人教版生物七年級上冊（2012年新編）《1-2-3生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)》聽評課記錄一.基本信息

聽課日期為2023年10月26日，聽課時(shí)間為上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學(xué)科/課程名稱為生物，班級/年級為七年級（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為《1-2-3生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)》。聽課人姓名為張華，聽課人職務(wù)為生物教研員，聽課目的為教學(xué)研究。本次聽課旨在深入探討生物圈概念的教學(xué)策略，觀察教師如何引導(dǎo)學(xué)生理解生物圈的結(jié)構(gòu)和功能，以及如何通過實(shí)踐活動培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，圍繞生物圈的定義、范圍和組成展開。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、地球儀、生態(tài)系統(tǒng)圖片、多媒體課件等。地球儀的使用有助于學(xué)生直觀理解生物圈的全球性，而生態(tài)系統(tǒng)圖片則幫助學(xué)生具體感知生物圈的多樣性。多媒體課件內(nèi)容豐富，動畫演示了生物圈各圈層的關(guān)系，為后續(xù)討論奠定了基礎(chǔ)。

2.教學(xué)過程：

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：教師通過提問“我們生活的環(huán)境是什么？”引發(fā)學(xué)生思考，隨后展示地球儀上的生物分布圖，自然過渡到生物圈的概念。導(dǎo)入效果良好，學(xué)生注意力集中，并能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)回答問題。

展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：教師采用講授與討論相結(jié)合的方式。首先，通過多媒體展示生物圈的定義和范圍，并講解其包括大氣圈、水圈和巖石圈三個(gè)部分。接著，組織學(xué)生分組討論“生物圈中的生物有哪些類型？它們?nèi)绾蜗嗷ヒ来?？”學(xué)生通過查閱教材和圖片，積極發(fā)言，教師適時(shí)補(bǔ)充。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了“觀察校園生態(tài)系統(tǒng)”的任務(wù)，要求學(xué)生記錄植物、動物和微生物的種類，并分析其關(guān)系。這一環(huán)節(jié)不僅鍛煉了學(xué)生的觀察能力，還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師通過思維導(dǎo)圖總結(jié)生物圈的結(jié)構(gòu)和功能，強(qiáng)調(diào)人類活動對生物圈的影響。作業(yè)布置為“調(diào)查家庭周邊的生態(tài)系統(tǒng)，并撰寫報(bào)告”，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識分析生態(tài)問題。

3.師生互動：

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問和鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生參與課堂。例如，在討論生物圈組成時(shí)，教師提問“為什么說生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)？”，學(xué)生回答后，教師進(jìn)一步追問“你能舉例說明嗎？”，促進(jìn)深度思考。學(xué)生參與度良好，多數(shù)能積極發(fā)言，但部分學(xué)生較為內(nèi)向，教師可通過小組合作的方式鼓勵(lì)其表達(dá)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其是在討論和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，表現(xiàn)出濃厚的興趣。專注度方面，大部分學(xué)生能跟隨教師思路，但少數(shù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中注意力分散。合作學(xué)習(xí)情況良好，小組分工明確，共同完成觀察任務(wù)。教師需關(guān)注個(gè)別學(xué)生，通過提問或小組長提醒幫助其集中注意力。

5.課堂管理：

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生遵守規(guī)則，教師通過眼神和手勢調(diào)控課堂秩序。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入5分鐘，展開環(huán)節(jié)30分鐘，結(jié)束環(huán)節(jié)5分鐘，作業(yè)布置2分鐘，整體節(jié)奏平穩(wěn)。但實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)時(shí)間稍顯緊張，可提前準(zhǔn)備材料或調(diào)整分組人數(shù)。

6.教學(xué)技術(shù)使用：

現(xiàn)代教育技術(shù)有效支持了教學(xué)效果。多媒體課件直觀展示了生物圈結(jié)構(gòu)，地球儀幫助學(xué)生理解全球性，而圖片和動畫則增強(qiáng)了知識的趣味性。技術(shù)手段的運(yùn)用不僅提高了課堂效率，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師需進(jìn)一步探索技術(shù)與其他教學(xué)方法的結(jié)合，如通過虛擬實(shí)驗(yàn)平臺拓展實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增強(qiáng)實(shí)踐體驗(yàn)。

三.教學(xué)效果評價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成：

教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合七年級學(xué)生的認(rèn)知水平。課前，教師設(shè)定了三個(gè)主要目標(biāo)：理解生物圈的概念、范圍和組成；識別生物圈中的主要生物類型及其相互關(guān)系；初步探討人類活動對生物圈的影響。通過課堂觀察和作業(yè)分析，可以看出學(xué)生基本達(dá)到了這些目標(biāo)。在概念理解方面，多數(shù)學(xué)生能夠準(zhǔn)確描述生物圈是地球上所有生物及其生存環(huán)境的總和，并指出其包括大氣圈、水圈和巖石圈三個(gè)圈層。范圍認(rèn)知上，學(xué)生通過地球儀和圖片展示，能夠說出生物圈包括地表、近地空間和海底等部分。組成方面，學(xué)生能夠列舉常見的生產(chǎn)者（如植物）、消費(fèi)者（如動物）和分解者（如細(xì)菌），并簡單描述它們在生態(tài)系統(tǒng)中的角色。討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)例解釋生物之間的相互依存關(guān)系，表明對生物圈整體性的理解有所深入。然而，部分學(xué)生對生物圈各圈層之間的具體聯(lián)系描述不夠清晰，這可能與教師講解深度和學(xué)生的知識儲備有關(guān)，需要在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)。

在技能掌握方面，觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過分組實(shí)驗(yàn)，能夠運(yùn)用觀察法記錄校園生態(tài)系統(tǒng)中的生物種類，并能初步分析其關(guān)系。例如，有的小組記錄了草、昆蟲和鳥的關(guān)系，指出草是昆蟲的食物，昆蟲又是鳥的食物，體現(xiàn)了食物鏈的初步概念。這表明學(xué)生具備了一定的觀察能力和分析能力，但部分學(xué)生分析問題時(shí)仍較為表面，缺乏深度思考，這可能需要更多實(shí)踐活動或引導(dǎo)性提問來提升。

教學(xué)目標(biāo)的適切性方面，教師通過生活化問題導(dǎo)入（如“我們生活的環(huán)境是什么？”），結(jié)合學(xué)生熟悉的校園環(huán)境進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，使抽象概念具體化，符合七年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。但部分學(xué)生對于生物圈中微生物的認(rèn)識較為模糊，教師可增加相關(guān)案例或?qū)嶒?yàn)，幫助學(xué)生建立更完整的認(rèn)知?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2.知識掌握：

學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和記憶情況良好。通過課堂提問和隨堂測驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確復(fù)述生物圈的定義、范圍和組成，并能區(qū)分生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者的概念。例如，在提問“什么是生產(chǎn)者？”時(shí)，多數(shù)學(xué)生能回答“植物”，并能解釋其通過光合作用制造有機(jī)物。在討論環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠結(jié)合圖片和教材內(nèi)容，列舉生物圈中的不同生物類型，如魚類、鳥類、昆蟲、細(xì)菌等，并描述其在生態(tài)系統(tǒng)中的位置。這表明學(xué)生對生物圈的多樣性有了一定的認(rèn)識。

技能掌握方面，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠按照要求記錄觀察結(jié)果，并嘗試?yán)L制簡單的食物鏈圖，雖然部分學(xué)生繪圖不夠規(guī)范，但能夠表達(dá)出生物之間的捕食關(guān)系。例如，有的小組繪制了“草→昆蟲→蜘蛛”的食物鏈，體現(xiàn)了對生態(tài)關(guān)系的理解。此外，學(xué)生在小組討論中能夠運(yùn)用關(guān)鍵詞（如“相互依存”“能量流動”），表明對生物圈功能的認(rèn)知有所提升。但仍有部分學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)的概念理解不夠深入，例如，在討論“人類活動對生物圈的影響”時(shí)，部分學(xué)生只能說出“污染”和“砍樹”，而無法具體分析其如何破壞生態(tài)平衡。這可能與教師講解的深度和學(xué)生的知識遷移能力有關(guān)，需要后續(xù)通過案例分析或辯論等形式加深理解。

記憶情況方面，通過課堂結(jié)束時(shí)的快速問答，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對核心概念的記憶較為牢固，但部分學(xué)生對細(xì)節(jié)知識（如生物圈各圈層的具體范圍）的掌握不夠扎實(shí)。這可能與教師提問的廣度和深度有關(guān)，可增加分層提問，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?？傮w而言，學(xué)生對生物圈的基本知識掌握較好，但部分細(xì)節(jié)和深層理解仍需加強(qiáng)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：

課堂教學(xué)中，教師通過展示生態(tài)系統(tǒng)被破壞的圖片和視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考人類活動的影響，有效促進(jìn)了學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀發(fā)展。在討論環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠表達(dá)對生物多樣性的關(guān)注，并提出保護(hù)環(huán)境的建議，如“不亂扔垃圾”“多種樹”等。這表明學(xué)生對生態(tài)問題有了初步的認(rèn)識和責(zé)任感。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過合作觀察，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，部分內(nèi)向的學(xué)生在小組中得到了鍛煉，提升了自信心。此外，教師通過提問“為什么我們要保護(hù)生物圈？”引發(fā)學(xué)生思考人與自然的關(guān)系，部分學(xué)生能夠聯(lián)系實(shí)際，表達(dá)出對可持續(xù)發(fā)展的理解，如“人類是生物圈的一部分，應(yīng)該和諧共處”。這表明課堂不僅傳遞了知識，還培養(yǎng)了學(xué)生的生態(tài)意識和人文素養(yǎng)。

然而，部分學(xué)生在討論中仍較為被動，對生態(tài)問題的思考不夠深入，可能缺乏對現(xiàn)實(shí)問題的關(guān)注。例如，在討論“如何保護(hù)生物圈”時(shí)，部分學(xué)生的建議較為籠統(tǒng)，缺乏具體性和可操作性。這可能與教師引導(dǎo)不足或?qū)W生生活經(jīng)驗(yàn)有限有關(guān)，需要后續(xù)通過社會調(diào)查、實(shí)踐活動等形式，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和責(zé)任感。此外，部分學(xué)生對生物圈的認(rèn)識仍停留在表面，缺乏對人類活動與生態(tài)平衡之間復(fù)雜關(guān)系的理解，這需要在后續(xù)教學(xué)中通過案例分析和辯論等形式，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和生態(tài)倫理意識。

總體而言，本次教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得了較好效果。教師通過多樣化的教學(xué)方法和情境創(chuàng)設(shè)，不僅幫助學(xué)生掌握了生物圈的基本知識，還培養(yǎng)了其觀察能力、分析能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，并提升了其生態(tài)意識和責(zé)任感。但部分學(xué)生對知識的深層理解和情感態(tài)度的內(nèi)化仍需加強(qiáng)，需要在后續(xù)教學(xué)中進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)更全面的教學(xué)目標(biāo)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價(jià)：

本次聽課整體印象良好，李明教師的《1-2-3生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)》一課體現(xiàn)了新課程改革的核心理念，教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，教學(xué)方法多樣，師生互動積極，較好地達(dá)成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，通過提問“我們生活的環(huán)境是什么？”導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生思考自身與環(huán)境的聯(lián)系；利用地球儀和圖片展示生物圈的全球性和多樣性，使抽象概念具體化；組織學(xué)生觀察校園生態(tài)系統(tǒng)，將課堂知識延伸到實(shí)際環(huán)境中，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和趣味性。此外，教師善于運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，課件內(nèi)容豐富，動畫演示直觀，有效突破了教學(xué)難點(diǎn)，如生物圈各圈層的相互關(guān)系。在情感態(tài)度價(jià)值觀方面，教師通過展示生態(tài)破壞案例，引導(dǎo)學(xué)生思考人類活動的影響，培養(yǎng)了學(xué)生的生態(tài)意識和責(zé)任感，體現(xiàn)了學(xué)科教育的育人功能。課堂管理方面，教師能夠有效調(diào)控課堂秩序，時(shí)間分配合理，節(jié)奏控制得當(dāng)，為教學(xué)活動的順利開展提供了保障。總體而言，這是一堂較為成功的生物課，體現(xiàn)了教師扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2.改進(jìn)建議：

盡管本節(jié)課取得了較好效果，但仍存在一些可改進(jìn)之處，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。首先，在知識點(diǎn)的深度挖掘方面，部分學(xué)生對生物圈各圈層之間的具體聯(lián)系和生態(tài)系統(tǒng)的復(fù)雜關(guān)系理解不夠深入。例如，在討論“生物圈各圈層如何相互依存？”時(shí)，部分學(xué)生回答較為籠統(tǒng)，缺乏具體實(shí)例和分析。教師可增加案例分析或小組辯論，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。如，可設(shè)計(jì)“假如大氣圈氧氣含量減少10%，會對水圈和巖石圈產(chǎn)生什么影響？”等問題，促進(jìn)學(xué)生建立系統(tǒng)思維。此外，在技能培養(yǎng)方面，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)雖然鍛煉了學(xué)生的觀察能力，但部分學(xué)生分析問題時(shí)仍較為表面，缺乏深度。教師可增加引導(dǎo)性提問，如“你觀察到這些生物之間有什么聯(lián)系？它們在生態(tài)系統(tǒng)中的作用是什么？”等，幫助學(xué)生提升分析能力。

在情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)方面，部分學(xué)生在討論中仍較為被動，對生態(tài)問題的思考不夠深入。教師可通過增加社會調(diào)查、實(shí)踐活動等形式，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和責(zé)任感。例如，可布置“調(diào)查家庭周邊的生態(tài)系統(tǒng)并撰寫報(bào)告”的作業(yè)，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識分析生態(tài)問題，并提出改進(jìn)建議。此外，針對部分學(xué)生對微生物的認(rèn)識較為模糊的問題，教師可增加相關(guān)案例或?qū)嶒?yàn)，幫助學(xué)生建立更完整的認(rèn)知。如，可通過展示分解者（如細(xì)菌）在生態(tài)系統(tǒng)中的作用，讓學(xué)生理解其在物質(zhì)循環(huán)中的重要性。

教學(xué)技術(shù)使用方面，雖然多媒體技術(shù)得到了有效利用，但可進(jìn)一步探索技術(shù)與其他教學(xué)方法的結(jié)合，以增強(qiáng)教學(xué)效果。例如，可利用虛擬實(shí)驗(yàn)平臺拓展實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中觀察更多生態(tài)系統(tǒng)，或通過互動白板進(jìn)行實(shí)時(shí)投票和討論，提高學(xué)生參與度。此外，教師可嘗試運(yùn)用教育游戲或模擬軟件，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)生物圈知識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和互動性。

3.后續(xù)跟蹤：

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評估改進(jìn)措施的實(shí)