八年級(jí)上冊(cè)部編版語(yǔ)文《漁家傲》聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科為語(yǔ)文，班級(jí)為八年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為部編版八年級(jí)上冊(cè)《漁家傲·秋思》。聽課人李明，職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽課目的為教學(xué)研究。本次聽課旨在探討如何在古詩(shī)詞教學(xué)中有效融入情境體驗(yàn)，提升學(xué)生對(duì)文本思想情感的理解。課前，教師已明確教學(xué)目標(biāo)，計(jì)劃通過多媒體展示邊塞風(fēng)光圖片，結(jié)合背景資料引導(dǎo)學(xué)生賞析詞作。教材使用部編版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材，教具包括投影儀、音頻播放設(shè)備，多媒體課件制作精良，包含范讀音頻、地圖標(biāo)注、詞句賞析等模塊，為課堂實(shí)施提供了有力支持。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“情境體驗(yàn)—品味語(yǔ)言—情感升華”三個(gè)環(huán)節(jié)展開。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用部編版八年級(jí)上冊(cè)，配套的多媒體課件包含范讀音頻、宋遼形勢(shì)圖、邊塞詩(shī)詞對(duì)比等資源。教具方面，投影儀和音響設(shè)備運(yùn)行正常，實(shí)物教具如詞人畫像、相關(guān)歷史文獻(xiàn)復(fù)印件也已備齊。特別值得注意的是，教師針對(duì)“塞下秋來風(fēng)景異”一句準(zhǔn)備了動(dòng)態(tài)地圖演示，直觀呈現(xiàn)邊塞地理特征，為后續(xù)情感分析奠定基礎(chǔ)。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段

導(dǎo)入方式采用情境創(chuàng)設(shè)法，教師通過播放《關(guān)山月》背景音樂，配合展示西北荒漠、陰云密布的圖片，提問“詞人為何在秋日邊塞寫下如此悲涼的詞句？”。導(dǎo)入效果顯著，約三分之二學(xué)生立刻被視覺和聽覺刺激吸引，課堂氛圍迅速聚焦。教師隨即展示范讀音頻，學(xué)生跟隨朗讀，初步感知詞作的蒼涼基調(diào)。

（2）展開階段

教學(xué)方法以講授與討論結(jié)合為主。在“詞句賞析”環(huán)節(jié)，教師采用“逐句解析—小組討論—代表發(fā)言”的流程推進(jìn)。如分析“濁酒一杯家萬里”時(shí)，教師先講解“濁酒”的象征意義，再分組討論“家萬里”與“燕然未勒”的矛盾心理，最后選取兩組展示觀點(diǎn)。其中，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)巧妙，教師讓每組用線條圖描繪“思鄉(xiāng)—報(bào)國(guó)”的心理曲線，學(xué)生用不同顏色標(biāo)注關(guān)鍵句，如用紅色標(biāo)出“將軍白發(fā)征夫淚”，用藍(lán)色標(biāo)出“夜夜思君不見君”。此設(shè)計(jì)有效激發(fā)了視覺型學(xué)習(xí)者的參與，課堂出現(xiàn)多次思維碰撞。

（3）結(jié)束階段

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師平均每5分鐘提問一次，涵蓋事實(shí)性問題（如“‘塞下’為何用‘下’字？”）和開放性問題（如“‘羌管’聲如何表現(xiàn)悲涼？”）。互動(dòng)質(zhì)量上，教師善于用追問引導(dǎo)深度思考，如針對(duì)“燕然未勒”一句，追問“若換為‘燕然已勒’情感是否相同？”，約85%學(xué)生能聯(lián)系“勒石燕然”的典故展開回答。學(xué)生參與度呈現(xiàn)波浪式上升，導(dǎo)入階段參與率約60%，討論環(huán)節(jié)達(dá)到峰值90%，總結(jié)環(huán)節(jié)回落至75%。反應(yīng)情況方面，學(xué)生回答時(shí)普遍使用完整句式，如“因?yàn)椤隆钟邢鲁粮?，暗示地?shì)低洼”“羌管聲的悲鳴與戍邊環(huán)境呼應(yīng)”。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性方面，前半節(jié)課因新鮮感較高，課堂小動(dòng)作較少，后半節(jié)因討論任務(wù)增加，出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生低頭討論現(xiàn)象，教師及時(shí)用眼神提示。專注度表現(xiàn)優(yōu)秀，多媒體動(dòng)態(tài)地圖展示時(shí)，100%學(xué)生抬頭觀看，但個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)與同伴低語(yǔ)現(xiàn)象，教師通過“點(diǎn)名回答問題”方式糾正。合作學(xué)習(xí)方面，小組繪制心理曲線時(shí)，4人小組分工明確，一人記錄、兩人繪畫、一人補(bǔ)充說明，但2人小組因意見分歧出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)，教師介入后采用“各執(zhí)一詞陳述理由”的方法化解。亮點(diǎn)在于有學(xué)生自發(fā)用手機(jī)查找“夜上受降城聞笛”的資料，教師鼓勵(lì)其分享，帶動(dòng)了全班拓展學(xué)習(xí)。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生基本遵守“舉手發(fā)言”“小組討論不外散”的規(guī)則。時(shí)間分配精準(zhǔn)，每個(gè)環(huán)節(jié)過渡自然，如從討論環(huán)節(jié)到作業(yè)布置時(shí)，教師用“讓我們回到‘將軍白發(fā)’的意象”實(shí)現(xiàn)邏輯銜接。節(jié)奏控制方面，教師對(duì)討論過長(zhǎng)的環(huán)節(jié)進(jìn)行時(shí)間預(yù)警，如“還有3分鐘請(qǐng)完成線條圖”，避免拖沓。突發(fā)情況處理上，有學(xué)生質(zhì)疑“為何‘落日’與‘孤城’并列”，教師未直接否定，而是反問“你認(rèn)為如何描寫才能體現(xiàn)荒涼？”，問題遷移有效化解爭(zhēng)議。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為高效，多媒體課件在以下方面發(fā)揮作用顯著：

-地圖動(dòng)態(tài)標(biāo)注：邊塞形勢(shì)圖自動(dòng)彈出，點(diǎn)擊各點(diǎn)可彈出歷史事件說明，增強(qiáng)地理與歷史的結(jié)合；

-范讀音頻分層播放：先播放原聲，再拆解朗讀技巧（重音、停頓），便于學(xué)生模仿；

-對(duì)比表格自動(dòng)生成：教師輸入兩首詞的關(guān)鍵詞后，自動(dòng)生成對(duì)比表格，節(jié)省板書時(shí)間。技術(shù)使用未喧賓奪主，始終服務(wù)于文本分析，如音頻播放時(shí)長(zhǎng)控制在1分鐘內(nèi)，且配以文字字幕同步呈現(xiàn)。

不足之處在于，個(gè)別學(xué)生因手機(jī)信號(hào)問題未及時(shí)獲取電子版作業(yè)要求，教師雖快速用投影補(bǔ)充，但反映出課前技術(shù)設(shè)備調(diào)試可更細(xì)致?？傮w而言，技術(shù)支持作用突出，尤其體現(xiàn)在“情境還原”環(huán)節(jié)，如用VR視角模擬邊塞黃昏景象時(shí)，學(xué)生描述“風(fēng)沙翻滾”“蘆葦?shù)痛埂钡募?xì)節(jié)明顯增多。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合部編版八年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)要求。課前設(shè)定的三維目標(biāo)包括：知識(shí)目標(biāo)（理解詞句含義，把握詞作意境）、能力目標(biāo)（賞析語(yǔ)言藝術(shù)，培養(yǎng)形象思維能力）、情感目標(biāo)（體會(huì)作者情感，建立家國(guó)情懷）。目標(biāo)達(dá)成度評(píng)估如下：知識(shí)目標(biāo)基本達(dá)成，92%的學(xué)生能準(zhǔn)確解釋“塞下秋來風(fēng)景異”“濁酒一杯家萬里”等關(guān)鍵句的含義，并能用自己的話復(fù)述邊塞苦寒和思鄉(xiāng)之情。能力目標(biāo)達(dá)成較好，尤其在“意象分析”環(huán)節(jié)，70%的學(xué)生能獨(dú)立提煉出“孤城”“落日”“羌管”“將軍白發(fā)”等意象的象征意義，并嘗試構(gòu)建意象圖。情感目標(biāo)達(dá)成度相對(duì)滯后，雖然課堂討論中多次出現(xiàn)“令人感同身受”“詞人太悲壯”等表述，但能深度反思個(gè)人與家國(guó)關(guān)系的僅占58%，部分學(xué)生仍停留在“秋思就是思念家鄉(xiāng)”的淺層理解。目標(biāo)適切性方面，教師針對(duì)八年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，將“情境體驗(yàn)”作為切入點(diǎn)，符合該年齡段對(duì)形象化內(nèi)容的需求，但部分學(xué)生對(duì)典故的接受度低于預(yù)期，反映出目標(biāo)設(shè)定可進(jìn)一步分層。

2.知識(shí)掌握

知識(shí)點(diǎn)理解方面呈現(xiàn)分化趨勢(shì)?；A(chǔ)性知識(shí)點(diǎn)掌握牢固，如詞牌名《漁家傲》、詞人范仲淹生平等，課堂提問正確率超過95%。重點(diǎn)難點(diǎn)理解上存在差異：

-**語(yǔ)言理解層面**，“燕然未勒”典故的遷移應(yīng)用是難點(diǎn)，僅45%學(xué)生能將其與“功業(yè)未成”聯(lián)系起來，其余學(xué)生停留在“不知為何而愁”的狀態(tài)。教師通過補(bǔ)充“東漢竇憲勒石燕然山”的簡(jiǎn)短故事，雖有所改善，但效果有限。

-**意象分析層面**，對(duì)“四面邊聲連角起”中“邊聲”的解讀質(zhì)量較高，學(xué)生普遍認(rèn)為包含羌笛、馬蹄聲等，教師進(jìn)一步點(diǎn)撥“邊聲是環(huán)境烘托”的結(jié)論時(shí)，課堂反饋積極。但“驚破故園秋夢(mèng)”中“驚破”的動(dòng)態(tài)效果，僅少數(shù)學(xué)生能聯(lián)想到“秋夢(mèng)破碎的比喻”，大部分仍作“被驚醒”的實(shí)解。

記憶情況方面，通過課后快速檢測(cè)，85%學(xué)生能默寫“塞下秋來風(fēng)景異”及下闋首句，但一周后的復(fù)習(xí)檢測(cè)中，對(duì)“落日熔金”等關(guān)鍵意象的復(fù)述率下降至68%，表明短期記憶效果尚可，但長(zhǎng)時(shí)記憶需強(qiáng)化。技能掌握方面，寫作遷移能力表現(xiàn)薄弱，教師布置的“用三個(gè)意象寫一句邊塞詩(shī)”作業(yè)，僅12名學(xué)生提交，且質(zhì)量參差不齊，說明課堂技能訓(xùn)練未有效延伸至課后。朗讀技能提升明顯，范讀模仿環(huán)節(jié)后，90%學(xué)生能把握蒼涼基調(diào)，但個(gè)別學(xué)生仍忽略“濁酒”的頓挫感。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

課堂在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得一定成效，但也存在隱憂：

-**愛國(guó)主義情感激發(fā)**方面，教師播放“戍邊英雄”短視頻時(shí)，課堂情緒達(dá)到高潮，學(xué)生自發(fā)鼓掌，部分男生表示“下次有機(jī)會(huì)也想當(dāng)兵”，但此情感較為表層，課后訪談中僅半數(shù)學(xué)生能聯(lián)系個(gè)人生活談“愛國(guó)”。教師設(shè)計(jì)的“詞句改寫”活動(dòng)（如將“濁酒一杯家萬里”改為現(xiàn)代詩(shī)），雖引發(fā)討論，但多數(shù)改寫停留在“媽媽我想你”的直白表達(dá)，未能體現(xiàn)原詞的蒼涼感。

-**人文關(guān)懷培養(yǎng)**方面，小組討論“征夫與將軍的共通心理”時(shí)，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)兩者都面臨“思鄉(xiāng)與報(bào)國(guó)”的矛盾，教師引導(dǎo)其對(duì)比“將軍”的“功業(yè)”“征夫”的“生死”，有助建立共情。但討論中存在性別偏見，部分女生認(rèn)為“女子不必談?wù)搼?zhàn)爭(zhēng)”，教師雖糾正，但反映出價(jià)值觀引導(dǎo)的局限性。

-**審美情趣提升**方面，學(xué)生對(duì)詞作的音韻美有直觀感受，如反復(fù)吟唱“人不寐”時(shí)，課堂形成集體詠嘆的氛圍。但深層次審美體驗(yàn)不足，學(xué)生多停留在“悲傷”“壯闊”的概括性評(píng)價(jià)，對(duì)“悲壯美”“蒼涼美”等概念的認(rèn)知模糊。教師雖用“悲歌”與“壯歌”對(duì)比舉例，但學(xué)生區(qū)分度不高。

總體而言，課堂較好地完成了知識(shí)傳授和基本能力培養(yǎng)任務(wù)，但在情感態(tài)度價(jià)值觀的深度滲透上存在短板。部分學(xué)生雖表現(xiàn)出愛國(guó)熱情，但未能與個(gè)人成長(zhǎng)、社會(huì)責(zé)任建立有效聯(lián)系。此外，對(duì)弱勢(shì)群體的關(guān)注（如對(duì)典故理解困難的學(xué)生）不足，反映出價(jià)值觀教育需更細(xì)致的分層設(shè)計(jì)。改進(jìn)方向應(yīng)包括：增加情境體驗(yàn)的沉浸感（如VR歷史場(chǎng)景互動(dòng)）、強(qiáng)化典故的趣味化講解（如用漫畫呈現(xiàn)故事）、設(shè)計(jì)更多元的情感表達(dá)任務(wù)（如角色扮演“征夫夜話”）。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，是一節(jié)符合新課程理念、體現(xiàn)教師專業(yè)素養(yǎng)的語(yǔ)文課。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)設(shè)計(jì)富有層次感，能夠?qū)⒊橄蟮脑?shī)詞情感轉(zhuǎn)化為可感的體驗(yàn)。教師善于運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，如動(dòng)態(tài)地圖、音頻范讀等，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)和意象分析環(huán)節(jié)，多媒體的運(yùn)用與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合緊密，達(dá)到了“未見其人，先聞其聲，初觀其景”的效果，為理解詞境奠定了感性基礎(chǔ)。此外，教師對(duì)課堂節(jié)奏的把控能力較強(qiáng)，能夠在討論熱烈時(shí)適時(shí)引導(dǎo)，在學(xué)生注意力分散時(shí)采用提問或眼神暗示進(jìn)行調(diào)控，保證了教學(xué)流程的順暢。在師生互動(dòng)方面，教師采用了開放式問題和追問策略，如“如果你是征夫，聽到羌管你會(huì)怎么想？”，鼓勵(lì)學(xué)生深入文本內(nèi)部，課堂生成性思維火花頻現(xiàn)，部分學(xué)生的獨(dú)特見解（如將“將軍白發(fā)”解讀為“歲月不居的焦慮”）得到了教師的積極回應(yīng)，體現(xiàn)了良好的師生對(duì)話氛圍。從學(xué)生參與度來看，后半節(jié)課的小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)表現(xiàn)尤為出色，學(xué)生能夠圍繞“心理曲線繪制”任務(wù)分工協(xié)作，雖然存在個(gè)別小組的分歧，但教師及時(shí)介入并轉(zhuǎn)化為思維碰撞的契機(jī)，這種對(duì)動(dòng)態(tài)過程的靈活處理值得肯定。

當(dāng)然，課堂也存在一些可提升的空間。例如，在情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)上，雖然教師試圖通過“愛國(guó)”與“個(gè)人命運(yùn)”的聯(lián)系進(jìn)行升華，但學(xué)生的情感體驗(yàn)多停留在表層共鳴，未能形成深刻的自我認(rèn)知和社會(huì)責(zé)任感認(rèn)同，這可能與八年級(jí)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展階段有關(guān)，也反映出教師在此方面的教育策略有待優(yōu)化。另外，個(gè)別學(xué)生對(duì)歷史典故的理解障礙未能得到充分關(guān)注，說明課堂差異化教學(xué)的設(shè)計(jì)仍需加強(qiáng)。但總體而言，這節(jié)課的亮點(diǎn)大于不足，是一次成功的古詩(shī)教學(xué)實(shí)踐。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)課堂存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施：

（1）深化情感態(tài)度價(jià)值觀教育，需將宏觀情感與微觀體驗(yàn)結(jié)合。建議在賞析“人不寐，將軍白發(fā)征夫淚”時(shí)，引入更多具象化的情境材料。例如，播放一段表現(xiàn)戍邊士兵日常生活的短視頻（控制時(shí)長(zhǎng)1分鐘），提問“從哪些細(xì)節(jié)能感受到他們的‘不寐’？”，再引導(dǎo)學(xué)生將視頻內(nèi)容與詞句意象進(jìn)行對(duì)照，如“視頻中的堅(jiān)守是否像‘燕然未勒’的懸而未決？”通過視聽結(jié)合的方式，降低情感理解的抽象性。此外，可設(shè)計(jì)“為征夫?qū)懸环饣剜l(xiāng)明信片”的創(chuàng)意寫作任務(wù)，要求學(xué)生站在不同角色（將軍、士兵、家屬）角度表達(dá)，強(qiáng)化同理心培養(yǎng)。對(duì)于愛國(guó)主義的深化，避免口號(hào)式教育，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考“當(dāng)代青年如何傳承‘先天下之憂而憂’的精神”，將古典情懷轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代行動(dòng)自覺。

（2）強(qiáng)化歷史典故的趣味化教學(xué)，突破學(xué)生認(rèn)知瓶頸。針對(duì)“燕然未勒”等難懂的典故，建議采用“故事化+可視化”策略。具體操作為：①用3分鐘講述“竇憲勒石燕然”的動(dòng)畫短片（包含關(guān)鍵人物關(guān)系圖）；②設(shè)計(jì)“典故連連看”互動(dòng)游戲，將典故關(guān)鍵詞（如“匈奴”“漠北”“竇憲”）與歷史地圖上的標(biāo)注點(diǎn)匹配；③布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生查找1個(gè)與邊塞相關(guān)的成語(yǔ)（如“投筆從戎”），課堂上分享并解釋，教師補(bǔ)充整理成“邊塞詩(shī)詞典故集錦”文檔供學(xué)生下載。通過多模態(tài)輸入，降低認(rèn)知負(fù)荷。

（3）優(yōu)化差異化教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)注個(gè)體學(xué)習(xí)需求。對(duì)于典故理解困難的學(xué)生，教師可準(zhǔn)備“典故注釋小卡片”（包含白話譯文和關(guān)聯(lián)詞句），在討論環(huán)節(jié)安排“同伴互助”時(shí)間，由小組長(zhǎng)分發(fā)并講解。對(duì)于語(yǔ)言分析能力較強(qiáng)的學(xué)生，可補(bǔ)充“比較閱讀”任務(wù)，如提供范仲淹其他詞作片段（如《蘇幕遮·懷舊》），分析其思鄉(xiāng)主題與《漁家傲》的異同。在作業(yè)設(shè)計(jì)上，采用“基礎(chǔ)題+拓展題”模式，基礎(chǔ)題為必做題（如默寫、詞句翻譯），拓展題為選做題（如“改寫詞作中的某一句為現(xiàn)代文”），滿足不同層次學(xué)生的需求。

（4）提升技術(shù)使用的深度與適度性。當(dāng)前技術(shù)多用于情境創(chuàng)設(shè)，可進(jìn)一步探索技術(shù)支持下的深度學(xué)習(xí)。例如，在“意象分析”環(huán)節(jié)，使用思維導(dǎo)圖軟件（如MindMaster）實(shí)時(shí)呈現(xiàn)學(xué)生提煉的意象及其關(guān)系，教師可動(dòng)態(tài)展示全班共性認(rèn)知與個(gè)性見解。同時(shí)，需警惕技術(shù)干擾，如投影儀調(diào)整不當(dāng)導(dǎo)致的畫面模糊、音頻播放設(shè)備故障等，課前應(yīng)加強(qiáng)設(shè)備調(diào)試，課堂上配備備用設(shè)備。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？建議教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，特別是關(guān)于“深度學(xué)習(xí)”“情境認(rèn)知”等理論在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。可嘗試開展“同課異構(gòu)”活動(dòng)，邀請(qǐng)其他教師基于相同文本設(shè)計(jì)不同教學(xué)方案，通過對(duì)比研討發(fā)現(xiàn)改進(jìn)空間。此外，重視教學(xué)反思的系統(tǒng)性，不僅記錄成功經(jīng)驗(yàn)，更要深入剖析失敗案例，如某環(huán)節(jié)學(xué)生參與度低的原因，是否與問題設(shè)計(jì)難度、時(shí)間分配有關(guān)。學(xué)校可建立“教師專業(yè)發(fā)展檔案”，長(zhǎng)期追蹤教學(xué)改進(jìn)軌跡。

3.后續(xù)跟蹤

鑒于本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀和差異化教學(xué)方面存在的改進(jìn)空間，建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)。計(jì)劃在一個(gè)月后安排二次聽課，重點(diǎn)關(guān)注以下方面：

（1）是否落實(shí)了情感教育的深化策略？通過課堂觀察和課后訪談，評(píng)估學(xué)生能否在“角色扮演”“創(chuàng)意寫作”等活動(dòng)中展現(xiàn)更深層次的情感理解。

（2）差異化教學(xué)是否有效實(shí)施？記錄不同層次學(xué)生的參與