蘇教版數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《5、5的乘法口訣》聽評(píng)課記錄2一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師張老師，學(xué)科為數(shù)學(xué)，授課班級(jí)為二年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為《5、5的乘法口訣》。聽課人李老師，職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽課目的為教學(xué)研究。本次課旨在引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較和歸納，自主探索5的乘法口訣，并理解其編制規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的類推能力和數(shù)學(xué)思維。課堂圍繞“如何編制5的乘法口訣”展開，結(jié)合具體情境和學(xué)具操作，幫助學(xué)生建立乘法與加法的聯(lián)系，最終實(shí)現(xiàn)口訣的自主編制和應(yīng)用。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“情境引入—自主編制—應(yīng)用練習(xí)”三個(gè)環(huán)節(jié)展開，符合二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材中“小鴨子游泳”的情境圖作為導(dǎo)入素材，直觀生動(dòng)；教具包括5個(gè)相同的小棒、乘法算式卡片；多媒體展示口訣編制過程和練習(xí)題。資源選擇與教學(xué)內(nèi)容高度契合，特別是小棒操作能幫助學(xué)生理解乘法本質(zhì)。

2.教學(xué)過程：

開始階段（導(dǎo)入新課）：教師通過“小鴨子排隊(duì)”的動(dòng)畫情境導(dǎo)入，提問“5只小鴨子，每只2條腿，一共有多少條腿？”引導(dǎo)學(xué)生用加法計(jì)算5×2=10，再類比“5只鴨子4條腿”的情境，引出5的乘法口訣編制需求，激發(fā)學(xué)生探究興趣。導(dǎo)入效果較好，學(xué)生能主動(dòng)參與計(jì)算，但部分學(xué)生因未掌握乘法意義而出現(xiàn)加法計(jì)算錯(cuò)誤，教師及時(shí)糾正并強(qiáng)調(diào)乘法是加法的簡(jiǎn)便運(yùn)算。

展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：

教師采用“觀察—操作—交流”的方法展開教學(xué)。首先，組織學(xué)生用小棒擺出“5個(gè)5”“5個(gè)4”等排列，并記錄對(duì)應(yīng)的加法和乘法算式（如5+5=10，5×2=10）。接著，引導(dǎo)學(xué)生觀察算式特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)“第一個(gè)因數(shù)都是5”“第二個(gè)因數(shù)從1到5遞增”“積的個(gè)位數(shù)分別是0、5、0、5、0”等規(guī)律。教師用多媒體動(dòng)態(tài)展示規(guī)律，并鼓勵(lì)學(xué)生用語言描述（“5和幾相乘，積的個(gè)位數(shù)是0或5”）。在編制口訣環(huán)節(jié)，教師提供空白表格，讓學(xué)生小組合作填表，并匯報(bào)編制思路。部分小組提出“用手指計(jì)數(shù)法”輔助記憶，教師予以肯定并推廣。此環(huán)節(jié)中，教師注重學(xué)生的自主探究，但個(gè)別學(xué)生因語言表達(dá)不足而未完整呈現(xiàn)規(guī)律，教師通過追問“為什么積的十位數(shù)會(huì)變化”進(jìn)行引導(dǎo)。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師帶領(lǐng)學(xué)生齊誦口訣，并設(shè)計(jì)“對(duì)口令”“解決問題”等練習(xí)。如“5×4表示什么意思？可以解決什么問題？”引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分乘法與實(shí)際情境的關(guān)聯(lián)。作業(yè)布置包括“用5的口訣計(jì)算”“編一道生活中的乘法應(yīng)用題”，分層設(shè)計(jì)合理。但課堂時(shí)間較緊張，教師未能充分展示學(xué)生作品，影響評(píng)價(jià)效果。

3.師生互動(dòng)：師生交流頻率較高，教師通過“請(qǐng)你試試”“誰愿意分享”等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生，約70%的學(xué)生能主動(dòng)發(fā)言。互動(dòng)質(zhì)量方面，教師能根據(jù)學(xué)生回答調(diào)整追問深度，如“為什么5×3的積是15”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系加法“3個(gè)5相加”。但小組合作中存在個(gè)別學(xué)生“搭便車”現(xiàn)象，教師雖巡視但未針對(duì)性指導(dǎo)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：

課堂整體積極性較高，尤其在操作環(huán)節(jié)，學(xué)生用小棒排列時(shí)表現(xiàn)出濃厚興趣。專注度方面，約80%學(xué)生能跟隨教師節(jié)奏，但后排部分學(xué)生因頻繁使用手機(jī)游戲而走神。合作學(xué)習(xí)中，小組長(zhǎng)能組織分工（記錄、匯報(bào)），但部分學(xué)生僅停留在“動(dòng)嘴不動(dòng)手”狀態(tài)。教師通過“觀察最認(rèn)真的小組”等評(píng)價(jià)方式提升參與度，但效果有限。

5.課堂管理：課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守發(fā)言規(guī)則，但個(gè)別學(xué)生因搶答而干擾秩序，教師用“先舉手”手勢(shì)提醒。時(shí)間分配上，編制口訣環(huán)節(jié)用時(shí)較長(zhǎng)，導(dǎo)致練習(xí)時(shí)間壓縮，教師雖加快語速但未減少內(nèi)容，引發(fā)部分學(xué)生困惑。課堂節(jié)奏前緊后松，尤其在技術(shù)展示環(huán)節(jié)，因等待學(xué)生反饋而拖沓。

6.教學(xué)技術(shù)使用：多媒體僅用于展示口訣規(guī)律和練習(xí)題，未實(shí)現(xiàn)個(gè)性化反饋。教師嘗試用電子白板拖拽算式卡片，但操作不熟練導(dǎo)致卡頓，影響學(xué)生觀看。技術(shù)支持作用有限，更多依賴傳統(tǒng)板書和學(xué)具操作。若能嵌入口訣游戲或智能練習(xí)系統(tǒng)，可能提升趣味性和即時(shí)性。

總體而言，本課在自主探究和規(guī)律發(fā)現(xiàn)方面設(shè)計(jì)合理，但需優(yōu)化互動(dòng)管理和技術(shù)應(yīng)用，強(qiáng)化分層指導(dǎo)，確保所有學(xué)生參與深度學(xué)習(xí)。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成：本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“知識(shí)與技能：理解5的乘法口訣的編制過程和規(guī)律，能運(yùn)用口訣進(jìn)行計(jì)算；過程與方法：通過觀察、操作和交流，體驗(yàn)編制口訣的方法，培養(yǎng)類推能力；情感態(tài)度價(jià)值觀：感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)合作意識(shí)和探究興趣”。從實(shí)施效果看，目標(biāo)明確且適切二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。通過課堂觀察和隨堂檢測(cè)，約85%的學(xué)生能自主編制5的乘法口訣，并能正確運(yùn)用口訣解決簡(jiǎn)單問題，基本達(dá)成知識(shí)與技能目標(biāo)。但在“理解編制規(guī)律”方面，僅約60%的學(xué)生能完整表述“積的個(gè)位數(shù)循環(huán)0和5”的規(guī)律，部分學(xué)生停留在機(jī)械記憶階段，說明目標(biāo)達(dá)成存在差異。過程與方法目標(biāo)部分達(dá)成，小組合作編制口訣的活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，但教師對(duì)操作活動(dòng)的指導(dǎo)深度不足，未能充分暴露學(xué)生的思維過程，影響能力培養(yǎng)的廣度。情感態(tài)度方面，課堂氛圍活躍，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)興趣，但在技術(shù)使用環(huán)節(jié)的等待導(dǎo)致部分學(xué)生興趣下降，說明價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成受教學(xué)組織影響較大。

2.知識(shí)掌握：知識(shí)點(diǎn)方面，學(xué)生對(duì)“5的乘法口訣”的記憶效果較好，隨堂抽背時(shí)，90%的學(xué)生能流利背誦前四句口訣，但對(duì)“5×5=25”等特殊積的掌握相對(duì)薄弱，部分學(xué)生混淆“5×3”與“3×5”。教師通過“用口訣填空”的練習(xí)檢測(cè)技能掌握，正確率約為82%，但錯(cuò)誤集中在“5×2=12”“5×4=20”等易混淆項(xiàng)，反映學(xué)生對(duì)口訣應(yīng)用仍需強(qiáng)化。對(duì)技能的掌握程度方面，學(xué)生能解決“5個(gè)蘋果，每行放5個(gè)，共多少個(gè)”等簡(jiǎn)單應(yīng)用題，但面對(duì)“小鴨子排隊(duì)問題”等需要轉(zhuǎn)化的情境時(shí)，約40%的學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，如將“5×4”誤讀為“4×5”。教師雖強(qiáng)調(diào)“乘法交換律”，但未通過對(duì)比練習(xí)進(jìn)行鞏固，導(dǎo)致技能遷移不足。知識(shí)點(diǎn)的理解深度方面，通過“為什么5的積都是0或5”的追問，僅約55%的學(xué)生能聯(lián)系“5的倍數(shù)特征”進(jìn)行解釋，說明學(xué)生對(duì)知識(shí)本質(zhì)的挖掘不夠深入。教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的拓展不足，如未引導(dǎo)學(xué)生思考“5的乘法口訣與10的乘法口訣有何關(guān)聯(lián)”，限制了對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)化構(gòu)建。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：本課在促進(jìn)全面發(fā)展方面表現(xiàn)積極。通過情境創(chuàng)設(shè)和操作活動(dòng)，學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣得到提升，部分學(xué)生提出“用手指計(jì)數(shù)法”等創(chuàng)意記憶方法，體現(xiàn)了創(chuàng)新意識(shí)。合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，小組長(zhǎng)主動(dòng)分工、記錄員認(rèn)真書寫等行為，培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)精神。教師對(duì)“搭便車”學(xué)生的提醒，強(qiáng)化了規(guī)則意識(shí)。但課堂也存在一些問題，如技術(shù)等待時(shí)間過長(zhǎng)導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，反映出教師對(duì)課堂動(dòng)態(tài)平衡的把控不足。情感態(tài)度目標(biāo)的達(dá)成與教師評(píng)價(jià)方式密切相關(guān)，如“最認(rèn)真的小組”等公開表?yè)P(yáng)有效激勵(lì)了后進(jìn)生，但若能結(jié)合具體行為（“你剛才的加法計(jì)算很仔細(xì)”）進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)，效果可能更佳。價(jià)值觀目標(biāo)的滲透主要體現(xiàn)在“聯(lián)系生活”環(huán)節(jié)，教師通過“5個(gè)小朋友跳繩”等問題引導(dǎo)學(xué)生感知乘法應(yīng)用，但未充分挖掘口訣的文化內(nèi)涵（如古代珠算口訣），對(duì)價(jià)值觀的升華不夠。部分學(xué)生因計(jì)算錯(cuò)誤而沮喪，反映出教師對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理疏導(dǎo)不足，影響了學(xué)習(xí)自信心。課堂中，教師雖鼓勵(lì)“不怕錯(cuò)”，但缺乏針對(duì)性糾錯(cuò)策略，導(dǎo)致部分學(xué)生形成回避困難的習(xí)慣。

總體而言，本課在知識(shí)技能目標(biāo)的達(dá)成上基本符合預(yù)期，但學(xué)生對(duì)規(guī)律的理解和技能遷移存在短板，情感態(tài)度目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)受教學(xué)組織影響較大。后續(xù)教學(xué)需加強(qiáng)知識(shí)本質(zhì)的挖掘、技術(shù)應(yīng)用的優(yōu)化以及個(gè)性化評(píng)價(jià)的落實(shí)，以促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)：本節(jié)課整體印象較好，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，通過情境導(dǎo)入、操作探究和合作學(xué)習(xí)等活動(dòng)，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建了5的乘法口訣。最突出的優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)設(shè)計(jì)富有層次性，從具體情境到抽象規(guī)律，再到實(shí)際應(yīng)用，符合二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。特別是小棒操作環(huán)節(jié)，直觀地幫助學(xué)生理解了乘法的意義和口訣的來源，體現(xiàn)了學(xué)具輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。教師善于運(yùn)用提問引導(dǎo)學(xué)生思考，如“為什么積的個(gè)位數(shù)是0或5”，有效促進(jìn)了學(xué)生的深度思考。此外，課堂氛圍活躍，師生互動(dòng)頻繁，多數(shù)學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，展現(xiàn)了較好的教學(xué)效果。

2.改進(jìn)建議：針對(duì)存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施：首先，加強(qiáng)知識(shí)規(guī)律的深度挖掘。在編制口訣后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究規(guī)律的本質(zhì)，如“5的乘法口訣與10的乘法口訣有何關(guān)聯(lián)”“5的倍數(shù)在個(gè)位數(shù)上有什么特征”，通過對(duì)比和拓展，幫助學(xué)生建立知識(shí)間的聯(lián)系，深化對(duì)規(guī)律的理解。可以設(shè)計(jì)“找規(guī)律填空”的練習(xí)，如“5×6=___，5×7=___，5×8=___”，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)積的變化規(guī)律，并嘗試解釋原因。其次，優(yōu)化技術(shù)使用與管理。教師應(yīng)提前調(diào)試好多媒體設(shè)備，避免因技術(shù)故障影響教學(xué)節(jié)奏。在技術(shù)使用時(shí)，應(yīng)明確目的，如用電子白板拖拽算式卡片進(jìn)行動(dòng)態(tài)展示，或嵌入口訣游戲進(jìn)行趣味練習(xí)，避免技術(shù)成為“擺設(shè)”。同時(shí)，要合理控制技術(shù)使用時(shí)間，如將“手指計(jì)數(shù)法”作為補(bǔ)充手段，而非主要教學(xué)方式，確保技術(shù)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，而非干擾課堂秩序。再次，強(qiáng)化個(gè)別指導(dǎo)與分層教學(xué)。針對(duì)小組合作中“搭便車”現(xiàn)象和部分學(xué)生計(jì)算困難問題，教師應(yīng)加強(qiáng)巡視，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，如用加法分解“5×4=4個(gè)5相加”或“5+5+5+5”，幫助學(xué)生理解乘法含義。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)分層，如基礎(chǔ)題要求“背誦口訣并計(jì)算”，拓展題要求“用口訣解決生活中的問題”，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。最后，完善評(píng)價(jià)機(jī)制與反饋。教師應(yīng)采用多元化的評(píng)價(jià)方式，如結(jié)合小組合作表現(xiàn)、課堂發(fā)言積極性、作業(yè)完成質(zhì)量等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，避免單一依賴計(jì)算正確率。對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，應(yīng)進(jìn)行錯(cuò)因分析，并在課堂上進(jìn)行針對(duì)性講解，如對(duì)“5×2=12”的錯(cuò)誤，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回顧“5的含義”和“乘法口訣的讀法”，幫助學(xué)生糾正認(rèn)知偏差。如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？除了上述具體措施外，教師還應(yīng)注重自身專業(yè)素養(yǎng)的提升，如加強(qiáng)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)，深入理解核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。可以多觀摩優(yōu)秀教師的示范課，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、游戲化教學(xué)等，豐富教學(xué)手段。此外，應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，了解學(xué)生的課外學(xué)習(xí)情況，形成家校合力，共同促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣養(yǎng)成。還可以積極參與教研活動(dòng)，與同事們交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過集體備課、同課異構(gòu)等方式，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提升教學(xué)效果。

3.后續(xù)跟蹤：建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)改進(jìn)情況。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：首先，安排一次教學(xué)反思會(huì)，要求教師針對(duì)本次課的優(yōu)點(diǎn)和不足進(jìn)行深入剖析，并制定具體的改進(jìn)計(jì)劃。教研組將提供參考案例和教學(xué)資源，如關(guān)于“乘法意義”的教學(xué)設(shè)計(jì)、分層作業(yè)模板等，幫助教師落實(shí)改進(jìn)措施。其次，安排一次跟蹤聽課，重點(diǎn)觀察教師對(duì)建議措施的落實(shí)情況，如知識(shí)規(guī)律挖掘的深度、技術(shù)使用的合理性、個(gè)別指導(dǎo)的有效性等。聽課結(jié)束