蘇教版數(shù)學(xué)一年級上冊10.1《5、4、3、2加幾》聽評課記錄一.基本信息

聽課日期為2023年10月26日，聽課時間為上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學(xué)科/課程名稱為數(shù)學(xué)，班級/年級為一年級（上冊），教學(xué)主題或章節(jié)為《5、4、3、2加幾》。聽課人姓名為王華，聽課人職務(wù)為小學(xué)數(shù)學(xué)教研員，聽課目的為教學(xué)研究。本次聽課聚焦于教師如何引導(dǎo)學(xué)生運用已有知識解決“5、4、3、2加幾”的進(jìn)位加法問題，觀察教師是否能夠有效突破教學(xué)重難點，以及學(xué)生是否能夠通過自主探究和理解算理掌握計算方法。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：教師的教學(xué)計劃清晰，明確了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重難點以及教學(xué)流程。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括蘇教版一年級數(shù)學(xué)教材、小棒、計數(shù)器等教具，以及PPT課件，能夠有效輔助學(xué)生理解進(jìn)位加法的算理。教材中例題的呈現(xiàn)方式直觀，教具的使用能夠幫助學(xué)生建立數(shù)感，多媒體課件則通過動態(tài)演示進(jìn)位過程，增強(qiáng)學(xué)生的理解。

2.教學(xué)過程：

-開始階段：教師通過復(fù)習(xí)“湊十法”導(dǎo)入新課。首先出示“5+3”的算式，引導(dǎo)學(xué)生回憶“5+3等于8”的計算方法，并提問“如果改成‘5+6’應(yīng)該怎么算？”引發(fā)學(xué)生思考。導(dǎo)入方式自然，通過舊知遷移激發(fā)學(xué)生興趣，效果良好。

-展開階段：教師采用小組合作和自主探究的方式展開教學(xué)。首先出示“5+7”的例題，讓學(xué)生嘗試用小棒計算。部分學(xué)生選擇將5根小棒和7根小棒合并，直接數(shù)出結(jié)果；也有學(xué)生選擇將7根小棒分成2根和5根，先湊成10，再與剩下的2根合并得到12。教師鼓勵學(xué)生分享不同的計算方法，并引導(dǎo)全班總結(jié)“湊十法”的步驟：從第二個加數(shù)中分出與第一個加數(shù)湊成10的數(shù)，剩下的數(shù)與10相加。接著，教師通過PPT演示進(jìn)位過程，幫助學(xué)生理解“5+7=12”的算理。在學(xué)生掌握基本方法后，教師出示“4+8”“3+9”“2+9”等練習(xí)題，讓學(xué)生獨立完成，并及時糾正錯誤。教學(xué)過程中，教師注重算理講解，通過提問“為什么可以分出3根小棒與5根湊成10？”“進(jìn)位后為什么要加1？”強(qiáng)化學(xué)生的理解。

-結(jié)束階段：教師通過總結(jié)歸納鞏固知識點。首先請學(xué)生回顧“5、4、3、2加幾”的計算方法，并強(qiáng)調(diào)“湊十法”的核心是“分”“湊”“加”。然后布置作業(yè)，包括教材中的基礎(chǔ)練習(xí)題和拓展題，要求學(xué)生回家后用小棒練習(xí)“2+8”和“3+7”，并思考“4+5”如何計算。作業(yè)設(shè)計分層，既鞏固基礎(chǔ)，又鼓勵學(xué)生拓展思維。

3.師生互動：師生交流頻率高，教師通過提問、引導(dǎo)、鼓勵等方式與學(xué)生互動。例如，在講解“5+7”時，教師提問“誰能告訴大家5+7等于多少？你是怎么想的？”并點名不同學(xué)生回答，對回答正確的學(xué)生給予表揚(yáng)。學(xué)生參與度高，部分學(xué)生主動舉手分享自己的計算方法，課堂氣氛活躍。教師還通過“誰的想法最棒”“誰的計算最快”等激勵性語言，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，專注度良好。在教師出示“5+7”時，學(xué)生迅速拿出小棒嘗試計算，并認(rèn)真記錄結(jié)果。部分學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的探究興趣，會主動提問“為什么不能直接數(shù)出結(jié)果？”“為什么一定要湊成10？”教師及時解答，滿足學(xué)生的求知欲。合作學(xué)習(xí)方面，小組討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠互相幫助，共同解決難題。例如，在“3+9”的計算中，有的學(xué)生分不清如何分出3根湊成10，其他小組的同學(xué)會主動演示并講解，體現(xiàn)了生生互助的學(xué)習(xí)氛圍。

5.課堂管理：課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能夠遵守課堂規(guī)則，認(rèn)真聽講。教師通過眼神、手勢等方式管理課堂，對注意力不集中的學(xué)生進(jìn)行提醒。時間分配合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，展開環(huán)節(jié)25分鐘，結(jié)束環(huán)節(jié)5分鐘，符合一年級學(xué)生的注意力特點。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，教師根據(jù)學(xué)生的掌握情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，例如在發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生能夠熟練運用“湊十法”后，及時進(jìn)入練習(xí)環(huán)節(jié)，避免拖沓。

6.教學(xué)技術(shù)使用：教師有效利用了現(xiàn)代教育技術(shù)和工具。PPT課件通過動態(tài)演示進(jìn)位過程，幫助學(xué)生直觀理解算理，例如將“5+7”的進(jìn)位過程分解為“從7中分出3與5湊成10”“剩下的4與10相加”兩個步驟，并配以動畫效果，增強(qiáng)了演示效果。此外，教師還利用多媒體展示不同學(xué)生的計算方法，方便全班學(xué)生對比學(xué)習(xí)。技術(shù)的使用不僅提高了教學(xué)效率，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對教學(xué)效果的支持作用明顯。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成：本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合一年級學(xué)生的認(rèn)知水平和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：使學(xué)生理解并掌握“5、4、3、2加幾”的進(jìn)位加法計算方法，能夠運用“湊十法”正確進(jìn)行計算；初步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手操作能力和初步的抽象思維能力。從課堂觀察和課后交流來看，學(xué)生基本達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，教師通過復(fù)習(xí)“湊十法”、創(chuàng)設(shè)具體情境、引導(dǎo)自主探究等方式，幫助學(xué)生逐步理解新知識。在“5+7”的例題講解中，大部分學(xué)生能夠通過小棒操作和教師演示，理解“從第二個加數(shù)中分出3與第一個加數(shù)湊成10，剩下的4與10相加”的進(jìn)位過程。在隨后的練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠獨立完成“4+8”“3+9”“2+9”等練習(xí)題，計算正確率較高，表明學(xué)生已經(jīng)初步掌握了“湊十法”的計算方法。部分學(xué)生還能用自己的語言描述計算過程，例如“先把8分成2和6，6加4等于10，10加2等于12”，說明學(xué)生對算理的理解達(dá)到了一定深度。課堂提問環(huán)節(jié)，教師隨機(jī)抽取學(xué)生回答問題，如“5+6等于多少？你是怎么算的？”大部分學(xué)生能夠正確回答“先把6分成4和2，4加5等于9，9加2等于11”，表明教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。然而，仍有少數(shù)學(xué)生在計算“2+9”時出現(xiàn)錯誤，主要原因是分步計算時容易遺漏進(jìn)位加1的步驟，這提示教師在后續(xù)教學(xué)中需要加強(qiáng)針對性指導(dǎo)?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較高，大部分學(xué)生掌握了“5、4、3、2加幾”的進(jìn)位加法計算方法，并初步理解了算理。

2.知識掌握：學(xué)生對知識點的理解和記憶情況良好，對技能的掌握程度達(dá)到了預(yù)期水平。首先，學(xué)生能夠理解“湊十法”的核心思想，即通過將第二個加數(shù)分解成與第一個加數(shù)湊成10的兩個數(shù)，再進(jìn)行加法運算。在課堂觀察中，學(xué)生能夠主動將“湊十法”應(yīng)用于不同的計算情境，例如在計算“4+5”時，有的學(xué)生會想到“把5分成1和4，1加4等于5，5加1等于6”，雖然這種方法不屬于“5、4、3、2加幾”的范疇，但說明學(xué)生已經(jīng)掌握了“湊十法”的靈活性，能夠根據(jù)實際情況進(jìn)行調(diào)整。其次，學(xué)生能夠記憶并運用本節(jié)課學(xué)習(xí)的計算方法。在課后練習(xí)中，學(xué)生能夠獨立完成教材中的基礎(chǔ)練習(xí)題，計算正確率超過85%。例如，“3+9”的計算，大部分學(xué)生能夠正確寫出“9-3=6，6+10=16”，說明學(xué)生對分步計算和進(jìn)位加1的步驟已經(jīng)熟練掌握。此外，學(xué)生還能夠通過小棒操作驗證計算結(jié)果，例如在計算“2+8”時，學(xué)生能夠?qū)?根小棒和8根小棒合并，然后數(shù)出總數(shù)為10根，再與剩下的6根合并得到16，這種動手操作不僅加深了學(xué)生對計算方法的理解，還培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)感。然而，在技能掌握方面仍存在一些問題。部分學(xué)生在計算速度上較慢，主要原因是分步計算時不夠熟練，需要更多練習(xí)。此外，少數(shù)學(xué)生在計算時容易混淆“湊十法”和“不進(jìn)位加法”，例如在計算“5+2”時，有的學(xué)生會錯誤地使用“湊十法”，將2分成1和1，1加5等于6，6加1等于7，而正確的計算方法應(yīng)該是直接將5和2相加得到7。這表明學(xué)生對不同計算方法的區(qū)分還不夠清晰，需要教師在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)對比和辨析?？傮w而言，學(xué)生對“5、4、3、2加幾”的知識點掌握較好，能夠理解算理并運用“湊十法”進(jìn)行計算，但對技能的熟練程度仍需進(jìn)一步提升。

3.情感態(tài)度價值觀：本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定成效，情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)得到了重視。首先，教師通過創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，如“小兔子采蘑菇”“小貓釣魚”等游戲化練習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在參與活動的過程中，能夠積極主動地探索計算方法，體驗到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。例如，在小組合作環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠互相幫助、共同解決問題，有的學(xué)生還會主動分享自己的計算技巧，這種合作學(xué)習(xí)的氛圍不僅增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，還培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊協(xié)作精神。其次，教師通過鼓勵性評價和及時反饋，幫助學(xué)生建立了積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。例如，在學(xué)生回答問題或完成練習(xí)時，教師會及時給予肯定和表揚(yáng)，如“你算得真快！”“你的方法很棒！”等，這種積極的評價能夠增強(qiáng)學(xué)生的成就感和學(xué)習(xí)動力。此外，教師還注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，通過提問“為什么可以分出3根小棒與5根湊成10？”“進(jìn)位后為什么要加1？”引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和邏輯思維能力。在課堂觀察中，有的學(xué)生能夠提出自己的疑問，例如“為什么不是從5中分出3？”教師會耐心解答，并鼓勵學(xué)生多思考、多提問，這種探究式的學(xué)習(xí)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和批判性思維。然而，在情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)方面仍存在一些不足。部分學(xué)生在面對困難時容易產(chǎn)生焦慮情緒，例如在計算“2+9”時，有的學(xué)生會因為計算錯誤而沮喪，甚至放棄嘗試。這提示教師在后續(xù)教學(xué)中需要更加關(guān)注學(xué)生的情感需求，提供更多的支持和鼓勵，幫助他們建立克服困難的信心。此外，課堂評價方式較為單一，主要以教師評價為主，學(xué)生之間的互評和自評較少，這在一定程度上限制了學(xué)生主體性的發(fā)揮。總體而言，本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定成效，但仍有提升空間，需要教師在后續(xù)教學(xué)中更加注重情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，并優(yōu)化評價方式，以更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價：本節(jié)課整體印象良好，教學(xué)設(shè)計科學(xué)合理，教學(xué)過程流暢自然，教學(xué)效果顯著，較好地完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。最突出的優(yōu)點是教師能夠準(zhǔn)確把握教材重難點，并采用多種教學(xué)方法有效突破。首先，教師注重知識的生成過程，通過復(fù)習(xí)舊知“5+3”引入新課“5+7”，引導(dǎo)學(xué)生利用“湊十法”的已有經(jīng)驗自主探究新知，體現(xiàn)了知識的連貫性和學(xué)生的主體性。其次，教師善于創(chuàng)設(shè)生活化情境，如“小兔子采蘑菇”等，將抽象的數(shù)學(xué)知識融入具體情境中，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高了學(xué)習(xí)的趣味性。再次，教師能夠有效利用多種教學(xué)資源，如小棒、計數(shù)器、PPT課件等，通過直觀演示和動手操作，幫助學(xué)生理解進(jìn)位加法的算理。特別是在“5+7”的進(jìn)位過程中，教師通過計數(shù)器動態(tài)演示“從7中分出3與5湊成10，個位寫6，十位進(jìn)1”，使學(xué)生能夠直觀地看到數(shù)位的變化和進(jìn)位的過程，加深了對算理的理解。此外，教師還注重培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力，通過小組討論、全班交流等方式，讓學(xué)生在互動中學(xué)習(xí)，在交流中提升。課堂氣氛活躍，學(xué)生參與度高，能夠積極思考、踴躍發(fā)言，展現(xiàn)了良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。總體而言，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容充實，教學(xué)方法得當(dāng)，教學(xué)效果良好，是一節(jié)成功的示范課。但也存在一些可以改進(jìn)的地方，如課堂評價方式較為單一，對個別學(xué)習(xí)困難學(xué)生的關(guān)注和指導(dǎo)還不夠充分等。

2.改進(jìn)建議：針對本節(jié)課存在的問題以及教學(xué)實踐中可能出現(xiàn)的普遍問題，提出以下改進(jìn)建議，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。首先，豐富課堂評價方式，增強(qiáng)評價的激勵性和診斷性。當(dāng)前課堂評價主要以教師評價為主，學(xué)生之間的互評和自評較少，這在一定程度上限制了學(xué)生主體性的發(fā)揮，也難以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。建議教師在課堂中增加學(xué)生互評和自評環(huán)節(jié)，例如，在小組合作結(jié)束后，可以請小組同學(xué)互相評價誰的表現(xiàn)最積極，誰的計算最準(zhǔn)確；在練習(xí)環(huán)節(jié)，可以請學(xué)生自評自己哪些題做對了，哪些題做錯了，為什么做錯，如何改正。此外，教師還可以設(shè)計一些評價小工具，如“小星星”“小紅花”等，讓學(xué)生在完成練習(xí)后自行貼在練習(xí)冊上，作為自我激勵的方式。通過豐富評價方式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力，同時也能幫助教師更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為后續(xù)教學(xué)提供依據(jù)。其次，加強(qiáng)對個別學(xué)習(xí)困難學(xué)生的關(guān)注和指導(dǎo)。本節(jié)課中，有少數(shù)學(xué)生在計算“2+9”時出現(xiàn)錯誤，主要原因是分步計算時容易遺漏進(jìn)位加1的步驟。這提示教師在后續(xù)教學(xué)中需要更加關(guān)注個別學(xué)習(xí)困難學(xué)生，為他們提供更有針對性的指導(dǎo)。建議教師可以在課前對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，找出可能存在學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，并在課堂中給予他們更多的關(guān)注。例如，可以請這些學(xué)生到前面板演，教師進(jìn)行一對一指導(dǎo)；可以請學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生幫助他們，進(jìn)行生生互助；還可以設(shè)計一些分層練習(xí)，讓學(xué)習(xí)困難學(xué)生從基礎(chǔ)題開始練習(xí)，逐步提高難度。此外，教師還可以利用課后時間對這些學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)差，幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識，提高計算能力。再次，加強(qiáng)不同計算方法的對比和辨析。本節(jié)課中，有部分學(xué)生在計算時容易混淆“湊十法”和“不進(jìn)位加法”，這說明教師在后續(xù)教學(xué)中需要加強(qiáng)不同計算方法的對比和辨析。建議教師可以在教學(xué)中，將“湊十法”和“不進(jìn)位加法”進(jìn)行對比教學(xué)，例如，可以同時出示“5+2”和“5+7”，讓學(xué)生比較這兩道題有什么相同點，有什么不同點，應(yīng)該用什么方法計算。通過對比，幫助學(xué)生區(qū)分不同計算方法的適用條件，避免混淆。此外，教師還可以設(shè)計一些混合練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中區(qū)分不同計算方法，提高計算的正確率。最后，繼續(xù)優(yōu)化教學(xué)資源的利用。本節(jié)課中，教師有效利用了小棒、計數(shù)器、PPT課件等多種教學(xué)資源，但仍有進(jìn)一步優(yōu)化的空間。例如，PPT課件可以設(shè)計得更加生動有趣，如加入動畫效果、聲音提示等，以增強(qiáng)學(xué)生的注意力；小棒和計數(shù)器可以設(shè)計成更加直觀的形式，如彩色的小棒、帶有數(shù)字的計數(shù)器等，以幫助學(xué)生更好地理解算理。此外，教師還可以利用一些數(shù)字教學(xué)軟件，如“數(shù)學(xué)盒子”“可汗學(xué)院”等，為學(xué)生提供更多的練習(xí)機(jī)會和更豐富的學(xué)習(xí)資源。通過優(yōu)化教學(xué)資源的利用，可以進(jìn)一步提升教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

3.后續(xù)跟蹤：建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以了解教師改進(jìn)措施的實施效果，并進(jìn)一步提供指導(dǎo)和支持，幫助教師成長。首先，安排一次后續(xù)聽課，重點觀察教師在本節(jié)課改進(jìn)建議方面的落實情況。例如，觀察教師是否采用了更加豐富的評價方式，是否能夠更加關(guān)注個別學(xué)習(xí)困難學(xué)生，是否加強(qiáng)了不同計算方法的對比和辨析等。通過后續(xù)聽課，可