部編版語文八年級(jí)下冊(cè)第21課《莊子-故事兩則-莊子與惠子游于濠梁》聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年3月15日，上午第二節(jié)課，張老師授課，部編版語文八年級(jí)下冊(cè)第21課《莊子-故事兩則-莊子與惠子游于濠梁》，八年級(jí)（3）班。本課以莊子與惠子關(guān)于“魚之樂”的辯論為核心，引導(dǎo)學(xué)生理解莊子哲學(xué)思想中的“物我兩忘”境界，同時(shí)培養(yǎng)文言文閱讀能力。

聽課人李老師，擔(dān)任區(qū)語文教研員，本次聽課旨在研究文言文教學(xué)中如何通過文本解讀提升學(xué)生思辨能力，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“文本解讀—思想探究—語言品析”三個(gè)維度展開。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，教具包括莊子生平簡(jiǎn)介卡片和濠梁地圖，多媒體播放了相關(guān)文言文朗讀音頻。特別準(zhǔn)備了“魚之樂”正反觀點(diǎn)的辯論記錄表，便于學(xué)生梳理論證過程。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段：導(dǎo)入以“莊子生平簡(jiǎn)介”動(dòng)畫展開，結(jié)合《逍遙游》片段引出濠梁之辯，用“魚是否快樂”問題激發(fā)學(xué)生興趣，導(dǎo)入效果良好，課堂活躍度提升。

（2）展開階段：采用“情境還原—合作探究”方法。教師先示范翻譯“鰷魚出游從容”等關(guān)鍵句，學(xué)生分組用現(xiàn)代漢語復(fù)述辯論內(nèi)容，教師提供句式支架“莊子認(rèn)為…惠子反駁…”，幫助文言文表達(dá)困難的學(xué)生。辯論環(huán)節(jié)中，教師將學(xué)生分為正反兩方，用辯論記錄表梳理論據(jù)，如惠子用“鰷魚出游”證明魚之樂，莊子反用“我樂”類比。此環(huán)節(jié)耗時(shí)20分鐘，多數(shù)小組能引用原文，但部分學(xué)生混淆“樂”字在文中的多重含義。教師通過“請(qǐng)用原文回答‘魚之樂’的兩種理解”的追問，糾正了學(xué)生將“魚之樂”簡(jiǎn)單等同于“高興”的認(rèn)知偏差。

（3）結(jié)束階段：用“思想升華”微課補(bǔ)充莊子“天人合一”觀，布置分層作業(yè)：基礎(chǔ)層需背誦辯論段落，拓展層需對(duì)比《列子》中的“惠施相梁”故事，思考莊子處世哲學(xué)。課堂最后5分鐘回收作業(yè)單，隨機(jī)抽取兩組展示成果，教師用“辯論雖無定論，但思考的過程才是關(guān)鍵”總結(jié)，完成度較高。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師提問覆蓋80%學(xué)生，采用“點(diǎn)名—隨機(jī)發(fā)言—小組代表匯報(bào)”結(jié)合方式。如解釋“乘天地之正邪”時(shí)，教師用“乘電梯升空”類比“乘天地”，學(xué)生反應(yīng)積極。但個(gè)別學(xué)生發(fā)言時(shí)教師未及時(shí)給予反饋，如回答“莊子認(rèn)為魚樂”的學(xué)生僅被簡(jiǎn)單肯定，未深挖其論證邏輯。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

整體專注度良好，文言文展示環(huán)節(jié)有70%學(xué)生舉手參與，小組合作時(shí)桌間交流聲音控制在合理范圍。合作學(xué)習(xí)中存在“優(yōu)生主導(dǎo)”現(xiàn)象，教師通過“請(qǐng)讓組員表達(dá)不同意見”的指令平衡參與度。專注度波動(dòng)出現(xiàn)在辯論記錄表填寫階段，部分學(xué)生出現(xiàn)“只記觀點(diǎn)不寫依據(jù)”的情況，教師用巡視提醒和同桌互查解決。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，多媒體使用規(guī)范，但投影儀亮度不足導(dǎo)致后排學(xué)生看不清辯論記錄表。時(shí)間分配上，文本翻譯環(huán)節(jié)預(yù)留10分鐘，實(shí)際耗時(shí)12分鐘，教師通過“倒計(jì)時(shí)提醒”維持節(jié)奏。結(jié)尾作業(yè)布置時(shí)因設(shè)備調(diào)試延誤3分鐘，教師靈活調(diào)整改為“快速默寫重點(diǎn)句”，未影響整體教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效。文言文朗讀音頻輔助理解，動(dòng)畫提升導(dǎo)入吸引力，但未利用白板互動(dòng)功能展示學(xué)生辯論記錄，教師表示“擔(dān)心技術(shù)干擾討論秩序”。技術(shù)支持主要體現(xiàn)在知識(shí)補(bǔ)充環(huán)節(jié)，播放的莊子思想視頻與課堂辯論形成呼應(yīng)，但播放時(shí)長(zhǎng)未做限制，導(dǎo)致部分學(xué)生分心。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“理解文意—探究思想—賞析語言”展開。通過課堂觀察和作業(yè)分析，目標(biāo)達(dá)成度較高。文言文閱讀目標(biāo)基本達(dá)成，87%的學(xué)生能準(zhǔn)確翻譯“乘天地之正邪御六氣之辯”等關(guān)鍵句，但“魚之樂”的多重理解仍需鞏固。思想探究目標(biāo)達(dá)成顯著，90%的學(xué)生能結(jié)合文本解釋莊子“物我兩忘”的哲學(xué)，部分學(xué)生在辯論環(huán)節(jié)自發(fā)引用《逍遙游》“乘天地之正邪御六氣之辯”印證觀點(diǎn)，超出預(yù)設(shè)目標(biāo)。語言賞析目標(biāo)達(dá)成度中等，學(xué)生能識(shí)別“游”“樂”等動(dòng)詞的動(dòng)態(tài)美，但對(duì)“乘”“御”等虛詞的哲學(xué)意蘊(yùn)理解不足，作業(yè)中常見簡(jiǎn)單翻譯“乘著”“駕馭著”。

2.知識(shí)掌握

（1）知識(shí)理解：文言文知識(shí)掌握扎實(shí)。教師通過“翻譯接力”游戲（前位同學(xué)翻譯一句，后位同學(xué)補(bǔ)充）檢測(cè)即時(shí)理解，錯(cuò)誤率低于15%。學(xué)生能準(zhǔn)確劃分“惠子曰：'子非魚，安知魚之樂？'”的對(duì)話結(jié)構(gòu)，但對(duì)“安”字反問語氣理解不深，教師用“反問句式對(duì)比”微課補(bǔ)充后，課堂練習(xí)正確率提升至92%。

（2）技能掌握：文言文閱讀技能進(jìn)步明顯。小組合作環(huán)節(jié)中，辯論記錄表的運(yùn)用使80%的學(xué)生能按“觀點(diǎn)—論據(jù)—原文引用”邏輯組織語言，但部分學(xué)生在“原文引用”環(huán)節(jié)僅摘抄字面意思，教師通過“請(qǐng)說明該句如何證明觀點(diǎn)”的追問糾正。寫作技能方面，作業(yè)中“對(duì)比莊子與惠子思維差異”的段落，有65%學(xué)生能使用“惠子側(cè)重邏輯實(shí)證，莊子強(qiáng)調(diào)直覺體悟”等概括性語言，但表述重復(fù)率較高，教師建議課外閱讀《莊子》其他篇章提升表達(dá)能力。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

（1）學(xué)習(xí)興趣與思維品質(zhì)：課堂通過辯論賽形式激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生平均參與時(shí)長(zhǎng)達(dá)35分鐘，高于常規(guī)課的25分鐘。辯論環(huán)節(jié)中，學(xué)生自發(fā)形成“莊子組”“惠子組”并搜集論據(jù)，展現(xiàn)出批判性思維萌芽。但部分學(xué)生因觀點(diǎn)對(duì)立產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)，教師用“哲學(xué)辯論無絕對(duì)勝負(fù)”引導(dǎo)理性討論，效果良好。

（2）文化認(rèn)同與人文素養(yǎng)：通過莊子生平補(bǔ)充和思想微課，學(xué)生普遍對(duì)道家思想產(chǎn)生興趣，課后延伸閱讀《莊子》的學(xué)生增加12名。課堂討論中，學(xué)生能聯(lián)系現(xiàn)實(shí)舉例說明“物我兩忘”的境界（如“看云時(shí)忘記時(shí)間”），體現(xiàn)人文素養(yǎng)提升。但價(jià)值觀引導(dǎo)較為隱性，未明確探討“莊子思想對(duì)現(xiàn)代生活的啟示”，建議增加“小組提案：如何將莊子智慧應(yīng)用于校園沖突解決”的實(shí)踐環(huán)節(jié)。

（3）全面發(fā)展：課堂通過合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，作業(yè)分層設(shè)計(jì)兼顧基礎(chǔ)與拓展，但未關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異。如對(duì)文言文有困難的學(xué)生，教師僅提供翻譯注釋，未設(shè)計(jì)輔助性活動(dòng)（如思維導(dǎo)圖繪制），建議后續(xù)補(bǔ)充“文言文學(xué)習(xí)困難生幫扶計(jì)劃”。情感態(tài)度方面，學(xué)生對(duì)辯論勝負(fù)的勝負(fù)欲強(qiáng)于對(duì)思想探究的興趣，教師需進(jìn)一步強(qiáng)化“過程重于結(jié)果”的學(xué)習(xí)導(dǎo)向。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)，實(shí)施流暢，達(dá)成度較高，是一節(jié)典型的“文本解讀—思想探究—能力訓(xùn)練”一體化文言文課。最突出的優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)目標(biāo)明確，聚焦“魚之樂”辯論中的哲學(xué)思辨，通過辯論賽等形式激活學(xué)生思維，體現(xiàn)了新課程“以生為本”的理念。課堂互動(dòng)性強(qiáng)，師生、生生交流頻次高，特別是小組合作探究環(huán)節(jié)，學(xué)生能圍繞“莊子如何論證魚之樂”等問題自主檢索原文，展現(xiàn)出較強(qiáng)的合作與探究能力。此外，教師對(duì)文言文難點(diǎn)的處理較為得當(dāng)，如“安”“乘”等詞的解釋，結(jié)合動(dòng)畫和類比，降低了理解難度。課堂管理有效，節(jié)奏控制平穩(wěn)，即使在辯論高潮期，教師也能通過指令（如“請(qǐng)用原文回應(yīng)”）引導(dǎo)學(xué)生回歸學(xué)習(xí)目標(biāo)，體現(xiàn)了良好的課堂駕馭能力。

2.改進(jìn)建議

（1）深化文言文語言教學(xué)。目前課堂對(duì)“魚之樂”的理解側(cè)重哲學(xué)層面，對(duì)語言層面的賞析略顯不足。建議增加“文言文特色品味”環(huán)節(jié)，如對(duì)比“游”“樂”在不同語境中的詞義差異，或分析“乘天地之正邪御六氣之辯”的排比氣勢(shì)，通過“詞句品析卡”等工具引導(dǎo)學(xué)生感受語言魅力。作業(yè)設(shè)計(jì)可增加“用文言句式仿寫現(xiàn)代生活場(chǎng)景”的任務(wù)，強(qiáng)化語言運(yùn)用能力。

（2）優(yōu)化差異化教學(xué)策略。課堂中“優(yōu)生主導(dǎo)”現(xiàn)象較為明顯，合作學(xué)習(xí)時(shí)部分學(xué)生成為“旁觀者”。建議嘗試“分層任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式，如為文言文基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生設(shè)置“翻譯檢查員”角色，要求其核對(duì)同伴翻譯的準(zhǔn)確性；為能力強(qiáng)的學(xué)生設(shè)置“思想評(píng)論員”角色，要求其補(bǔ)充辯論中未提及的莊子其他觀點(diǎn)（如《逍遙游》的“乘天地之正邪御六氣之辯”）。技術(shù)輔助可設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)分層資源庫(kù)，基礎(chǔ)層提供翻譯注釋，拓展層推送莊子原文選段及思想解讀視頻，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

（3）強(qiáng)化價(jià)值觀引導(dǎo)的顯性化。雖然課堂通過辯論引發(fā)學(xué)生對(duì)莊子思想的興趣，但價(jià)值觀滲透較為隱性。建議在總結(jié)環(huán)節(jié)增加“思想實(shí)踐”討論，如“假如你是莊子，會(huì)如何處理校園欺凌事件？”，引導(dǎo)學(xué)生將哲學(xué)思考轉(zhuǎn)化為生活智慧。同時(shí)，教師可補(bǔ)充“莊子與儒家思想對(duì)比”微課，幫助學(xué)生理解古代哲學(xué)流派的多樣性，培養(yǎng)開放包容的學(xué)術(shù)視野。

（4）提升現(xiàn)代教育技術(shù)效能。投影儀亮度不足等技術(shù)問題需盡快解決。此外，白板互動(dòng)功能的開發(fā)利用率較低，建議教師嘗試用白板批注功能展示學(xué)生辯論記錄的實(shí)時(shí)生成過程，增強(qiáng)思維可視性?？赏扑]使用“課堂互動(dòng)平臺(tái)”軟件，實(shí)現(xiàn)投票、論點(diǎn)云收集等功能，提升辯論環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)化管理水平。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，重點(diǎn)關(guān)注改進(jìn)建議的實(shí)施效果，特別是差異化教學(xué)策略的落地情況。計(jì)劃采取以下支持措施：

（1）提供教學(xué)設(shè)計(jì)參考。推薦《文言文教學(xué)創(chuàng)新案例集》，其中“辯論式閱讀”“問題鏈驅(qū)動(dòng)”等模式可供參考。

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