人教部編版語(yǔ)文七上第四單元第14課《走一步，再走一步》聽(tīng)評(píng)課記錄（1-2課時(shí)）一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽(tīng)課教師張華，學(xué)科為語(yǔ)文，授課班級(jí)為七年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為《走一步，再走一步》，屬于人教部編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第四單元內(nèi)容。本次聽(tīng)課旨在通過(guò)觀摩《走一步，再走一步》的教學(xué)實(shí)踐，探討如何在初中語(yǔ)文課堂中有效落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，特別是通過(guò)文本解讀和語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)提升學(xué)生的思維品質(zhì)和情感態(tài)度。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“理解人生困境中的成長(zhǎng)哲理”這一核心目標(biāo)展開(kāi)，分為文本研讀、小組討論、寫(xiě)作遷移三個(gè)環(huán)節(jié)。教材處理上，教師對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了分層設(shè)計(jì)，重點(diǎn)突出莫頓·亨特回憶童年經(jīng)歷時(shí)的心理變化過(guò)程，并準(zhǔn)備了相關(guān)背景資料作為補(bǔ)充。教具方面，教師使用了多媒體課件展示課文插圖和重點(diǎn)句段，教具使用與教學(xué)內(nèi)容契合，如用“登山”路線圖形象化呈現(xiàn)主人公的內(nèi)心歷程。資源準(zhǔn)備較為充分，但缺少與生活實(shí)際聯(lián)系的材料，如學(xué)生成長(zhǎng)中遇到的困境案例，影響了后續(xù)寫(xiě)作遷移環(huán)節(jié)的深度。

2.教學(xué)過(guò)程

開(kāi)始階段：教師以“你遇到過(guò)哪些需要克服的困難”為話題導(dǎo)入，通過(guò)學(xué)生自由發(fā)言激活已有經(jīng)驗(yàn)，但導(dǎo)入時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致后續(xù)環(huán)節(jié)略顯倉(cāng)促。展開(kāi)階段：教師采用“問(wèn)題鏈”推進(jìn)文本研讀，如“主人公為什么感到恐懼？”“父親是如何幫助他的？”，逐步引導(dǎo)學(xué)生梳理情節(jié)。在討論環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生以小組形式分析“走一步，再走一步”的含義，部分小組發(fā)言深入，但教師對(duì)小組間的差異關(guān)注不足，未能有效調(diào)控討論方向。在講授莫頓·亨特的心理描寫(xiě)時(shí)，教師通過(guò)對(duì)比法分析“聳立的懸崖”“顫抖的手”等細(xì)節(jié)，但語(yǔ)言不夠精煉，影響了學(xué)生的理解效率。結(jié)束階段：教師用“假如你是莫頓·亨特，你會(huì)如何寫(xiě)日記”布置作業(yè)，但未明確寫(xiě)作要求，學(xué)生反饋顯示部分學(xué)生無(wú)從下手。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過(guò)提問(wèn)和追問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考，如“你覺(jué)得‘小步子’哲學(xué)適用于哪些情境？”，但互動(dòng)質(zhì)量存在差異。在小組討論中，教師更多扮演組織者角色，對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)不足，部分學(xué)生僅停留在表面解讀。學(xué)生參與度整體較高，但活躍度不均衡，少數(shù)學(xué)生發(fā)言依賴(lài)小組代表，獨(dú)立思考能力有待提升。課堂反應(yīng)以即時(shí)回答為主，缺少學(xué)生間的辯論和質(zhì)疑，思維深度不夠。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在多媒體展示環(huán)節(jié)表現(xiàn)出濃厚興趣，但對(duì)文本深層含義的理解存在分化。專(zhuān)注度方面，前半節(jié)課表現(xiàn)較好，后半節(jié)課因討論時(shí)間過(guò)長(zhǎng)出現(xiàn)注意力分散現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)情況良好，小組分工明確，但存在“優(yōu)生主導(dǎo)”現(xiàn)象，部分學(xué)生在合作中僅做旁觀者。教師雖安排了角色扮演活動(dòng)，但未提供具體指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生表演流于形式，未能有效深化對(duì)文本情感的理解。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，學(xué)生能夠遵守課堂規(guī)則，但個(gè)別學(xué)生在討論時(shí)出現(xiàn)小聲閑聊現(xiàn)象。時(shí)間分配上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)偏長(zhǎng)，文本研讀環(huán)節(jié)時(shí)間不足，導(dǎo)致作業(yè)布置倉(cāng)促。課堂節(jié)奏控制方面，教師對(duì)討論環(huán)節(jié)的引導(dǎo)不夠精準(zhǔn)，部分小組偏離主題，影響了整體進(jìn)度。教師雖使用計(jì)時(shí)器提醒，但未結(jié)合學(xué)生實(shí)際調(diào)整節(jié)奏，導(dǎo)致后半節(jié)課出現(xiàn)“趕時(shí)間”現(xiàn)象。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用了多媒體技術(shù)展示課文插圖和重點(diǎn)段落，但技術(shù)手段較為單一，缺少互動(dòng)性設(shè)計(jì)。如若增加電子白板批注功能，讓學(xué)生直接在屏幕上標(biāo)注心理描寫(xiě)，或?qū)⒄n文改編成互動(dòng)式視頻，可能更有助于提升學(xué)生參與度。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用有限，主要停留在輔助呈現(xiàn)層面，未能充分發(fā)揮技術(shù)支持個(gè)性化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“理解課文內(nèi)容，掌握‘走一步，再走一步’的哲理；通過(guò)文本分析，學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物心理的方法；聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生克服困難的勇氣”。從實(shí)施效果來(lái)看，教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。但在目標(biāo)達(dá)成度上存在差異：大部分學(xué)生能夠復(fù)述課文情節(jié)，理解表層含義，但在深入挖掘“小步子”哲學(xué)的內(nèi)涵方面表現(xiàn)不足。學(xué)生普遍能夠識(shí)別文本中的心理描寫(xiě)手法，但將其遷移到寫(xiě)作中的能力較弱。課堂反饋顯示，約70%的學(xué)生認(rèn)為“走一步，再走一步”適用于面對(duì)困難時(shí)，但具體如何應(yīng)用仍需進(jìn)一步引導(dǎo)。作業(yè)完成情況反映出部分學(xué)生對(duì)“如何將哲理轉(zhuǎn)化為行動(dòng)”存在模糊認(rèn)識(shí)，表明教學(xué)目標(biāo)中的情感態(tài)度目標(biāo)達(dá)成度有待提升。

2.知識(shí)掌握

知識(shí)點(diǎn)掌握方面，學(xué)生對(duì)課文背景和情節(jié)的理解較為扎實(shí)，能夠準(zhǔn)確概括主人公從恐懼到逐漸冷靜的心理變化過(guò)程。教師通過(guò)對(duì)比法講解“懸崖的恐怖”與“父親的引導(dǎo)”等關(guān)鍵點(diǎn)，大部分學(xué)生能夠記憶并復(fù)述，但在細(xì)節(jié)辨析上存在差異，如對(duì)“每一步都像一場(chǎng)戰(zhàn)斗”的理解停留在字面，未能結(jié)合上下文體會(huì)比喻的深層含義。技能掌握方面，文本解讀能力有所提升，學(xué)生能夠通過(guò)小組討論分析“聳立的懸崖”等描寫(xiě)的作用，但分析深度不足，多停留在“描寫(xiě)了什么”層面。寫(xiě)作技能的掌握最為薄弱，教師布置的寫(xiě)作任務(wù)因要求不明確導(dǎo)致學(xué)生無(wú)從下手，部分學(xué)生僅簡(jiǎn)單復(fù)述課文，未能將“小步子”哲學(xué)與個(gè)人經(jīng)歷建立聯(lián)系。課堂練習(xí)中，學(xué)生雖能模仿“顫抖的手”等句式，但原創(chuàng)性不足，說(shuō)明語(yǔ)言運(yùn)用能力仍需加強(qiáng)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定成效。通過(guò)文本中莫頓·亨特的心理掙扎與父親引導(dǎo)的對(duì)比，多數(shù)學(xué)生能夠體會(huì)到成長(zhǎng)過(guò)程中外力支持的重要性，部分學(xué)生在討論中表達(dá)了對(duì)“父親智慧”的贊賞。在聯(lián)系生活環(huán)節(jié)，教師提問(wèn)“你有沒(méi)有類(lèi)似的經(jīng)歷”，激發(fā)了學(xué)生的情感共鳴，個(gè)別學(xué)生分享了自己克服學(xué)習(xí)困難的經(jīng)歷，體現(xiàn)了價(jià)值觀的滲透。但課堂整體氛圍偏于理性分析，缺少情感體驗(yàn)的深度挖掘，如若增加角色扮演或情景模擬環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體驗(yàn)主人公的恐懼與釋然，可能更有助于培養(yǎng)同理心。此外，作業(yè)設(shè)計(jì)雖要求聯(lián)系實(shí)際，但缺乏具體指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生多停留在口頭表達(dá)，未能形成書(shū)面反思，影響了價(jià)值觀的內(nèi)化。部分學(xué)生在討論中表現(xiàn)出回避困難的態(tài)度，如以“我不喜歡挑戰(zhàn)”為由拒絕參與分享，反映出該環(huán)節(jié)的價(jià)值觀引導(dǎo)力度不足。課堂中雖滲透了“勇敢面對(duì)困難”的信念，但未能有效轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)，需要后續(xù)通過(guò)更多實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)化。

總體而言，本課在知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練方面達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，但在情感態(tài)度價(jià)值觀的深度滲透和遷移應(yīng)用上存在不足。建議教師在后續(xù)教學(xué)中，增加生活化案例的討論，強(qiáng)化寫(xiě)作指導(dǎo)，并通過(guò)更多體驗(yàn)式活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的價(jià)值觀內(nèi)化。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課展現(xiàn)出較高的教學(xué)設(shè)計(jì)水平，教師能夠圍繞單元主題和核心素養(yǎng)要求，設(shè)計(jì)較為系統(tǒng)的教學(xué)流程。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)目標(biāo)明確，能夠緊扣“理解人生哲理”和“學(xué)習(xí)心理描寫(xiě)”兩大核心，并通過(guò)多種教學(xué)手段促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)。課堂氛圍較為活躍，學(xué)生在導(dǎo)入環(huán)節(jié)和小組討論中表現(xiàn)出較好的參與度，顯示出教師良好的課堂組織能力。在資源利用方面，多媒體課件的使用直觀地呈現(xiàn)了文本內(nèi)容，特別是將課文情節(jié)改編為圖文結(jié)合的形式，有效吸引了學(xué)生的注意力，提升了教學(xué)效率。此外，教師對(duì)文本的解讀較為深入，能夠抓住“小步子”哲學(xué)這一主線，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解文本內(nèi)涵，體現(xiàn)了較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)?？傮w而言，本節(jié)課是一次較為成功的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，為后續(xù)教學(xué)提供了有益參考。但也存在一些問(wèn)題，特別是在教學(xué)節(jié)奏控制和深度挖掘方面，有待進(jìn)一步優(yōu)化。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問(wèn)題，提出以下改進(jìn)措施：

**（1）優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，提高效率**。當(dāng)前導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)過(guò)長(zhǎng)，占用了后續(xù)教學(xué)時(shí)間。建議教師采用更直接的方式切入主題，如用一句話概括課文主旨，或展示主人公的心理變化曲線圖，迅速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本。例如，可設(shè)計(jì)如下導(dǎo)入：“童年時(shí)你是否遇到過(guò)令你恐懼的時(shí)刻？今天我們學(xué)習(xí)莫頓·亨特是如何戰(zhàn)勝懸崖恐懼的?！蓖ㄟ^(guò)問(wèn)題直接關(guān)聯(lián)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，節(jié)省時(shí)間并聚焦主題。

**（2）深化文本解讀，提升思維深度**。在小組討論環(huán)節(jié)，教師應(yīng)提供更具體的分析框架，引導(dǎo)學(xué)生從“表層情節(jié)”向“深層含義”拓展。例如，設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈：“主人公恐懼的具體表現(xiàn)是什么？”“父親為什么用‘小步子’的方法？”“‘走一步，再走一步’的哲學(xué)適用于哪些情境？”并要求學(xué)生用文本證據(jù)支撐觀點(diǎn)。此外，可增加對(duì)比閱讀環(huán)節(jié)，選取其他描寫(xiě)心理的經(jīng)典段落進(jìn)行對(duì)比分析，如《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》中的期待心理，幫助學(xué)生提升辨析能力。

**（3）強(qiáng)化寫(xiě)作遷移，注重實(shí)踐應(yīng)用**。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)更具體、可操作。建議教師提供寫(xiě)作框架或范例，如“假如你是莫頓·亨特，寫(xiě)一段戰(zhàn)勝困難后的日記，至少運(yùn)用兩個(gè)心理描寫(xiě)的方法?！辈⒃谡n堂上留出時(shí)間進(jìn)行片段展示和點(diǎn)評(píng)，確保寫(xiě)作任務(wù)與文本學(xué)習(xí)緊密關(guān)聯(lián)?？稍黾印拔?xiě)作”練習(xí)，如“用‘小步子’的方法，寫(xiě)一件你克服困難的小事”，降低難度并提升遷移效果。

**（4）平衡課堂節(jié)奏，確保時(shí)間合理分配**。教師應(yīng)加強(qiáng)課堂時(shí)間管理，前移部分準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，如小組討論前的任務(wù)分配可在課前完成。對(duì)于討論環(huán)節(jié)，可采用“限時(shí)發(fā)言+補(bǔ)充發(fā)言”的形式，確保每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)機(jī)會(huì)，同時(shí)避免超時(shí)?？墒褂糜?jì)時(shí)器提醒各環(huán)節(jié)時(shí)間，并根據(jù)課堂實(shí)際情況靈活調(diào)整，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)某問(wèn)題討論熱烈，可適當(dāng)延長(zhǎng)，但需確保后續(xù)環(huán)節(jié)不因此受影響。

**（5）豐富教學(xué)資源，增強(qiáng)生活關(guān)聯(lián)**。建議教師補(bǔ)充與學(xué)生生活相關(guān)的案例或視頻，如TED演講中克服挑戰(zhàn)的故事，或?qū)W生身邊克服困難的實(shí)例，使哲理更具說(shuō)服力。同時(shí)，可增加思維導(dǎo)圖等工具的使用，幫助學(xué)生梳理文本結(jié)構(gòu)和主題內(nèi)涵，提升可視化學(xué)習(xí)效果。

**（6）加強(qiáng)情感體驗(yàn)，促進(jìn)價(jià)值觀內(nèi)化**?？稍O(shè)計(jì)角色扮演環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體驗(yàn)主人公的恐懼和父親的引導(dǎo)，增強(qiáng)情感共鳴。此外，在作業(yè)設(shè)計(jì)中增加反思性要求，如“通過(guò)學(xué)習(xí)本文，你獲得了哪些面對(duì)困難的方法？請(qǐng)結(jié)合生活寫(xiě)一封信給過(guò)去的自己。”通過(guò)書(shū)面反思強(qiáng)化價(jià)值觀的遷移。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)，重點(diǎn)觀察改進(jìn)措施的落實(shí)情況。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

**（1）提供專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)**。安排經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行集體備課，針對(duì)本課問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)題研討，共同設(shè)計(jì)優(yōu)化方案。在后續(xù)聽(tīng)課中，重點(diǎn)關(guān)注改進(jìn)措施的實(shí)施效果，如導(dǎo)入環(huán)節(jié)的效率、討論環(huán)節(jié)的深度等，并提供針對(duì)性反饋。

**（2）組織案例研究**。收集本課的改進(jìn)前后教學(xué)片段，進(jìn)行對(duì)比分析，總結(jié)有效策略?？山M織教師分享會(huì)，邀請(qǐng)改進(jìn)效果顯著的教師介紹經(jīng)驗(yàn)，如如何設(shè)計(jì)更高效的討論活動(dòng)、如何通過(guò)寫(xiě)作練習(xí)深化主題理解等，促進(jìn)教師間的交流學(xué)習(xí)。

**（3）提供資源支持**。推薦相關(guān)教學(xué)案例和研究文獻(xiàn)，如關(guān)于“小步子”哲學(xué)的教育應(yīng)用、初中語(yǔ)文深度閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)等，幫助教師拓展教學(xué)思路。同時(shí)，提供更多對(duì)比閱讀的資源，如不同作家描寫(xiě)心理的經(jīng)