人教版物理八年級上冊5.1《透鏡》聽評課記錄1一.基本信息

聽課日期為2023年10月26日，聽課時(shí)間為上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學(xué)科/課程名稱為物理，班級/年級為八年級（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為人教版物理八年級上冊5.1《透鏡》。聽課人姓名為張華，聽課人職務(wù)為教研員，聽課目的為教學(xué)研究。本次聽課旨在深入了解八年級學(xué)生對透鏡基本知識的掌握情況，以及教師如何通過實(shí)驗(yàn)和多媒體資源引導(dǎo)學(xué)生理解透鏡的成像原理。課堂上，李明老師通過演示實(shí)驗(yàn)和互動討論，幫助學(xué)生建立對凸透鏡和凹透鏡的直觀認(rèn)識，并通過多媒體動畫展示透鏡成像的規(guī)律，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，圍繞透鏡的定義、分類和基本性質(zhì)展開。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、凸透鏡、凹透鏡、光具座、蠟燭、火柴、屏幕等實(shí)驗(yàn)器材，以及自制多媒體課件，用于展示透鏡成像的動態(tài)過程。教具擺放整齊，便于學(xué)生取用，多媒體設(shè)備運(yùn)行流暢，為教學(xué)提供了良好的技術(shù)支持。

2.教學(xué)過程：

*開始階段：導(dǎo)入新課的方式為提問法。李明老師通過展示生活中的透鏡應(yīng)用，如放大鏡、眼鏡等，提出問題“這些物品為什么能放大或縮小物體？”，引發(fā)學(xué)生思考。導(dǎo)入效果良好，學(xué)生能夠結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)回答問題，自然過渡到透鏡的學(xué)習(xí)。

*展開階段：教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用較為合理，結(jié)合了講授、實(shí)驗(yàn)和討論。首先，李明老師通過PPT展示透鏡的結(jié)構(gòu)圖，講解凸透鏡和凹透鏡的區(qū)別，并強(qiáng)調(diào)透鏡的光學(xué)性質(zhì)。隨后，組織學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，觀察凸透鏡成像現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)過程中，教師逐步引導(dǎo)，如“如何調(diào)整蠟燭和透鏡的距離，使成像清晰？”、“觀察成像的大小和倒立情況”，幫助學(xué)生逐步建立成像規(guī)律。在討論環(huán)節(jié)，李明老師鼓勵學(xué)生分享實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“物距與像距的關(guān)系”。多媒體動畫的運(yùn)用直觀展示了成像過程，彌補(bǔ)了實(shí)驗(yàn)條件的不足，提升了教學(xué)效果。

*結(jié)束階段：總結(jié)歸納部分，李明老師通過思維導(dǎo)圖梳理本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，包括透鏡的分類、成像規(guī)律等，并強(qiáng)調(diào)凸透鏡成像的四個關(guān)鍵點(diǎn)。布置作業(yè)時(shí)，布置了觀察家中透鏡應(yīng)用的任務(wù)，并要求學(xué)生預(yù)習(xí)透鏡成像的公式，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。

3.師生互動：師生交流頻率較高，李明老師能夠及時(shí)回應(yīng)學(xué)生的提問，如“為什么凸透鏡能成像？”、“凹透鏡成像有什么特點(diǎn)？”，互動質(zhì)量較好，教師能夠通過追問引導(dǎo)學(xué)生深入思考。學(xué)生參與度較高，實(shí)驗(yàn)過程中多數(shù)學(xué)生能夠積極操作，討論環(huán)節(jié)也能主動發(fā)言。部分學(xué)生表現(xiàn)出較強(qiáng)的探究欲望，如提出“如果用不同焦距的透鏡實(shí)驗(yàn)，成像會有什么變化？”的問題。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和專注度較高，實(shí)驗(yàn)過程中能夠認(rèn)真觀察現(xiàn)象，記錄數(shù)據(jù)。合作學(xué)習(xí)情況良好，小組內(nèi)成員分工明確，如一人負(fù)責(zé)調(diào)整器材，一人負(fù)責(zé)觀察成像，一人記錄結(jié)果。部分學(xué)生能夠自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，如嘗試用凸透鏡聚焦太陽光，測量焦距。課堂氣氛活躍，學(xué)生能夠通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證理論，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

5.課堂管理：課堂紀(jì)律狀況良好，學(xué)生能夠遵守實(shí)驗(yàn)規(guī)則，如“不要用手觸摸透鏡”，教師通過眼神和語言提醒，維持了課堂秩序。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)15分鐘，討論環(huán)節(jié)10分鐘，總結(jié)環(huán)節(jié)5分鐘，作業(yè)布置2分鐘，整體節(jié)奏控制得當(dāng)。課堂節(jié)奏較為緊湊，但教師能夠根據(jù)學(xué)生反應(yīng)調(diào)整進(jìn)度，如發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生操作緩慢時(shí)，及時(shí)提供幫助。

6.教學(xué)技術(shù)使用：現(xiàn)代教育技術(shù)和工具的使用較為有效。多媒體課件直觀展示了透鏡成像的動態(tài)過程，幫助學(xué)生理解抽象概念。實(shí)驗(yàn)中，教師使用手機(jī)拍攝成像照片，實(shí)時(shí)展示在屏幕上，便于全體學(xué)生觀察。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用明顯，如動畫演示了光線的折射過程，彌補(bǔ)了實(shí)驗(yàn)條件的限制，提升了學(xué)生的理解深度。但部分技術(shù)使用仍需改進(jìn)，如投影儀亮度不足，導(dǎo)致后排學(xué)生看不清課件內(nèi)容。

總體而言，本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)合理，教學(xué)方法多樣，師生互動良好，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)積極，課堂管理有序，技術(shù)使用得當(dāng)，是一節(jié)較為成功的物理課。

三.教學(xué)效果評價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成：本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合八年級學(xué)生的認(rèn)知水平。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：理解透鏡的定義、分類（凸透鏡和凹透鏡）；觀察并描述凸透鏡的成像規(guī)律；知道透鏡在生活中的應(yīng)用。從課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)來看，學(xué)生基本達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)回答透鏡的應(yīng)用場景，表明對透鏡概念有初步認(rèn)識。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，多數(shù)學(xué)生能夠正確操作光具座，觀察并記錄凸透鏡成像的現(xiàn)象，如“當(dāng)物距大于二倍焦距時(shí)，成倒立縮小的實(shí)像”，并能夠根據(jù)現(xiàn)象判斷物距與像距的關(guān)系。討論環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠主動分享實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并嘗試總結(jié)成像規(guī)律，部分小組能夠提出“凸透鏡成像與物距有關(guān)”的結(jié)論，顯示出對核心知識點(diǎn)的理解?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)，通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠梳理本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，說明對知識體系的構(gòu)建基本完成。從課堂提問和實(shí)驗(yàn)反饋來看，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較高，學(xué)生對透鏡的基本知識有了較為扎實(shí)的掌握。

2.知識掌握：學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和記憶情況良好，對技能的掌握程度較為扎實(shí)。在知識理解方面，學(xué)生能夠準(zhǔn)確區(qū)分凸透鏡和凹透鏡，并描述其光學(xué)性質(zhì)。例如，多數(shù)學(xué)生能夠解釋“凸透鏡對光線有匯聚作用，凹透鏡對光線有發(fā)散作用”，并能夠通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證這一性質(zhì)。在記憶方面，學(xué)生能夠記住凸透鏡成像的四個關(guān)鍵點(diǎn)（物距大于二倍焦距成倒立縮小的實(shí)像，物距等于二倍焦距成倒立等大的實(shí)像，物距介于焦距和二倍焦距之間成倒立放大的實(shí)像，物距小于焦距成正立放大的虛像），并在課堂練習(xí)中正確應(yīng)用。技能掌握方面，學(xué)生能夠熟練操作光具座，調(diào)整蠟燭、透鏡和光屏的位置，觀察成像現(xiàn)象。部分學(xué)生能夠自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，如嘗試用凸透鏡聚焦太陽光，測量焦距，并計(jì)算透鏡的焦距。實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生能夠準(zhǔn)確記錄數(shù)據(jù)，并分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論，說明對實(shí)驗(yàn)技能的掌握較為熟練。此外，學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，如根據(jù)凸透鏡成像規(guī)律解釋放大鏡的工作原理，表明知識掌握的深度和廣度。然而，部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中仍存在操作不熟練的問題，如調(diào)整光屏位置時(shí)不夠精確，導(dǎo)致成像不清晰。這表明在技能訓(xùn)練方面仍需加強(qiáng)，可以通過增加實(shí)驗(yàn)次數(shù)或提供更詳細(xì)的操作指導(dǎo)來提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定成效，情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)較為自然。首先，通過實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生體驗(yàn)到了科學(xué)探究的樂趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)物理的興趣。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生能夠積極動手操作，觀察現(xiàn)象，并嘗試解釋原因，這種主動探究的過程激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，學(xué)生在小組合作中學(xué)會了與他人溝通和協(xié)作，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神。例如，在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，小組成員分工明確，共同完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，并在討論環(huán)節(jié)分享各自觀察到的現(xiàn)象，這種合作學(xué)習(xí)的方式不僅提高了實(shí)驗(yàn)效率，也增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識。此外，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到了一些困難，如成像不清晰、數(shù)據(jù)不理想等問題，但能夠通過小組討論或教師指導(dǎo)解決問題，這種克服困難的過程培養(yǎng)了學(xué)生的resilience和problem-solvingskills。在情感態(tài)度方面，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了理論知識，增強(qiáng)了自信心，并體會到科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)性和客觀性。例如，部分學(xué)生最初認(rèn)為“凸透鏡一定能成像”，但在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)當(dāng)物距小于焦距時(shí)，成像為虛像，這一發(fā)現(xiàn)糾正了他們的錯誤觀念，使他們更加尊重科學(xué)事實(shí)。在價(jià)值觀方面，通過介紹透鏡在生活中的應(yīng)用，如眼鏡、照相機(jī)等，學(xué)生認(rèn)識到物理知識的重要性，并激發(fā)了他們對科學(xué)技術(shù)的興趣，培養(yǎng)了他們學(xué)以致用的意識。然而，部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中表現(xiàn)較為被動，依賴教師指導(dǎo)，缺乏自主探究的積極性。這表明在情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)方面仍需加強(qiáng)，可以通過設(shè)計(jì)更具挑戰(zhàn)性的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，或鼓勵學(xué)生提出問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究精神。此外，可以通過引入科學(xué)家故事或科技前沿內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的向往和對技術(shù)創(chuàng)新的重視，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的科學(xué)精神和人文素養(yǎng)。

總體而言，本節(jié)課的教學(xué)效果較好，教學(xué)目標(biāo)明確且適切，學(xué)生達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在知識掌握方面，學(xué)生對透鏡的基本知識和技能掌握較為扎實(shí)，能夠?qū)⒗碚撝R應(yīng)用于實(shí)際情境中。在情感態(tài)度價(jià)值觀方面，學(xué)生體驗(yàn)到了科學(xué)探究的樂趣，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神和解決問題的能力，并增強(qiáng)了學(xué)習(xí)物理的興趣和信心。但仍需在實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練和情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)方面進(jìn)一步改進(jìn)，以促進(jìn)學(xué)生更全面的發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價(jià)：本節(jié)課給人留下了較為深刻的印象，是一節(jié)較為成功的教學(xué)實(shí)踐。李明老師能夠根據(jù)八年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究理解透鏡的基本知識，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。最突出的優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)設(shè)計(jì)注重實(shí)驗(yàn)探究，通過讓學(xué)生親自動手操作，觀察現(xiàn)象，分析數(shù)據(jù)，總結(jié)規(guī)律，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究能力和實(shí)踐能力。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的組織較為有序，教師能夠提供必要的指導(dǎo)和幫助，同時(shí)給予學(xué)生充分的自主探究空間，使得實(shí)驗(yàn)過程既高效又富有探究性。此外，多媒體技術(shù)的運(yùn)用也較為恰當(dāng)，通過動畫和圖片展示了透鏡成像的動態(tài)過程，幫助學(xué)生理解抽象概念，彌補(bǔ)了實(shí)驗(yàn)條件的不足。課堂氛圍較為活躍，學(xué)生參與度高，能夠積極發(fā)言，分享實(shí)驗(yàn)結(jié)果，顯示出學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容具有較高的興趣和熱情?？偟膩碚f，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)過程流暢，教學(xué)方法多樣，教學(xué)效果較好，體現(xiàn)了教師較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和課堂掌控能力。

2.改進(jìn)建議：盡管本節(jié)課有許多亮點(diǎn)，但仍存在一些可以改進(jìn)的地方，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。首先，在實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練方面仍需加強(qiáng)。部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中表現(xiàn)較為被動，操作不夠熟練，如調(diào)整光屏位置時(shí)不夠精確，導(dǎo)致成像不清晰。針對這一問題，教師可以增加實(shí)驗(yàn)次數(shù)，或提供更詳細(xì)的操作指導(dǎo)，如拍攝操作步驟的視頻，或制作操作手冊，幫助學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)技能。此外，可以設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，如嘗試用不同焦距的透鏡進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，比較成像的差異，以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提升實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。其次，在情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)方面仍需進(jìn)一步注重。雖然學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中體驗(yàn)到了科學(xué)探究的樂趣，但部分學(xué)生仍缺乏自主探究的積極性，依賴教師指導(dǎo)。針對這一問題，教師可以設(shè)計(jì)更具開放性的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，鼓勵學(xué)生提出問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并自主進(jìn)行探究。例如，可以提出“如何利用透鏡制作一個簡單的望遠(yuǎn)鏡？”的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動手制作，體驗(yàn)科學(xué)探究的全過程，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和探究精神。此外，可以通過引入科學(xué)家故事或科技前沿內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的向往和對技術(shù)創(chuàng)新的重視，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的科學(xué)精神和人文素養(yǎng)。最后，在教學(xué)技術(shù)的使用方面仍需優(yōu)化。雖然多媒體技術(shù)得到了一定的運(yùn)用，但部分技術(shù)使用仍需改進(jìn)，如投影儀亮度不足，導(dǎo)致后排學(xué)生看不清課件內(nèi)容。針對這一問題，可以升級投影設(shè)備，或調(diào)整教室布局，確保所有學(xué)生都能看清屏幕內(nèi)容。此外，可以利用更多互動式技術(shù)手段，如課堂答題軟件、虛擬實(shí)驗(yàn)平臺等，增強(qiáng)學(xué)生的參與度和互動性，提升教學(xué)效果。

3.后續(xù)跟蹤：建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以了解教師改進(jìn)措施的落實(shí)情況及效果。后續(xù)聽課可以聚焦于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)和情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)兩個方面，觀察教師是否能夠根據(jù)建議調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)方法，提升教學(xué)效果。在后續(xù)聽課中，可以重點(diǎn)關(guān)注以下幾個方面：一是教師是否能夠提供更詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)技能；二是教師是否能夠設(shè)計(jì)更具開放性的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，鼓勵學(xué)生自主探究；三是教師是否能夠通過引入科學(xué)家故事或科技前沿內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)精神和人文素養(yǎng)；四是教師是否能夠優(yōu)化教學(xué)技術(shù)的使用，提升教學(xué)效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長：一是組織教學(xué)研討活動，邀請經(jīng)驗(yàn)豐富的教師分享實(shí)驗(yàn)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和技巧，幫助教師提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力；二是提供專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，如實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)、信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)等，幫助教師掌握更多教學(xué)方