(xiàn)象，教師應(yīng)加強(qiáng)巡視，確保全員參與。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，學(xué)生能遵守課堂規(guī)則。時(shí)間分配方面，導(dǎo)入環(huán)節(jié)過(guò)長(zhǎng)導(dǎo)致分析環(huán)節(jié)壓縮，部分重點(diǎn)內(nèi)容未能充分講解。教師對(duì)課堂節(jié)奏控制能力較強(qiáng)，但需優(yōu)化時(shí)間管理策略，如使用計(jì)時(shí)器提醒各環(huán)節(jié)時(shí)長(zhǎng)。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用得當(dāng)，PPT輔助教學(xué)提升了視覺(jué)效果，但部分圖片選擇不夠精準(zhǔn)。建議教師提前測(cè)試設(shè)備，避免播放故障。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用有限，主要停留在展示層面，可嘗試用希沃白板等工具實(shí)現(xiàn)批注互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生參與感。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定清晰且適切，圍繞“理解文本情感、體會(huì)母愛(ài)偉大、學(xué)習(xí)描寫(xiě)手法”三個(gè)維度展開(kāi)，符合部編版七年級(jí)上冊(cè)第四單元的教學(xué)要求。從課堂觀察和后續(xù)作業(yè)反饋來(lái)看，目標(biāo)達(dá)成度較高。在“理解文本情感”方面，學(xué)生能通過(guò)教師引導(dǎo)和小組討論，初步把握文章中“母愛(ài)”與“子之傷”交織的核心情感。例如，在分析“母親偷偷地躲出去，偷偷地回來(lái)”時(shí)，多數(shù)學(xué)生能聯(lián)系史鐵生癱瘓的背景，理解母親的隱忍與擔(dān)憂。課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，學(xué)生回答的準(zhǔn)確率約為75%，表明對(duì)“母愛(ài)”的復(fù)雜性有一定認(rèn)知。但在“學(xué)習(xí)描寫(xiě)手法”目標(biāo)上，達(dá)成度相對(duì)較低。教師雖提及“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”“對(duì)比手法”，但未系統(tǒng)講解，學(xué)生僅能零散提及“母親的眼神”“秋天的景色”，缺乏對(duì)描寫(xiě)手法的歸納總結(jié)。部分學(xué)生在討論“‘好好活’的含義”時(shí)，仍停留在字面理解，未能深入結(jié)合文本進(jìn)行分析。作業(yè)反饋顯示，能準(zhǔn)確摘抄并簡(jiǎn)單分析描寫(xiě)句子的學(xué)生僅占60%，說(shuō)明技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)需加強(qiáng)?？傮w而言，情感目標(biāo)達(dá)成較好，知識(shí)目標(biāo)達(dá)成度中等偏上，技能目標(biāo)有待提升。

2.知識(shí)掌握

（1）知識(shí)理解方面：學(xué)生對(duì)文本基礎(chǔ)知識(shí)的掌握較為扎實(shí)。教師通過(guò)逐句解析，幫助學(xué)生厘清了文章的敘事脈絡(luò)，約85%的學(xué)生能準(zhǔn)確復(fù)述文章主要情節(jié)，如母親準(zhǔn)備雞蛋、帶兒子去看花等關(guān)鍵事件。在字詞理解上，教師對(duì)“心緒沉重”“偷偷地”等難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解后，學(xué)生課堂練習(xí)的正確率達(dá)到了90%。但部分學(xué)生對(duì)作者背景知識(shí)的掌握不足，如對(duì)史鐵生癱瘓?jiān)蚝蛣?chuàng)作經(jīng)歷的認(rèn)知模糊，影響了對(duì)文本深層含義的理解。例如，在討論“為什么母親說(shuō)‘你要好好活’”時(shí)，有學(xué)生將其簡(jiǎn)單解釋為“鼓勵(lì)兒子樂(lè)觀”，未能結(jié)合史鐵生自身經(jīng)歷理解這句話的沉重與力量。教師雖補(bǔ)充了作者生平，但時(shí)間倉(cāng)促，效果有限。建議在課前或課后補(bǔ)充相關(guān)背景資料，或通過(guò)視頻片段等形式強(qiáng)化認(rèn)知。

（2）技能掌握方面：文本分析能力方面，學(xué)生能抓住關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行解讀，但分析深度不足。多數(shù)學(xué)生能指出“母親”的言行描寫(xiě)，如“她用手指著路，口里念叨著”“她悄悄地出門(mén)”等，但較少能從“動(dòng)作”“語(yǔ)言”“神態(tài)”等多個(gè)角度綜合分析人物形象。在小組討論環(huán)節(jié)，部分學(xué)生僅能復(fù)述個(gè)人理解，缺乏對(duì)文本細(xì)節(jié)的挖掘與整合能力。例如，在分析“看花”這一情節(jié)時(shí)，學(xué)生多關(guān)注“花”的意象，而忽略母親“讓我看看”的急切與兒子“不能去”的委屈之間的張力。教師雖引導(dǎo)了“對(duì)比手法的運(yùn)用”，但未提供示范性分析，導(dǎo)致學(xué)生技能訓(xùn)練流于形式。寫(xiě)作技能方面，作業(yè)中能運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)片段的學(xué)生僅占40%，多數(shù)學(xué)生仍依賴籠統(tǒng)敘述，如“母親很愛(ài)我”“她希望我堅(jiān)強(qiáng)”，缺乏具體事例支撐。這反映出課堂上的描寫(xiě)技巧訓(xùn)練不足，教師應(yīng)增加“仿寫(xiě)練習(xí)”或“微寫(xiě)作”環(huán)節(jié)，強(qiáng)化技能遷移。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀引導(dǎo)方面成效顯著，有效促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。首先，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、展示圖片、播放配樂(lè)等方式，營(yíng)造了濃厚的情感氛圍，使學(xué)生對(duì)“母愛(ài)”有了更直觀的感受。課堂中，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生分享個(gè)人與母親相處的經(jīng)歷時(shí)，多位學(xué)生紅了眼眶，如男生小王提到父親患病時(shí)母親的照顧，引發(fā)了全班共鳴。這表明教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生了有效連接，情感滲透自然真切。其次，教師對(duì)史鐵生“雖身殘但志堅(jiān)”的介紹，潛移默化地傳遞了生命的韌性。部分學(xué)生在課后反饋中表示，“原來(lái)作者能寫(xiě)出這么好的文章，我很佩服他”“我要向作者學(xué)習(xí)，即使遇到困難也要堅(jiān)持”。這種價(jià)值觀的引導(dǎo)并非生硬說(shuō)教，而是通過(guò)文本解讀自然流露，符合初中生認(rèn)知特點(diǎn)。然而，在價(jià)值觀的深度挖掘上仍有提升空間。例如，教師雖提及“珍惜親情”，但未引導(dǎo)學(xué)生思考“如何表達(dá)愛(ài)”“如何回報(bào)父母”等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。部分學(xué)生在討論中仍停留在“母親很偉大”的淺層情感宣泄，缺乏對(duì)親情的理性思考。建議增加“情景模擬”或“辯論”環(huán)節(jié)，如設(shè)置“如果母親生病了，你會(huì)怎么做”的話題，深化價(jià)值認(rèn)知。此外，課堂中教師對(duì)個(gè)別學(xué)生的情感回應(yīng)不夠及時(shí)，如女生小李在分享時(shí)聲音微弱，教師僅簡(jiǎn)單鼓勵(lì)“說(shuō)下去”，未進(jìn)一步關(guān)注其心理狀態(tài)。建議教師加強(qiáng)觀察，對(duì)有情感需求的學(xué)生給予更細(xì)致的引導(dǎo)。總體而言，本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的引導(dǎo)較為成功，但可進(jìn)一步拓展價(jià)值觀的內(nèi)涵，并關(guān)注個(gè)體差異。

綜合評(píng)價(jià)，本節(jié)課在情感目標(biāo)達(dá)成上表現(xiàn)突出，但在知識(shí)目標(biāo)的系統(tǒng)性和技能目標(biāo)的訓(xùn)練上存在不足。建議教師在后續(xù)教學(xué)中，加強(qiáng)描寫(xiě)手法的專題訓(xùn)練，并優(yōu)化時(shí)間分配，確保各環(huán)節(jié)均衡推進(jìn)。同時(shí)，可嘗試結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)或?qū)W生生活案例，深化價(jià)值觀引導(dǎo)，使語(yǔ)文課堂更具人文關(guān)懷。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，情感目標(biāo)達(dá)成度高，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師對(duì)文本情感的把握準(zhǔn)確，并能通過(guò)多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。導(dǎo)入環(huán)節(jié)以秋意象切入，富有詩(shī)意，較好地營(yíng)造了與文本契合的氛圍。在情感教育方面，教師善于利用文本細(xì)節(jié)和作者背景，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)母愛(ài)的深沉與偉大，課堂中多次出現(xiàn)學(xué)生感動(dòng)、流淚的場(chǎng)面，表明教學(xué)內(nèi)容觸及了學(xué)生的內(nèi)心深處。此外，教師的教學(xué)語(yǔ)言流暢，富有感染力，能根據(jù)學(xué)情調(diào)整講解節(jié)奏，對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的解讀深入淺出，符合初一學(xué)生的認(rèn)知水平。課堂管理方面，教師能較好地維持課堂秩序，學(xué)生參與度較高，整體學(xué)習(xí)氛圍積極向上。然而，本節(jié)課也存在一些可改進(jìn)之處，如教學(xué)時(shí)間分配不夠合理，部分環(huán)節(jié)講解過(guò)細(xì)導(dǎo)致后續(xù)分析環(huán)節(jié)倉(cāng)促；教學(xué)資源的選用可更精準(zhǔn)，部分多媒體素材與文本關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)；技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)系統(tǒng)性不足，學(xué)生對(duì)描寫(xiě)手法的掌握不夠扎實(shí)。總體而言，這是一節(jié)有感染力、有思考價(jià)值的語(yǔ)文課，但在教學(xué)效率和知識(shí)技能訓(xùn)練方面仍有提升空間。

2.改進(jìn)建議

（1）優(yōu)化教學(xué)時(shí)間分配，提高課堂效率。建議教師課前制定更精細(xì)的時(shí)間表，并使用計(jì)時(shí)器提醒各環(huán)節(jié)進(jìn)度。例如，導(dǎo)入環(huán)節(jié)可控制在3分鐘內(nèi)，將節(jié)省出的時(shí)間用于拓展文本分析或技能訓(xùn)練。在展開(kāi)階段，可適當(dāng)壓縮逐句講解的比重，采用“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”的方式引導(dǎo)學(xué)生自主探究，如將“分析‘母親偷偷地’的細(xì)節(jié)”作為小組合作任務(wù)，教師則巡視指導(dǎo)，避免占用過(guò)多時(shí)間。結(jié)尾環(huán)節(jié)可簡(jiǎn)化總結(jié)，突出作業(yè)布置的針對(duì)性，避免拖沓。

（2）精選教學(xué)資源，增強(qiáng)資源與教學(xué)內(nèi)容的契合度。在多媒體資源使用上，教師應(yīng)聚焦核心教學(xué)內(nèi)容。例如，在分析“看花”情節(jié)時(shí)，可選用能體現(xiàn)母親急切、兒子委屈對(duì)比的圖片或短視頻，而非泛泛的秋景圖。作者生平資料可整合為PPT模塊，并與文本關(guān)鍵情節(jié)對(duì)應(yīng)，如展示史鐵生癱瘓后堅(jiān)持寫(xiě)作的照片，配合講解“好好活”的深層含義。建議教師建立個(gè)人教學(xué)資源庫(kù)，分類存儲(chǔ)與單元主題相關(guān)的素材，并定期更新篩選，確保資源的有效性和針對(duì)性。

（3）強(qiáng)化技能訓(xùn)練，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。描寫(xiě)手法的教學(xué)應(yīng)突破“講解-模仿”的簡(jiǎn)單模式，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)。例如，在分析文本后，可設(shè)計(jì)“微寫(xiě)作”練習(xí)，要求學(xué)生模仿文中描寫(xiě)母親動(dòng)作或神態(tài)的句子，寫(xiě)一個(gè)關(guān)于親人的片段，字?jǐn)?shù)控制在50-80字。教師可提供范例，并組織學(xué)生互評(píng)，或選取優(yōu)秀片段全班分享。此外，可引入“尋詞游戲”等趣味活動(dòng)，幫助學(xué)生積累描寫(xiě)詞匯，如圍繞“母愛(ài)”主題，搜集并分類“關(guān)切”“擔(dān)憂”“期盼”等詞語(yǔ)，加深理解。建議教師將技能訓(xùn)練融入日常教學(xué)，每節(jié)課設(shè)置1-2分鐘的小練習(xí)，形成習(xí)慣。

（4）深化價(jià)值觀引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展。情感態(tài)度價(jià)值觀的滲透應(yīng)避免空洞說(shuō)教，可結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活案例或社會(huì)熱點(diǎn)。例如，在討論“如何表達(dá)愛(ài)”時(shí)，可播放一段關(guān)于子女照顧老人的短視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考“我們能為父母做些什么”，將文本情感遷移至現(xiàn)實(shí)行為。對(duì)于不同情感需求的學(xué)生，教師應(yīng)給予差異化關(guān)注。如對(duì)內(nèi)向?qū)W生，可鼓勵(lì)其通過(guò)日記或繪畫(huà)表達(dá)感受；對(duì)存在認(rèn)知偏差的學(xué)生，如誤解“母愛(ài)”為理所當(dāng)然，可安排“采訪父母”等活動(dòng)，增進(jìn)理解。建議教師加強(qiáng)學(xué)情分析，預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的價(jià)值觀問(wèn)題，并準(zhǔn)備相應(yīng)的引導(dǎo)策略。

（3）提升教師專業(yè)能力，促進(jìn)持續(xù)成長(zhǎng)。針對(duì)本節(jié)課暴露出的問(wèn)題，建議教師參加以下培訓(xùn)：①教學(xué)設(shè)計(jì)專題培訓(xùn)，學(xué)習(xí)如何優(yōu)化時(shí)間分配和教學(xué)流程；②多媒體技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)，掌握希沃白板等工具的互動(dòng)功能，提升課堂吸引力；③寫(xiě)作教學(xué)專題培訓(xùn)，學(xué)習(xí)如何設(shè)計(jì)有效的仿寫(xiě)和微寫(xiě)作練習(xí)。學(xué)?？商峁┮韵轮С郑航ⅰ皫熗浇Y(jié)對(duì)”機(jī)制，由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)；定期組織同年級(jí)教師集體備課，分享教學(xué)資源和方法；開(kāi)展“教學(xué)反思工作坊”，引導(dǎo)教師針對(duì)課堂問(wèn)題進(jìn)行深度剖析。此外，建議教師閱讀《語(yǔ)文教學(xué)參考》《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》等專業(yè)期刊，學(xué)習(xí)描寫(xiě)教學(xué)和情感教育的最新理論，不斷更新教學(xué)理念。

3.后續(xù)跟蹤

鑒于本節(jié)課在技能訓(xùn)練和資源選用方面存在改進(jìn)空間，建議安排一次后續(xù)聽(tīng)課，重點(diǎn)觀察教師在這些方面的調(diào)整效果。后續(xù)聽(tīng)課可聚焦以下方面：①技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)是否增加了實(shí)踐性活動(dòng)？如仿寫(xiě)練習(xí)、小組互評(píng)等；②多媒體資源是否更貼合文本分析？如作者背景視頻、對(duì)比圖片的使用效果；③課堂時(shí)間分配是否更合理？各環(huán)節(jié)用時(shí)是否符合預(yù)設(shè)目標(biāo)。在聽(tīng)課前，可與授課教師溝通改進(jìn)建議，明確觀察重點(diǎn)，以便更精準(zhǔn)地評(píng)估教學(xué)改進(jìn)情況。

為幫助教師成長(zhǎng)，計(jì)劃采取以下支持措施：

（1）提供個(gè)性化指導(dǎo)。課后組織教研組集體評(píng)課，結(jié)合后續(xù)聽(tīng)課反饋，為教師提供具體、可操作的改進(jìn)建議。如針對(duì)資源選用問(wèn)題，推薦相關(guān)教學(xué)案例和素材網(wǎng)站；針對(duì)技能訓(xùn)練，提供仿寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)模板。

（2）搭建交流平臺(tái)。定期舉辦“同課異構(gòu)”活動(dòng)，邀請(qǐng)不同經(jīng)驗(yàn)的教師圍繞同一篇課文進(jìn)行教學(xué)展示，促進(jìn)教學(xué)思想的碰撞。同時(shí)組織“教學(xué)沙龍”，鼓勵(lì)教師分享在情